Пример готового реферата по предмету: Педагогическая психология
Введение 3
Глава
1. Профессиональное самосовершенствование педагога 4
1.1 Понятие самосовершенствования 4
1.2 Профессиональное самосовершенствование педагога 5
1.3 Формы профессионального самосовершенствования 6
1.4 Принципы профессионального самосовершенствования 7
Глава
2. Профессиональный рост педагога 9
1.1 Понятие профессионального роста 9
2.2 Этапы профессионального роста педагога 10
Глава
3. Влияние самосовершенствования на профессиональный рост педагога 15
3.1 Самосовершенствование и профессиональный рост 15
Список использованных источников и литературы 21
Содержание
Выдержка из текста
Цель данной работы – изучить роль самосовершенствования в профессиональном росте педагога. Проанализировать понятие профессионального роста и разобрать его основные этапы. Определить значение самосовершенствования в профессиональном росте.
1-й этап. Овладение профессией, адаптация. Осуществляется реализация практики формирования деятельности педагога в начале профессиональной карьеры. Формируется мотивация деятельности, обретается смысл деятельности и овладение профессиональной ролью. Результатом первого этапа становятся: сформированность мотивации на овладение профессиональной культурой и профессиональными потребностями; осознание «образа Я»; готовность к принятию профессиональных, личностных и социальных ценностей.
Гипотеза исследования. Процесс управления профессиональным становлением педагога в условиях введения ФГОС ДО будет успешным и результативным при внедрении проектного менеджмента в систему методической работы в условиях ФГОС ДО, подкрепленного интерактивным взаимодействием всех участников образовательного процесса, и тогда удастся добиться достаточно высокой степени самоуправления и самодеятельности педагогов в образовательном процессе дошкольной организации.
В современных условиях эффективное функционирование школьного образовательного учреждения невозможно без взаимодействия с семьями воспитанников. Приоритетная роль в воспитании ребенка принадлежит родителям, при этом акцентируется внимание на том, что педагоги образовательных учреждений призваны оказывать родителям помощь.
Методологической базой исследования по проблеме психологических барьеров стали работы авторов: Л.С. Подымаловой, В.А. Подымалова, Е.Н. Ермолаевой, Л.Д. Столяренко, Д.А. Горяниной, А.В. Батаршева, В.И. Андреева, Г.Д. Бабушкина, В.И. Григорьева, А.М. Хон, М.В. Кроз, В.И. Антонюк, А.И. Пригожина и других. Проблема психологических барьеров значима для многих отечественных и зарубежных авторов. Первые попытки описать воздействие психологического барьера на развитие личности были представлены в трудах К. Левина, З. Фрейда, а в отечественной педагогике и психологии сначала К.Д. Ушинским, а потом и Б.М. Кедровым. На сегодняшний день психологические барьеры общения составляют объект исследований таких авторов, как Е.В. Андриенко, Ю.И. Атватер, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Б.Д. Парыгин, В.М. Целуйко, Е.В. Цуканова.
Однако влияние профессиональной деятельности не всегда носит положительный характер. Так, среди негативных влияний, одним из самых сильных, является синдром эмоционального выгорания, снижающий эффективность профессиональной деятельности и отрицательно влияющий на личность и здоровье.
Целью данной работы является изучение стрессов и конфликтов в профессиональной деятельности педагога, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:- Описать стрессы в работе педагога;
- Выявить профилактику стресса педагога и стрессоустойчивость;
Более того, философия интегрирует рациональное знание науки и чувственное знание культуры, становясь тем самым рационально-эмоциональным мировоззрением. Это, на наш взгляд, вовсе не лишает философию статуса научной системы знания.
Перечисленные изменения связывают с глобализацией, снижением роли государства, развитием общества. Педагоги постоянно сталкиваются с различными отклонениями в поведении учащихся.
В связи с актуальностью исследования проблемы педагогической интуиции, встает вопрос о ее применении в практике, о ее развитии у учащихся в процессе познания, о возможностях ее развития у педагогов и необходимости целенаправленной подготовке к педагогической интуитивной импровизации студентов педагогических колледжей и вузов.
Список источников информации
1. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. – М.: Высш. шк., 1986. – 128 с.
2. Ангеловски Ю.К. Учителя и инновации. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.
4. Деркач А.А. Акмеология. – М.: Изд-во РАГС, 2002. – 650 с.
5. Дистервег А. Избр. пед. соч. – М., 1956.
6. Дроздов И.Н. Психологические аспекты управления кадрами. – Владивосток: ПИППКГС, 1997.
7. Егорова Н.Н. Ценности общей и профессиональной культуры педагога / Под ред. В.А. Дмитриенко, А.А. Степанова. – Томск, 2004.
8. Клименко Л. Н. Профессиональное самообразование педагога [Текст]
/ Л. Н. Клименко // Психология: проблемы практического применения: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.).
/ Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. – С. 30-39.
9. Кунаковская Л.А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Воронеж, 2003. – 202 с.
10. Лебедева В.П. Стимулы к профессиональному самосовершенствованию учителя. // Журнал научно-педагогической информации. 2011. № 6. (http://www.paedagogia.ru/2011/67-06/218-lebedeva)
11. Матвеева С.Е. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития педагога в системе непрерывного образования / С.Е. Матвеева // Образование и саморазвитие – 2009. – № 2. – С.3-9.
12. Новичков В.Б., Шевченко В.М. Профессиональное самообразование учителя. – М., 1990. – 389 с.
13. Панова Н.В. Профессиональное развитие личности педагога // Вестник ТГПУ. 2012. № 2 – С.101-106.
14. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 336 с: ил. – (Азбука психологии)
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.
16. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. – М.: Педагогика, 1986. – 378 с.
17. Харчина Н. Б. Профессиональное самосовершенствование педагога как субъекта воспитательной деятельности в процессе аттестации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.06/ Кострома, 2000. – 285 с.
18. Чарный Б.М. Воспитай себя сам. – Пермь: Кн. изд-во, 1990. – 1949 с.
список литературы
