Роль развития общения ребенка со взрослыми: комплексный анализ теоретических основ, механизмов, факторов влияния и современных вызовов

Введение: Актуальность изучения общения в контексте психического развития

Если проследить за траекторией развития любого человека, становится очевидно, что самый глубокий и долговременный след в его психике оставляет не генетика, а социальное взаимодействие, фундаментом которого является общение со взрослыми. Это не просто передача информации, а сложный, многоуровневый процесс, который буквально «строит» сознание, речь и личность ребенка, поэтому его изучение является краеугольным камнем возрастной психологии.

Центральное значение общения взрослого с ребенком для его гармоничного психического развития является аксиомой. Взрослый выступает не только как защитник и источник удовлетворения базовых потребностей, но и как проводник в мир культуры, носитель социальных норм и образец для подражания. Вне этого взаимодействия невозможно присвоение высших психических функций (ВПФ), о которых говорил Л.С. Выготский, поскольку именно через диалог и совместную деятельность внешние (интерпсихологические) процессы становятся внутренними (интрапсихологическими).

Актуальность исследования этой темы в современном мире возрастает многократно. Сегодня мы наблюдаем быстрые социокультурные изменения, включая трансформацию семейных ролей, ускорение ритма жизни и, что наиболее критично, повсеместное проникновение цифровых технологий. Эти факторы создают новые вызовы, такие как феномен «техноференции» (отвлечение взрослых на гаджеты), которые потенциально сокращают время и снижают качество непосредственного, эмоционально насыщенного взаимодействия. Для предотвращения негативных последствий этих изменений необходим глубокий научный анализ механизмов общения.

Цели и задачи работы: Настоящее исследование направлено на всесторонний анализ роли общения ребенка со взрослыми. Для достижения этой цели необходимо: раскрыть теоретические подходы (Выготский, Лисина, Леонтьев); детально проанализировать механизмы генезиса общения через смену его форм; изучить, как качество взаимодействия, включая различные стили воспитания, детерминирует развитие ключевых психических функций; исследовать модулирующие факторы и современные вызовы; и, наконец, сформулировать научно обоснованные практические рекомендации.

Структура работы: Текст организован как комплексное академическое исследование, последовательно раскрывающее теоретическую базу, эмпирические механизмы, факторы влияния и прикладные аспекты.

Теоретические основы и ключевые понятия общения в детском возрасте

Ключевой тезис отечественной психологии развития состоит в том, что психическое развитие ребенка — это процесс присвоения социокультурного опыта, который возможен исключительно через посредничество взрослого. Общение — это канал, по которому этот опыт передается. Таким образом, качество и структура общения прямо определяют культурный уровень и сложность формирующихся психических систем.

Определение основных понятий

Для построения целостной картины необходимо установить терминологическую базу:

• Общение — это взаимодействие двух или более людей, которое всегда направлено на согласование их усилий, налаживание отношений и достижение общего результата. Предметом деятельности общения, согласно концепции М.И. Лисиной, является другой человек — партнер по общению. В основе лежит потребность в общении, которая проявляется в стремлении к познанию и оценке других людей, а через них — к самопознанию и самооценке.
• Речь — это не просто средство коммуникации, но и важнейший психический процесс формирования, передачи и понимания сообщений посредством языка. Речь является формой существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащей средством общения, и формой обобщенного отражения действительности. Она представляет собой язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания, и выступает как способ присутствия, передачи и присвоения опыта.
• Психические функции (память, внимание, мышление) — это процессы, которые у человека превращаются из непроизвольных в произвольные и управляемые именно благодаря опосредованию речью.
• Социализация — это процесс интеграции человека в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками и привычками. Первичная социализация, продолжающаяся от рождения, имеет наибольшее значение, и здесь семья выступает главным институтом, откуда ребенок черпает базовые представления об обществе.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и деятельностный подход А.Н. Леонтьева

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского заложила краеугольный камень в понимание роли общения. Согласно Выготскому, все высшие психические функции возникают сначала как форма совместной деятельности, то есть интерпсихологически (между людьми), и лишь затем становятся интрапсихологическими (внутренними, индивидуальными). Взрослый, владея культурными «орудиями» (например, речью, знаками, инструментами), организует совместную деятельность с ребенком и передает ему способ использования этих орудий.

А.Н. Леонтьев, развивая деятельностный подход, подчеркивал, что человеческая речь возникла как средство координации в совместно-разделенной трудовой деятельности, в наиболее ранней форме представляя собой единство жеста и звуковой речи («синкретическая речь»). Этот принцип единства деятельности и общения критически важен: речь, возникшая в процессе взаимодействия, становится фактором психического развития, обеспечивая произвольность и управляемость всех остальных процессов (памяти, внимания). Если речь не возникает в контексте реальной, совместной деятельности, она остается лишь на уровне называния, не приобретая регуляторной функции.

Речь, как высшая психическая функция, обеспечивает произвольность и осознанность других психических процессов (памяти, внимания, мышления), позволяя человеку планировать, регулировать и контролировать свою деятельность. Она перестраивает психику, делая ее способной к саморегуляции.

Концепция генезиса общения М.И. Лисиной: развитие и детализация идей Выготского

Концепция генезиса общения М.И. Лисиной, разработанная в 1974 году, является эмпирическим и теоретическим развитием культурно-исторического подхода. Лисина перевела общие положения Выготского о социальном генезисе психики в конкретную, структурно-динамическую модель развития коммуникативной деятельности. Более детально ознакомиться с динамикой коммуникации можно в разделе Генезис форм общения.

Общение в рамках этой концепции рассматривается как особый вид коммуникативной деятельности, обладающий всеми структурными компонентами деятельности:

• Потребности: Стремление к взаимодействию.
• Предмет: Другой человек — партнер.
• Мотивы: То, ради чего осуществляется общение.
• Средства: Способы, которыми происходит обмен информацией и воздействие.

Лисина показала, что развитие общения происходит через закономерную смену четырех целостных форм, каждая из которых доминирует на определенном возрастном этапе и удовлетворяет специфическую, возрастающую потребность ребенка.

Генезис форм общения ребенка со взрослым по М.И. Лисиной: механизмы и влияние на развитие

Развитие общения ребенка со взрослым от рождения до семи лет проходит через смену четырех форм, каждая из которых имеет уникальный набор характеристик, определяющих ее влияние на развитие. Каждая последующая форма не отменяет предыдущую, а надстраивается над ней, расширяя арсенал коммуникативных средств и сфер взаимодействия. Критически важно, чтобы взрослый был способен своевременно менять свою позицию и средства общения, подстраиваясь под актуальную, ведущую потребность ребенка.

Форма общения	Возраст	Ведущая потребность	Ведущий мотив	Основные средства	Влияние на развитие
Ситуативно-личностная	0–6 мес.	Во внимании и доброжелательности	Личностный	Экспрессивно-мимические (комплекс оживления)	Аффективно-личностные связи, перцептивные действия, базовое доверие.
Ситуативно-деловая	6 мес. – 2-3 года	В сотрудничестве	Деловые	Предметно-действенные операции, жесты, речь	Освоение предметных действий, развитие активности, зарождение речи.
Внеситуативно-познавательная	3–5 лет	В уважении, в новой информации	Познавательный	Речевые операции	Расширение кругозора, установление причинно-следственных связей, развитие мышления.
Внеситуативно-личностная	6–7 лет	Во взаимопонимании и сопереживании	Личностный (социальный)	Речевые операции	Усвоение нравственных норм, познание социального мира, готовность к школе.

Ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная) форма общения (0-6 месяцев)

Эта форма, характерная для младенчества, является ведущей деятельностью в первом полугодии жизни. Она удовлетворяет базовую потребность ребенка во внимании и доброжелательности взрослого.

Взрослый выступает здесь как ласковый доброжелатель, центральный объект познания и деятельности. Общение реализуется преимущественно экспрессивно-мимическими средствами, составляющими знаменитый «комплекс оживления» (взгляды, улыбки, двигательное оживление, вокализация). Содержание общения — обмен положительными эмоциями.

Решающее влияние: Эта форма общения критически важна для формирования аффективно-личностных связей (первый вид взаимоотношений), формирования образа себя у младенца и стимулирования становления перцептивных действий и хватательных реакций. Длительный дефицит этого эмоционального контакта ведет к серьезным нарушениям психического развития, известным как «госпитальный синдром» или «синдром материнской депривации», проявляющимся в задержке физического и нервно-психического развития и снижении эмоциональной отзывчивости.

Ситуативно-деловая (предметно-действенная) форма общения (6 месяцев — 2-3 года)

Складываясь во втором полугодии жизни, эта форма доминирует в раннем возрасте. Общение здесь неразрывно связано с совместной предметной деятельностью и игрой.

У ребенка возникает потребность в сотрудничестве со взрослым, который теперь воспринимается как партнер по игре, образец для подражания и помощник. Ведущими становятся деловые мотивы, тесно переплетающиеся с познавательными. Основные средства — предметно-действенные операции, жесты, позы, и, что самое важное, речь, которая начинает активно развиваться как средство координации действий. Как объяснить, что в этот период формируются основы произвольности?

Роль в развитии: В этом взаимодействии ребенок овладевает культурно заданными способами использования предметов (например, ложкой, кубиками), развивает активность и самостоятельность. Значение этой формы колоссально, поскольку она приводит к качественному преобразованию предметной деятельности и является питательной средой для возникновения и быстрого развития речи.

Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет)

Возникая в младшем дошкольном возрасте, эта форма знаменует собой первый выход общения за пределы непосредственной ситуации. Общение разворачивается в ходе познания ребенком окружающего мира.

К прежним потребностям добавляется потребность в уважении взрослого. Ведущий мотив — познавательный; взрослый выступает как эрудит, источник знаний, партнер по обсуждению. Основными средствами общения становятся исключительно речевые операции, поскольку только речь позволяет оперировать понятиями, выходящими за рамки видимого и конкретного.

В этом возрасте дети становятся знаменитыми «почемучками», активно задавая вопросы «почему?», «зачем?», «откуда?».

Значение для когнитивного развития: Эта форма общения помогает дошкольникам значительно расширить рамки познаваемого мира, проследить взаимосвязь явлений и раскрыть причинно-следственные связи. Она является критическим этапом для развития теоретического мышления и формирования познавательной инициативы. Развитие этого типа коммуникации готовит почву для системного школьного обучения, поскольку ребенок осваивает позицию ученика.

Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет)

Это высшая форма коммуникативной деятельности в дошкольном детстве, наблюдаемая в старшем дошкольном возрасте. Она служит целям познания социального мира — мира людей, их взаимоотношений, нравственных норм и ценностей.

К потребностям предыдущих стадий добавляется потребность во взаимопонимании и сопереживании. Ведущий мотив — личностный (социальный). Взрослый воспринимается как целостная личность, а не просто как эрудит или помощник. Средства общения — высокоразвитые речевые операции.

Критическая роль: Эта форма общения вводит ребенка в мир сложных социальных отношений, позволяет усвоить нравственные нормы и ценности, и, что особенно важно, познать взрослого как учителя и себя как ученика. Она является прямым условием психологической готовности к школьному обучению, поскольку обеспечивает способность к произвольной регуляции поведения и формированию адекватной социальной позиции.

Влияние качества и содержания общения на психическое развитие ребенка

Качество общения взрослого — его эмоциональная насыщенность, отзывчивость и структура — является мощнейшим детерминантом формирования ключевых психических функций. Стиль, в котором ведется диалог, определяет не только эмоциональный фон, но и будущую стратегию поведения ребенка в социуме.

Стили семейного воспитания и их влияние на развитие

Стили семейного воспитания представляют собой устойчивые паттерны общения, которые оказывают прямое и долгосрочное влияние на структуру личности ребенка, его самооценку и социальную адаптацию.

Стиль воспитания	Ключевые характеристики общения	Последствия для ребенка
Авторитарный	Жесткий контроль, подавление инициативы, использование наказаний, отсутствие эмоциональной теплоты.	Робость, неуверенность в себе, затрудненная социальная адаптация, агрессивность, низкая самооценка.
Гиперопекающий	Избыточная забота, отсутствие границ, недостаток самостоятельности, высокая тревожность родителей.	Беспомощность, инфантилизм, невротизация, низкая стрессоустойчивость, трудности в принятии решений.
Отчужденный (Индифферентный)	Глубокое безразличие, отсутствие заинтересованности в развитии, эмоциональная холодность.	Задержки в интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в формировании привязанности, повышенный риск девиантного поведения.
Авторитетный (Демократический)	Учет мнения ребенка, баланс строгости и доброты, открытый диалог, эмоциональная поддержка, разумные требования.	Высокая самооценка, целеустремленность, ответственность, уверенность в себе, социальная компетентность, хорошие академические успехи.

Авторитетный (демократический) стиль, основанный на уважении к личности ребенка и открытом диалоге, признается наиболее благоприятным. Он формирует внутреннюю дисциплину и способность к конструктивному взаимодействию, что является основой для успешной социализации. В отличие от авторитарного стиля, демократический подход учит ребенка не только подчиняться, но и аргументировать свою позицию, развивая критическое мышление.

Роль общения в формировании речи и мышления

Общение выступает главным условием развития речи, а речь, в свою очередь, перестраивает мышление. Исследования показывают, что высокий уровень качества общения, характеризующийся:

1. Эмоциональной теплотой и поддержкой: стимулирует речевую активность ребенка.
2. Разнообразием словарного запаса взрослого: напрямую коррелирует с объемом словарного запаса и грамматической сложностью речи ребенка.
3. Диалогичностью: дети, чьи родители активно участвуют в содержательных диалогах (задают открытые вопросы, разви��ают тему), демонстрируют более высокие когнитивные показатели.

На ранних этапах, в ситуативно-деловом общении, речь начинает выполнять функцию планирования и регуляции действий. По мере развития, в внеситуативных формах, речь становится орудием абстрактного мышления и внутренней речи.

Значение эмоциональной вовлеченности и отзывчивости

Общение имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства, особенно в первые семь лет жизни, когда закладываются все основы личности. Если ребенок недополучает общения, он плохо развивается не только психологически, но и физически.

Эмоциональная отзывчивость взрослого (его способность чутко реагировать на инициативы и эмоциональные состояния ребенка) коррелирует с:

• Развитием произвольной регуляции: Ребенок учится управлять своими эмоциями, наблюдая, как взрослый регулирует свое поведение и реакции.
• Социальной адаптацией: Теплое, поддерживающее общение формирует базовое доверие к миру и способность к эмпатии.
• Формированием привязанности: Надежная привязанность, основанная на чутком общении, является защитным фактором против стресса и фундаментом для дальнейшего эмоционального здоровья.

Факторы, модулирующие влияние общения на развитие ребенка

Эффект общения не является универсальным, он модулируется множеством внешних и внутренних факторов, которые изменяют характер и результаты взаимодействия.

Социокультурная среда и семейные традиции

Социокультурная среда — региональные традиции, национальные особенности, ценностные ориентации общества — формирует специфические модели общения и усвоения норм.

Пример модуляции: В культурах с высокой степенью коллективизма общение может быть более опосредованным и сдержанным, с акцентом на иерархии и уважении к старшим. В культурах, ориентированных на индивидуализм, общение часто более прямолинейно и поощряет раннюю автономию и выражение личного мнения. Эти различия влияют на то, как быстро ребенок переходит от ситуативных форм общения к внеситуативным, и на содержание усваиваемых нравственных норм. Социализация — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, и этот опыт всегда продиктован средой. Следовательно, эффективность воспитательных воздействий всегда должна оцениваться с поправкой на конкретный культурный контекст семьи.

Индивидуальные особенности взрослого и ребенка

Различия в темпераменте, личностных характеристиках и потребностях взрослого и ребенка неизбежно влияют на динамику общения. Например, сочетание высокоактивного родителя (холерик/сангвиник) и чувствительного ребенка (меланхолик) может требовать от взрослого значительной адаптации стиля взаимодействия.

Наиболее важным индивидуальным фактором является позиция взрослого:

Позиция взрослого по отношению к младенцу, когда он с самого начала относится к малышу как к субъекту и полноправному партнеру по общению, имеет решающее значение для появления коммуникативной потребности.

Восприятие ребенка как активного субъекта, а не пассивного объекта воздействия, стимулирует его собственную инициативу, стремление к взаимодействию и формирует базовое чувство компетентности. Это проявляется в диалогическом характере общения, где взрослый чутко реагирует на малейшие коммуникативные проявления ребенка, тем самым поддерживая и развивая его коммуникативную потребность.

Современные вызовы и их влияние на качество общения

XXI век принес беспрецедентные изменения в семейный и социальный контекст, создав новые, порой неблагоприятные, условия для развития детско-взрослого общения. Можем ли мы считать, что современная семья справляется с этой задачей?

Влияние цифровых технологий и «техноференция»

Одним из наиболее значимых современных вызовов является влияние цифровых технологий, а именно — «техноференция» (отвлечение взрослых на гаджеты) во время взаимодействия с детьми.

Исследования показывают, что частое отвлечение родителей на смартфоны:

1. Снижает эмоциональную вовлеченность: Взрослый, даже физически присутствуя, эмоционально недоступен для ребенка. Это нарушает принцип чуткости и отзывчивости, критически важный для формирования надежной привязанности и эмоциональной регуляции.
2. Сокращает время непосредственного взаимодействия: Уменьшается количество совместных игр, чтения и содержательных диалогов, необходимых для перехода к внеситуативным формам общения и развития речи.
3. Потенциально негативно влияет на речевое развитие: Ребенок получает меньше стимулов в форме качественного, сложного диалога, что может замедлять формирование словарного запаса и грамматического строя речи.

Кроме того, бесконтрольное увеличение экранного времени у самих детей ведет к снижению времени, проводимого в непосредственном общении с родителями, что негативно сказывается на развитии социальных навыков и способности к глубокому межличностному взаимодействию.

Изменение семейных ролей и ритмов жизни

Современные социальные изменения, такие как высокая занятость обоих родителей, увеличение рабочего дня и смещение приоритетов в сторону карьерного роста, могут влиять на количество и качество времени, уделяемого общению.

В условиях дефицита времени общение часто становится функциональным и инструктивным («Сделай то», «Иди сюда»), теряя свою личностно-ориентированную, развивающую функцию. Это затрудняет переход к внеситуативно-личностной форме общения, которая требует времени и эмоциональной глубины для обсуждения социальных, нравственных и личных тем. Недостаток содержательного общения может привести к тому, что ребенок будет искать эмоциональную поддержку и руководство вне семьи, снижая авторитет родителя.

Практические рекомендации и стратегии для оптимизации общения

Оптимизация общения требует сознательных усилий со стороны взрослых и применения научно обоснованных коммуникативных стратегий, способствующих переходу ребенка на более высокие формы коммуникативной деятельности.

Эффективные коммуникативные стратегии

1. Активное слушание:

Активное слушание означает не просто слышать слова, но и действительно понимать мысли и чувства ребенка. Техника включает:

• Физическое вовлечение: Повернуться к ребенку лицом, опуститься на один уровень глаз, отложить гаджеты.
• Невербальная поддержка: Использовать улыбку, объятия, кивок, зрительный контакт.
• Обозначение чувств: Повторить своими словами то, что ребенок рассказал, чтобы он был уверен в понимании, и обязательно обозначить его чувства: «Я вижу, ты очень расстроился, когда сломалась башня».

2. Использование «Я-сообщений»:

При выражении своих чувств или недовольства следует говорить от первого лица. Это позволяет выразить эмоции без обвинения ребенка: «Я чувствую разочарование, когда ты не слушаешь меня» (вместо «Ты всегда меня злишь»). Это помогает ребенку понять, что осуждаются действия, а не его личность.

3. Открытость и честность:

Делитесь своими мыслями и чувствами, объясняйте свои действия и, что критически важно, признавайте ошибки. Это служит мощным примером для ребенка в формировании открытости и саморегуляции.

Создание благоприятной среды для развития

1. Безусловное принятие:

Необходимо безусловно принимать ребенка — любить его не за какие-либо качества, успехи или поведение, а просто за то, что он есть. Можно осуждать действия ребенка (например, «бросаться игрушками — плохо»), но не его чувства («злиться — это нормально»), а также выражать недовольство отдельными действиями, но не ребенком в целом.

2. Психологическая поддержка и позитивная мотивация:

Психологическая поддержка, основанная на вере в ребенка и уважении его мнения, является важнейшим фактором успешного общения. Требования к ребенку лучше предъявлять в виде совета, просьбы или рекомендации, реже — приказа, создавая тем самым атмосферу сотрудничества, а не подчинения.

Совместная деятельность и единые требования

Для развития речи и кругозора ребенка полезно говорить с ним на различные темы и регулярно использовать совместные игры, которые естественным образом воссоздают условия для ситуативно-деловой и внеситуативно-познавательной форм общения.

Кроме того, все взрослые, воспитывающие ребенка (родители, педагоги), должны придерживаться единых требований в воспитании. Это создает предсказуемую и безопасную среду. Оптимальный результат решения конфликта между родителями и детьми — нахождение компромисса между их желаниями и потребностями, что развивает навыки переговоров и уважение к чужому мнению.

Снижение негативного влияния цифровых технологий

Для нивелирования «техноференции» и других цифровых вызовов необходимо:

1. Создание «зон, свободных от гаджетов»: Установление четких правил, когда смартфоны и планшеты убираются (например, во время еды, совместных игр и вечернего чтения).
2. Сознательный выбор времени: Выделение не просто времени, а качественного времени для общения, где взрослый полностью вовлечен в деятельность с ребенком.
3. Использование технологий для совместного досуга: Вместо пассивного потребления контента, использовать технологии для развивающих целей, например, совместный просмотр познавательных программ с последующим обсуждением.

Заключение

Общение со взрослым является не просто сопутствующим фактором, а центральным двигателем психического развития ребенка. Интеграция теоретических подходов Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева с детализированной концепцией генезиса общения М.И. Лисиной убедительно доказывает, что личность, речь, мышление и способность к произвольной регуляции формируются и перестраиваются в ходе закономерной смены четырех форм коммуникативной деятельности.

Своевременный переход от ситуативно-личностного общения к внеситуативно-личностному обеспечивает не только усвоение предметных действий и знаний, но и критически важную социализацию, позволяющую ребенку присвоить нравственные нормы и подготовиться к жизни в обществе. Качество этого процесса напрямую зависит от стиля общения взрослого, где авторитетный (демократический) стиль выступает наиболее оптимальным.

В условиях современных вызовов, таких как цифровая трансформация и «техноференция», роль осознанного, качественного и эмоционально насыщенного общения становится еще более критичной. Практические рекомендации, основанные на активном слушании, безусловном принятии и единых требованиях, служат основой для оптимизации детско-родительских отношений и обеспечения гармоничного психического развития ребенка. Ведь именно взрослый, как носитель культуры и главный партнер, несет ответственность за «запуск» и сопровождение всех высших психических функций.

Дальнейшие исследования должны быть сосредоточены на эмпирическом изучении долгосрочных последствий «техноференции» на развитие высших психических функций у детей дошкольного возраста и разработке новых, адаптированных к цифровой реальности, методик диагностики и оптимизации форм общения.

Список использованной литературы

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. Москва: АСТ: Астрель, 2007. 222 с.
2. Барднер Г., Ромазин И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Санкт-Петербург, 2000. 187 с.
3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: Академия, 2004. С. 67–69.
4. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 23–28.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург: Союз, 1997. 280 с.
6. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. Москва: ТЦ Сфера, 2007. 176 с.
7. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 37–41.
8. Крылова Л.Л., Корц М.А., Кузевич П.М. Работа воспитателя по развитию речи в повседневной жизни // Дошкольное воспитание. 2003. № 5. С. 65–71.
9. Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект языкового значения // Принципы и методы семантических исследований. Москва, 1976. 398 с.
10. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия для возрастной и психологической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1991. С. 5–7.
11. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. Москва: Просвещение, 1986. 184 с.
12. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Москва: Медицина, 2002. 156 с.
13. Подласый И.П. Педагогика: Новый учебный курс: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн. Кн. 1. Москва: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003.
14. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. Москва: Владос, 2008. 245 с.
15. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Дону, 2001. 415 с.
16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Москва: Владос, 2001. 324 с.
17. Ушакова Т.Н., Бартеева З.С. Психологическое содержание речи ребенка 3–5 лет // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 35–46.
18. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психологическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 22–30.
19. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 248 с.
20. Эльконин Д.Б. Психческое развитие в детских возрастах. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 326 с.
21. Концепция генезиса общения М. И. Лисиной. Википедия.
22. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка.
23. Речь: понятие, виды, функции и характеристики в психологии.
24. Понятие о речи.
25. Основные функции речи. Logoprofy.ru.
26. Характеристика ситуативно-делового общения ребенка с взрослыми. Studme.org.
27. Концепция генезиса общения М. И. Лисиной. КиберЛенинка.
28. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни.