Пример готового реферата по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Роль эстетического воспитания в развитии личности 5
2.Задачи, содержание и средства эстетического воспитания 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19
Содержание
Выдержка из текста
Научить индивида восприятию уже готовых продуктов эстетической деятельности важно, но это отнюдь не исчерпывает весь комплекс задач как отличительного аспекта любого вида творческой деятельности, поскольку именно развитие творческих способностей личности и является главной задачей эстетического воспитания. Изучить роль эстетического воспитания в развитии личности; Рассмотреть задачи, содержание и средства эстетического воспитания.
Таким образом, важным становится показ путей получения знания посредством методологии, чем требовать от учащихся некоторого набора научного знания. Что, в свою очередь, позволит обучаемым без помощи постороннего использовать необходимые в жизни знания и использовать содержание учебного материала в виде некоего целого для решения той или иной проблемной ситуации.
Экологическое воспитание и образование дошкольников – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике – решается в основном на основе формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного детства (H. Н. Вересова, H. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, Н. А. Рыжова, П. Г. Саморукова и другие).
На данном этапе оно играет ведущую роль в становлении молодого поколения, поскольку происходит постепенное обесценивание моральных ценностей, частичное или даже полное уничтожение определенных моральных норм и духовности нации, потеря идеалов и т. Но формирование личностных качеств не может проходить без стремления самого ученика к развитию своей нравственной и эстетической культуры, поскольку подросток — это не только объект, но и субъект воспитания, который является тем фундаментом, на котором основывается воспитания. А воспитательной задачей педагога является формирование нравственной личности учащихся подросткового возраста.
Как одно из важнейших условий гармонического развития личности JI. Музыкально-эстетическое воспитание — уникальное средство формирования данного единства, так как оно в сильной степени влияет не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие будущего взрослого. Важную роль в музыкально-педагогическом процессе отводят танцевально-ритмическим движениям.
По опросу учащихся среднего звена, можно судить о музыкальных предпочтениях учащихся. Музыкальные предпочтения школьников связаны с социальным статусом их семьи, который определяется уровнем образования родителей и родом их занятий. У детей из семей с высоким статусом чаще отношение к объектам культуры наиболее зрелое и общественно ценное. Эти школьники в 1,5 раза чаще проявляют положительные эмоции при восприятии классической музыки. В отношении тяжелого рока негативные оценки учащихся из семей с высоким социальным статусом проявляются в два раза чаще, чем учащимися из семей с низким социальным статусом. Восприятие музыки связано и с успеваемостью. Восторг и веренность в себе при слушании тяжелого рока испытывают
17. отличников, 26 хорошистов и
66. неуспевающих. Никто из последних не испытывает от произведений этого жанра отрицательных эмоций. Но такие переживания отметили у себя
20. отличников и 24% хорошистов. Можно предположить наличие в этом жанре особой компенсаторной функции, актуализирующейся при переживании жизненных трудностей или неудач». Отличники и хорошисты дают в два раза больше положительных оценок русской народной песне, чем те, кто числится среди неуспевающих. В отношении к авторской самодеятельной песне наибольшее количество положительных откликов у ребят, активно участвующих в общественной жизни школы .
Таким образом, актуальные проблемы педагогической теории и педагогической действительности, необходимость их решения определили тему исследования: «Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста».
Особенное место занимают сегодня исследования М. А. Некрасовой [9].
В ее работах на методологическом уровне определена роль народного искусства в культуре, раскрыты законы его развития, выявлена система понятий связанных со спецификой народного искусства как особого типа художественного творчества. Выявив творческую структуру народного искусства как живой культуры, в которой взаимодействуют прошлое и настоящее, М. А. Некрасова [9]
выделила и охарактеризовала формы бытования и развития народного искусства как живой динамической системы.
Жак Адамар, выдающийся математик XX в., утверждал, что ученый, видя структурно несовершенную, несимметричную, «кривобокую» математическую конструкцию, начинает испытывать потребность в активной деятельности по ее гармонизации и совершенствованию. Джон фон Нейман считал, что математика, как и искусство, движима почти исключительно эстетическими мотивами.
Одним из нерешенных вопросов является вопрос формирования музыкального восприятия школьников, являющегося основой выполнения задач музыкально-эстетического воспитания в целом.В их работах рассматриваются вопросы организации, содержания, методов и средств музыкального образования и воспитания, характеризуется значение слушания музыки в процессе обучения, даются некоторые методические рекомендации повышения эффективности обучения музыке, некоторые методические рекомендации повышения эффективности обучения в общеобразовательных школах.Слушание музыки — одна из лучших форм работы для развития способностей активно воспринимать музыку и внимательно вслушиваться в разные ее особенности.
3. Исключительно важным в процессе социализации является период от
1. до
1. лет. В этот период начинает формироваться отношение к противоположному полу, возрастает агрессивность, стремление к риску, независимости и самостоятельности. Важным в этот период является:
Актуальность. Дошкольный возраст педагогами и психологами характеризуется как очень благоприятный для творческого развития ребёнка. В работах учёных и практиков обосновывается необходимость занятий различным художественно-изобразительным творчеством для умственного, нравственного, эстетического развития дошкольников. Аппликация, как один из специфических видов изобразительной деятельности, способствует развитию различных положительных свойств личности: памяти, мышления, восприятия, воображения. На занятиях дети также познают основы композиции и овладевают композиционными умениями, что развивает творческие задатки личности. На этом фундаменте затем строится элементарная эстетическая грамотность и целостное восприятие мира маленького человека.
Дошкольный возраст это значительный период в жизни детей, так как от рождения до школы они проходят очень большой путь развития. Это период не только физического роста, но и психического, социального. Формирование ребенка как личности происходит под воздействием окружающего его мира, и особенно значительную роль в этом играют детский сад и семья. Педагоги и родители совместными усилиями способствуют всестороннему развитию личности ребенка, в котором трудовое воспитание занимает достаточно важное место [2].
Формирование у ребенка социально-бытовых навыков осуществляется по большей мере в рамках именно трудового воспитание. Формирование этих навыков способствует процессу социализации ребенка, т.е. вхождению его в общество, в котором он будет достаточно самостоятелен, и поэтому будет чувстовать себя полноценным его членом. В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и т.д. совершенствование умений и навыков состоит не только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослого. У него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Именно поэтому организация в рамках дошкольного учреждения формирования социально-бытовых навыков так важна в общем процессе обучения и воспитания детей.
Список источников информации
1. Дивногорцева С. Ю. Теоретическая педагогика. Часть
1. Введение в педагогическую деятельность. Теория и методика воспитания. М:. ПСТГУ 2004 http://lib.pravmir.ru/library/readbook/2258
2. Громкова М.Т. Педагогика.-М.: Юнити-Дана, 2012.-446с
3. Гуревич П.С. Психология и педагогика.-М.: Юнити-Дана, 2012.-320с
4. Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: Кнорус, 2012.-744с
5. Кравченко В.М. Психология и педагогика. – М.: Риор, 2014. – 128 с.
6. Крившенко Л.П. Педагогика.-М.: Проспект, 2013.-488с
7. Макаренко А.С. «Педагогическая поэма» – М.: ИТРК, 2003. – 736 с.,
8. Мандель Б.Р. Педагогика.-М.: Флинта, 2014.-288с
список литературы
