Пример готового реферата по предмету: Психология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1.Определение общения. Функции и структура общения 4
3.Значение общения ребенка со взрослыми в различные периоды детства 6
2.1. Общение в младенческом возрасте 6
2.2.Общение в младшем и среднем дошкольном возрасте 10
2.3. Общение в старшем дошкольном возрасте 12
3. Особенности общения ребенка с воспитателем 13
4. Роль взрослого в овладении ребенком речью в процессе общения 16
Заключение 20
Список использованных источников..21
Введение
Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества. Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Первая — межиндивидуальная — функция речи не только генетически исходная, но и основополагающая в становлении речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого партнера. Прежде всего, это подтверждается практикой воспитания детей.
В наше время развитие средств массовой информации сильно сократило общение друг с другом во многих семьях. Однако даже самые лучшие детские передачи или кассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми. Оно было и остается важнейшим условием развития у ребенка нормальной речи. Развитие ребенка во много зависит от общения со взрослыми, которое влияет не только на психическое, но и, на ранних этапах, на физическое развитие ребенка.
Исходя из выше сказанного тема «Роль развития общения ребенка со взрослым» является чрезвычайно актуальной.
Цель работы: проанализировать какую роль играет общение ребенка со взрослым в развитии основных психических функций и речи ребенка в период от младенчества до старшего дошкольного возраста, рассмотреть особенности общения ребенка как с родителями, так и с педагогами на основе изучения учебной, научной, методической литературы, специальных журналов и средств сети Интернет.
Выдержка из текста
2.2.Общение в младшем и среднем дошкольном возрасте
Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до 3 лет, протекая на фоне практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную деятельность. У детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им требуется соучастие в их действиях. В ходе сотрудничества преддошкольник получает и доброжелательное внимание, и соучастие в практических действиях. Замечания и образец взрослого, благодаря личному контакту, приобретают особое значение при усвоении правильных действий с предметами. Дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций ко, все более специфическим, а затем и к культурно-фиксированным действиям с предметами. Обе указанные формы общения носят ситуативный характер, то есть приурочены к данному месту и времени.[7, с.36-41]
В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавательная форма общения. Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную.. Развитие любознательности, совершенствование способов ее удовлетворения побуждают ребенка ставить все более сложные вопросы. Но решить подобные проблемы самостоятельно он не может. Путь к пониманию явлений, сложных проблем — общение со взрослым. Ведущим становится познавательный мотив. А взрослый теперь выступает в новом качестве — как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Сотрудничество приобретает внеситуативный — теоретический «характер», поскольку обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией. У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Дошкольники добиваются уважения, обсуждая важные, серьезные проблемы познавательного характера. Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию.
Ребенок в возрасте от трех лет переживает сильное потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания, он не является также центром своей семьи. Особенно его потрясает открытие, что папа любит маму, а мама папу. Он до этого бессознательно ощущал себя центром семьи, он ощущал, что именно вокруг него, по его поводу происходили эмоциональные всплески в семье. А теперь он видит и слышит, что родители могут общаться друг с другом и без его участия. Разочарованный малыш начинает капризничать, выдает агрессию. Он чувствует, что родители его провели ведь они чувствуют себя вполне хорошо и без него. Как увлеченно они говорят о чем-то своем, совсем ему непонятном.
Но в действительности дело в том, что малыш стал более самостоятельным и мама может меньше им заниматься. Самостоятельность радует малыша. Но его не устраивает, что мама не принадлежит только ему. То же относится и к папе. Уходят формы общения, которые были естественными в младенческом и раннем возрасте: общение мама малыш и общение папа малыш. Теперь ребенку дают понять, что общение будет строиться совсем иначе: как взаимодействие треугольника мама папа малыш. Такие отношения не устраивают ребенка. Он возмущается, ревнует. Наконец, он принимает эти новые формы общения. Но он бдительно следит за родителями. Здесь начинаются новые страсти: он предпочитает одного из родителей, но через некоторое время другого и с такой же силой. Постепенно эти ревнивые формы общения проходят. Успокоившийся ребенок восстанавливает душевное равновесие.
2.3. Общение в старшем дошкольном возрасте
К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым — внеситуативно-личностная. Она аналогична ситуативно-личностной, но в отличие от последней — внеситуативна, что определяет коренное различие в возможности, природе контактов со старшими и их влиянии на психическое развитие детей.[13, с.377]
Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто индивидуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. Он получает в глазах ребенка собственное независимое существование. Поэтому для дошкольника приобретают значение такие детали жизни взрослых, которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного челвека. В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Общение имеет «теоретический» характер и включено в познавательную деятельность. Ребенок сосредоточен на социальном окружении, на «мире людей», а не предметов. Возникает потребность не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым. Совпадение своей позиции с позицией взрослого выступает для ребенка доказательством ее правильности.
А.Г. Урунтаева подчеркивает, что строго фиксирована в онтогенезе только последовательность появления форм общения, но не их связь с возрастом.[16, с.284]
Каждая форма общения вносит свой вклад в психическое развитие ребенка. Ситуативно-личностная стимулирует, главным образом, становление перцептивных действий разных систем и анализаторов и реакции хватания. Ситуативно-деловое общение приводит к переходу от отдельных действий к предметной деятельности и развитию речи. Внеситуативно-познавательное общение помогает дошкольникам неизмеримо расширить рамки мира, доступного для познания, проследить взаимосвязь явлений, раскрыть некоторые причинно-следственные связи и другие отношения между предметами. Внеситуативно-личностная форма общения вводит ребенка в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место. Ребенок постигает смысл взаимоотношений между людьми, усваивает нравственные нормы и ценности, правила социального взаимодействия.
Важнейшее значение данной формы состоит в том, что ребенок узнает благодаря ей о взрослом как об учителе и усваивает представление о себе как об ученике. Поэтому наиболее успешно приобретает новые знания.
Итак, организуемая взрослым практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с ребенком.
Список использованной литературы
Список использованных источников
1.Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.-.: АСТ: Астрель, 2007.-222 с.
2.Барднер Г., Ромазин И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. -СПб.- 2000.-187 с.
3.Белобрыкина О. А. Речь и общение. Ярославль: «Академия Иванова А. И. Влияние стиля общения с матерью на формирование речи ребенка. // Логопед.- 2004. — № 4.-с.67-69
4.Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе. // Вопросы психологии.- 2000.- № 5.-с.23-28
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб: Союз. 1997.-280 с.
6.Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона,- М.: ТЦ Сфера, 2007. 176с.
7.Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста. // Вопросы психологии.- 1996.- № 6.-с.37-41
8.Крылова Л. Л., Корц М. А., Кузевич П. М. Работа воспитателя по развитию речи в повседневной жизни // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 5. — С. 65-71.
9.Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект языкового значения. //Принципы и методы семантических исследований. М., 1976.-398 с
10.Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. // Хрестоматия для возрастной и психологической психологии. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — Стр. 5-7.
11.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Просвещение,1986.-184 с.
12.Пилюгина Э.Г.Сенсорные способности малыша. — М.: Медицина, 2002.-156 с.
13.Подласый И.П. Педагогика: Новый учебный курс: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн.М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003.Кн.1.
14.Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Владос, 2008. 245 с.
15.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Дону, 2001.- 415с.
16.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Владос, 2001. 324 с
17.Ушакова Т.Н., Бартеева З.С. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет. // Вопросы психологии.- 2000.- № 2.-с.35-46
18.Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психологическое здоровье. // Вопросы психологии.- 1999.- № 2.- с.22-30
19.Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум детского психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 248 с.
20.Электронные ресурсы: Коломенская А. «Программа кондуктивной педагогики для реабилитации новорожденных группы высокого неврологического риска». Газета 9 месяцев №
10. октябрь,2006. Режим доступа : http://www.9months.ru/press/10/23/index.shtml
21.Эльконин Д. Б. Психческое развитие в детских возрастах. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 326 с.
