Самооценка и Уровень Притязаний Младших Школьников: Теоретико-Эмпирический Анализ, Диагностика и Дифференцированная Психолого-Педагогическая Коррекция

Введение: Постановка Проблемы и Актуальность Исследования

Если самооценка является системообразующим ядром личности, определяющим ее жизненные позиции, то младший школьный возраст (6–11 лет) выступает сенситивным периодом, когда это ядро активно формируется под влиянием новой ведущей деятельности — учебной. Психологические исследования показывают, что именно в этот период происходит интенсивное развитие самосознания, и ребенок впервые начинает соотносить свои возможности с нормативными требованиями общества, представленными, прежде всего, в лице учителя и родителя. Этот процесс критически важен, поскольку он определяет траекторию развития ребенка на годы вперед.

Обозначение проблемы и актуальность

Проблема формирования адекватной самооценки и уровня притязаний приобретает особую актуальность в условиях современного образовательного процесса, характеризующегося высоким темпом обучения, ранней специализацией и повышенными требованиями к академической успешности. Неадекватная самооценка — будь то заниженная (неуверенность, избегание деятельности) или завышенная (некритичность, эгоцентризм) — не только препятствует успешной адаптации и социализации, но и становится источником серьезных психосоматических и поведенческих рисков в долгосрочной перспективе. С учетом того, что до 60% младших школьников могут оценивать свои способности как низкие из-за негативных оценок учителей, критически важно разработать научно обоснованный и практически применимый инструментарий для диагностики, коррекции и профилактики нарушений в этой сфере.

Цель и задачи исследования

Цель данного академического исследования состоит в разработке детального и исчерпывающего плана для курсовой или дипломной работы, который включает систематизацию современных теоретических подходов, анализ эмпирических факторов, описание валидных диагностических методик и представление дифференцированных психолого-педагогических технологий коррекции самооценки и уровня притязаний младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Систематизировать понятийно-категориальный аппарат, включая дефиниции самооценки, Я-концепции и уровня притязаний, и проанализировать их взаимосвязь.
2. Выявить наиболее значимые психологические и педагогические факторы, влияющие на становление самооценки (школьная оценка, стиль семейного воспитания, роль сверстников).
3. Описать и провести сравнительный анализ валидных методик диагностики самооценки и притязаний.
4. Проанализировать проявления и долгосрочные последствия неадекватной самооценки.
5. Разработать принципы построения дифференцированных коррекционно-развивающих программ для работы с различными типами самооценки.
6. Сформулировать практические рекомендации для педагогов и родителей.

Методологическая база и структура работы

Исследование опирается на фундаментальные труды отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Захарова, А.М. Прихожан) и зарубежные концепции (Р. Бернс, У. Джеймс), а также на результаты актуальных эмпирических исследований в области возрастной и педагогической психологии. Структура работы последовательно переходит от теоретического осмысления к эмпирической методологии и, наконец, к практическим рекомендациям.

Теоретико-Методологические Основы Изучения Самооценки и Я-Концепции

Ключевым моментом в понимании психологии младшего школьника является утверждение Л.С. Выготского о том, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться дифференцированное отношение ребенка к себе, что знаменует собой начало активного формирования самооценки. Самооценка, в этом контексте, выступает не просто как частное мнение, а как системообразующее ядро индивидуальности личности, во многом определяющее ее уровень притязаний, мотивацию и всю систему оценок окружающего мира и себя.

Понятийно-Категориальный Аппарат: Самооценка, Я-Концепция и Уровень Притязаний

Для академически строгого исследования необходимо четко разграничить ключевые понятия, часто используемые в смешанном контексте:

1. Я-Концепция (Я-образ)

Это комплекс внутренне согласованных представлений индивида о самом себе. Она, как правило, включает три компонента:

• Я-реальное: Представление личности о себе, «какой я есть» в данный момент (например, «я умею хорошо читать, но плохо бегать»).
• Я-идеальное (или Я-перспективное): Модель, в которую может быть преобразовано Я-реальное, то, каким индивид стремится или должен стать.
• Эмоционально-оценочная составляющая: Отношение к себе, выражающееся в самооценке.

2. Самооценка

Это ценность, значимость которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности и поведения. Самооценка является динамической структурой, которая в младшем школьном возрасте функционирует в двух взаимосвязанных формах (согласно А.В. Захаровой): общей (глобальное самоуважение) и частной (оценка по конкретным видам деятельности — учебной, спортивной, социальной). Самооценка позволяет ребенку контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев и строить поведение в соответствии с социальными нормами.

3. Уровень Притязаний

Это желаемый уровень достижения цели, который субъект ставит перед собой. Уровень притязаний тесно связан с самооценкой: он отражает представление о собственных возможностях и способностях и служит регулятором активности.

Анализ Ведущих Теоретических Концепций Формирования Самооценки

Теоретические подходы к изучению самооценки можно условно разделить на три группы, каждая из которых подчеркивает свой аспект развития личности:

Подход	Представители	Ключевая идея в контексте самооценки	Применимость к младшему школьнику
Когнитивный	У. Джеймс, Р. С. Аветисян	Акцент на самопознании и внутренних представлениях. Самооценка как результат сравнения Я-реального с Я-идеальным. Формула У. Джеймса: Самооценка = Успех / Притязания.	Ребенок активно формирует представления о себе, сравнивая свои результаты с нормативами и идеалом.
Эмоциональный	Р. Бернс, С. Д. Шиманская	Акцент на эмоционально-оценочном отношении к себе, которое является частью Я-концепции. Самооценка как мера самоуважения и принятия себя.	Младшие школьники очень чувствительны к одобрению и критике, их самооценка сильно зависит от эмоционального подкрепления взрослых.
Поведенческий (Деятельностный)	А.В. Захарова, Л.С. Выготский	Самооценка формируется и проявляется в деятельности (особенно учебной) и общении, регулируя поведение и достижение целей.	Учебная деятельность становится ведущей и оцениваемой, что напрямую формирует частную и общую самооценку.

Углубление: Анализ Взаимосвязи Самооценки и Уровня Притязаний

В младшем школьном возрасте самооценка и уровень притязаний находятся в стадии интенсивной корреляции. Успех и неуспех в учебной деятельности, которая является целенаправленной, результативной и обязательной, становятся фундаментом для установления этого уровня.

Как формируется связь

1. При адекватной самооценке: Ребенок выбирает задачи, соответствующие его реальным возможностям (уровень притязаний совпадает с возможностями). Он ставит перед собой умеренно трудные, но достижимые цели. Это обеспечивает высокую мотивацию и переживание успеха, что, в свою очередь, укрепляет адекватную самооценку, давая ему возможность стабильно развиваться, не опасаясь неудач.
2. При заниженной самооценке: Ребенок выбирает легкие задачи, боится потерять успех или столкнуться с неудачей. Уровень притязаний искусственно занижен по сравнению с реальными способностями. Это приводит к стагнации развития, избеганию учебной деятельности и подтверждает чувство неуверенности.
3. При завышенной самооценке: Ребенок ставит перед собой нереалистично высокие цели, которые не соответствуют его возможностям (уровень притязаний завышен). Неудачи в этом случае могут неверно интерпретироваться (обвинение внешних факторов, учителя, одноклассников), что указывает на личностную незрелость и «закрытость для опыта», поскольку нечувствительность к ошибкам сохраняет иллюзию успеха.

Таким образом, взаимосвязь самооценки и уровня притязаний является критически важным механизмом саморегуляции, определяющим, насколько эффективно младший школьник будет использовать свой потенциал в учебном процессе, ведь именно этот механизм задает планку его будущих достижений.

Основные Факторы и Механизмы Формирования Адекватной Самооценки

Формирование самооценки — это сложный многофакторный процесс, опосредованный, прежде всего, социальным взаимодействием. В младшем школьном возрасте существуют три доминирующих фактора, которые буквально «ваяют» Я-концепцию ребенка: учитель, семья и сверстники.

Влияние Оценочной Деятельности Учителя и Школьной Среды

С началом школьной жизни оценочная деятельность учителя приобретает решающее значение, становясь основным мотивом и мерилом усилий ребенка. В этот период дети воспринимают оценку учителя как объективную истину о своих способностях.

Феномен «Школьной Оценки как Мерила»

• Прямое влияние: Отметки, выставляемые учителем, напрямую формируют частную самооценку (например, «я умный, потому что у меня одни пятерки»). Ориентируясь на эти отметки, дети классифицируют себя и своих сверстников на «отличников» и «двоечников».
• Негативное воздействие: Мнение, суждение и оценка учителя имеют решающее значение. Исследования показывают, что именно негативные оценки и суждения учителя могут привести к тому, что до 60% школьников в начальных классах начинают оценивать свои способности как низкие. При этом, отметки должны соответствовать действительным знаниям, иначе они деформируют самооценку, создавая неверное представление о собственной компетентности.
• Косвенное влияние: Стиль общения учителя с учащимися, его положительные ожидания и создание атмосферы психологического комфорта и поддержки в классе являются необходимыми условиями для становления адекватной самооценки. Вера учителя в ребенка и его возможности — это мощный позитивный фактор.

Роль Семьи и Стиля Семейного Воспитания

Семья остается фундаментом, на котором строится вся личность ребенка. Уровень самооценки ребенка во многом зависит от сплоченности семьи и преобладающего стиля семейного воспитания.

Сравнительный анализ стилей воспитания

Стиль воспитания	Особенности	Влияние на самооценку
Демократический	Теплота, принятие, поддержка, разумные требования, объяснение правил, уважение к мнению ребенка.	Способствует формированию адекватной и высокой самооценки, глобального самоуважения.
Авторитарный	Жесткий контроль, частые наказания, отсутствие диалога, подавление инициативы, недооценка возможностей.	Часто приводит к заниженной самооценке, неуверенности, или, как протест, к завышенной, но нестабильной самооценке.
Либеральный (Попустительский)	Отсутствие контроля, требований и обязательств, чрезмерная опека, решение всех проблем за ребенка.	Может привести к формированию неадекватной завышенной самооценки, безынициативности и трудностям в социальной адаптации.

Влияние структуры семьи

Эмпирические исследования подтверждают, что дети из полных семей, где царит благополучная и поддерживающая атмосфера, чаще демонстрируют высокий или адекватный уровень самооценки. Дети из неполных семей или семей, где родители находятся в разладе, чаще сталкиваются с пониженной самооценкой. Родители могут заведомо снизить самооценку ребенка, требуя слепого послушания, контролируя каждое действие и защищая от трудностей, тем самым лишая его возможности почувствовать собственную важность и компетентность.

Значение Взаимодействия со Сверстниками

В младшем школьном возрасте происходит смещение фокуса социального взаимодействия: если до школы доминируют взрослые, то теперь огромное значение приобретает мнение одноклассников.

Взаимоотношения со сверстниками оказывают существенное влияние, поскольку ребенок начинает активно сравнивать себя с другими, искать признания и одобрения в группе.

• Позитивное влияние: Принятие в коллективе, положительные отношения с одноклассниками, признание их достижений — все это способствует формированию адекватной и высокой самооценки.
• Негативное влияние: Изоляция, конфликты или негативное отношение со стороны сверстников могут привести к снижению самооценки, формированию чувства неполноценности и трудностям в общении.

Таким образом, самооценка младшего школьника — это результат сложного «переговора» между внутренней оценкой результатов его деятельности (успехами в учебе) и внешними оценками со стороны наиболее значимых социальных агентов: учителя, родителей и сверстников.

Методология Эмпирического Исследования Самооценки и Уровня Притязаний

Критически важным этапом в работе с самооценкой является ее точная и надежная диагностика. Использование валидного инструментария позволяет не только выявить текущий уровень самооценки, но и определить ее тип (адекватная, завышенная, заниженная), а также оценить уровень притязаний.

Обзор и Сравнительный Анализ Диагностических Методик

Для младшего школьного возраста наиболее распространены и эффективны проективные и графические методики:

Методика	Автор (Модификация)	Цель диагностики	Основной принцип	Что позволяет оценить
«Лесенка»	В.Г. Щур	Выявление уровня развития самооценки и представлений о себе.	Ребенку предлагается разместить себя на одной из десяти ступенек, где верхние — лучшие качества, нижние — худшие.	Уровень самооценки (Низкий: 1–3, Средний/Адекватный: 4–7, Высокий/Завышенный: 8–10). Используется также для оценки представлений о том, как оценивают другие.
«Какой Я?»	Модификация О.С. Богдановой	Выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.	Оценка ребенком своих качеств по списку (например, «Я добрый», «Я старательный»).	Уровень самооценки по сумме баллов (10 баллов – очень высокий, 4–7 – средний/адекватный).
«Дембо-Рубинштейн»	Модификация А.М. Прихожан	Диагностика самооценки и уровня притязаний по нескольким параметрам (ум, доброта, здоровье).	Графическая шкала (100 делений), на которой ребенок отмечает свой реальный уровень («Я») и идеальный уровень («Идеал»).	Уровень самооценки (по положению «Я» на шкале: 26–75 баллов — средняя/адекватная). Уровень притязаний (по разнице между «Я» и «Идеал»).

Методика «Дембо-Рубинштейн» в модификации А.М. Прихожан имеет особую ценность, поскольку она позволяет одновременно оценить как саму самооценку (где находится «Я»), так и уровень притязаний (насколько «Идеал» удален от «Я»), что соответствует ключевому исследовательскому вопросу.

Особенности Интерпретации Результатов

Корректная интерпретация результатов требует не только фиксации числовых показателей, но и качественного анализа, а также соотнесения самооценки с внешними критериями.

1. Критерии определения типа самооценки

• Адекватная (Средняя) Самооценка: Отметка «Я» находится в средней зоне (например, 4–7 ступеньки «Лесенки» или 26–75 баллов «Дембо-Рубинштейн»). Характеризуется совпадением самооценки с адекватной оценкой учителя и устойчивостью. Ребенок реалистичен в оценке своих умений и результатов.
• Завышенная (Высокая) Самооценка: Отметка «Я» находится в верхней части шкалы (8–10 ступенек или 76–100 баллов). Может указывать на личностную незрелость, некритичность к себе и нечувствительность к ошибкам.
• Заниженная (Низкая) Самооценка: Отметка «Я» находится в нижней части шкалы (1–3 ступеньки или 0–25 баллов). Проявляется в неуверенности, повышенной самокритичности и страхе неудачи.

2. Анализ аргументации

При использовании проективных методик («Лесенка») крайне важно анализировать аргументацию выбора. Ребенок с адекватной самооценкой может объяснить, почему он поставил себя на 7-ю ступеньку («Я стараюсь, но иногда делаю ошибки»), в то время как ребенок с завышенной самооценкой может некритично заявить: «Я на 10-й, потому что я идеальный».

3. Соотнесение с уровнем притязаний

В идеале, высокий уровень самооценки должен сочетаться с высоким уровнем притязаний, но при этом притязания должны быть реалистичными и соответствовать возможностям. Если завышенная самооценка сочетается с нереалистично завышенным уровнем притязаний, это свидетельствует о дезадаптивном механизме саморегуляции.

Закрытие Слепой Зоны: Последствия и Дифференцированные Технологии Коррекции Самооценки

Неадекватная самооценка — это не просто черта характера, а серьезный фактор риска, который требует целенаправленной психолого-педагогической работы. При этом коррекция заниженной и завышенной самооценки требует кардинально разных, дифференцированных подходов.

Клинические Проявления и Долгосрочные Психосоциальные Последствия

Неадекватная самооценка, если она не корректируется, приводит к нездоровому психическому и физическому состоянию и неспособности развивать в себе полноценную личность.

Проявления Заниженной Самооценки

• Поведенческие: Выбор легких задач, избегание новой или сложной учебной деятельности, пассивность, склонность к уединению.
• Эмоциональные: Повышенная самокритичность, неуверенность в себе, застенчивость, ранимость, тревожность, болезненное восприятие критики, самообвинение.
• Долгосрочные последствия: Постоянное ожидание неудачи формирует хронический стресс. Это может проявляться в психосоматических расстройствах (головные боли, проблемы с пищеварением на нервной почве). В подростковом возрасте длительная низкая самооценка может стать причиной девиантного поведения (например, пристрастие к наркотикам) как формы поиска самоутверждения и компенсации чувства неполноценности.

Проявления Завышенной Самооценки

• Поведенческие: Некритичность к себе, отсутствие чувствительности к своим ошибкам и неудачам, стремление к управлению другими, частое провоцирование конфликтов.
• Эмоциональные: Повышенный эгоизм, наплевательское отношение к мнению других, убежденность в своей идеальности.
• Долгосрочные последствия: Трудности в социализации, неспособность к адекватной оценке ситуаций, тяжелое переживание неизбежных неудач, что в будущем может привести к проблемам в профессиональной и личной жизни из-за отсутствия гибкости и критического мышления.

Разве не очевидно, что без своевременного вмешательства эти дисфункции могут полностью подорвать потенциал ребенка?

Дифференцированный Подход к Психолого-Педагогической Коррекции

Модель психолого-педагогической коррекции должна быть построена на основании «Дерева целей», где главной целью является формирование адекватной самооценки, а задачи структурированы в виде взаимосвязанных блоков. Типовая коррекционная программа (например, 10 занятий по 35–40 минут, 2 раза в неделю) включает:

1. Структура Коррекционного Комплекса

• Диагностический блок: Первичное и вторичное (мониторинговое) выявление уровня и особенностей самооценки.
• Развивающий блок: Игры и упражнения на развитие самопознания, осознание своих сильных сторон и формирование адекватных оценочных критериев.
• Коррекционный блок: Индивидуальная и групповая работа по преодолению неадекватных форм самооценки.
• Мониторинговый блок: Отслеживание динамики изменений.

Средствами развития являются этюды, игры, упражнения, приёмы арт-терапии.

Специфика Коррекции Заниженной Самооценки

Цель: Повышение уверенности, развитие позитивного самовосприятия и формирование реалистической установки на успех.

Направление работы	Методы и техники	Ожидаемый результат
Повышение самопринятия	Упражнения на осознание своих сильных сторон («Копилка успеха»), техника позитивного самовнушения.	Снижение самокритичности, формирование позитивного отношения к себе.
Снятие тревожности	Релаксационные этюды, приемы арт-терапии (рисование страхов).	Уменьшение уровня эмоционального напряжения.
Формирование успешности	Выбор задач, гарантирующих успех (даже минимальный), поощрение малейшего продвижения.	Развитие способности видеть в себе «хорошее» и вера в свои возможности.

Специфика Коррекции Завышенной Самооценки

Цель: Развитие критичности, адекватной оценки своих результатов и умения принимать критику.

Направление работы	Методы и техники	Ожидаемый результат
Развитие критичности	Упражнения на сравнение своих результатов с реальными нормами и эталонами.	Осознание своих ошибок и их причин, умение отделять деятельность от личности.
Формирование эмпатии	Ролевые игры на осознание чувств других, обсуждение последствий своего поведения.	Снижение эгоизма, формирование позитивного отношения к людям.
Обучение принятию критики	Формирование адекватной обратной связи, обучение конструктивному реагированию на замечания.	Повышение «открытости для опыта», развитие способности к самокоррекции.

Эффективность таких программ подтверждается эмпирическими данными: после реализации коррекционных комплексов наблюдается статистически значимое повышение процента детей с адекватной самооценкой (на 25–30%), снижение тревожности и улучшение социальных навыков.

Заключение и Практические Рекомендации

Исследование подтверждает, что самооценка младшего школьника является не только ключевым психологическим образованием, но и наиболее уязвимой структурой, требующей постоянного внимания со стороны взрослых. Формирование истинной, адекватной самооценки неразрывно связано с реалистическими оценками детьми своих умений, результатов деятельности и определенных знаний, а также с благоприятным социальным окружением.

Основные выводы

1. Самооценка и Я-концепция активно формируются в младшем школьном возрасте под влиянием учебной деятельности, а их адекватность прямо коррелирует с уровнем притязаний и мотивацией.
2. Ключевыми факторами влияния являются оценочная деятельность учителя и стиль семейного воспитания (демократический стиль наиболее благоприятен).
3. Для диагностики необходимо использовать комплекс методик («Лесенка», «Дембо-Рубинштейн»), позволяющих оценить как уровень самооценки, так и уровень притязаний.
4. Неадекватная самооценка несет серьезные риски, включая невротические проявления и предпосылки к девиантному поведению в подростковом возрасте.
5. Коррекционная работа должна быть строго дифференцирована в зависимости от типа самооценки (заниженная/завышенная).

Практические Рекомендации для Педагогов

Оценочная деятельность учителя должна стать инструментом развития самооценки, а не ее травмирования.

1. Создание атмосферы комфорта и поддержки: Главное в отношении учителя к ученику — вера в ребенка и его возможности. Создание в классе атмосферы психологической безопасности, где ошибка воспринимается как возможность для обучения, а не как повод для наказания.
2. Дифференцированный и индивидуальный подход: Учитывать индивидуальные особенности самооценки ученика. Поощрять малейшее продвижение в учении даже слабого, но трудолюбивого и старательного ребенка.
3. Формирование четких критериев оценки: Научить младших школьников вырабатывать четкие критерии оценки с помощью учителя. Сосредотачиваться на процессе и усилиях, а не только на конечном результате.
4. Позитивное подкрепление: Учителя должны стремиться не только содержательно оценивать работу, но и доносить свои положительные ожидания до каждого ученика, показывая, в чем он особенно хорош. Хвалить нужно конкретно: «Ты отлично справился с этой задачей, потому что был очень внимателен к деталям.»

Практические Рекомендации для Родителей

Родительская любовь и принятие являются основой для формирования позитивного самоотношения.

1. Безусловное принятие и поддержка: Показывать бескорыстную любовь, признавать и понимать чувства ребенка, даже если они негативны.
2. Конкретная похвала и уважение к усилиям: Хвалить за конкретные поступки и усилия, а не за абстрактные «ум» или «талант». Уважать усилия ребенка, даже если результат не идеален.
3. Развитие самостоятельности и ответственности: Нельзя чрезмерно опекать ребенка и решать за него все проблемы. Поручать дела, чтобы ребенок ощущал свою важность и компетентность. Помогать учиться решать проблемы самостоятельно.
4. Конструктивное отношение к ошибкам: Объяснять, что ошибки — это не катастрофа, а возможность учиться. Спокойно разбираться в ситуации, не упрекая и не обвиняя ребенка.
5. Демократический стиль общения: Спрашивать мнение ребенка, давать ему возможность высказать свою точку зрения. Избегать чрезмерного или недостаточного проявления санкций, поскольку именно баланс между контролем и свободой формирует устойчивое самоуважение.

Перспективы дальнейших исследований

Дальнейшая работа в рамках данного направления может быть сосредоточена на изучении особенностей формирования и коррекции самооценки у младших школьников в условиях инклюзивного образования, а также на разработке стандартизированных программ для учителей, направленных на снижение риска формирования неадекватной самооценки в массовой школе.

Список использованной литературы

1. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. Ленинград : Издательство Ленинградского университета, 2006. 292 с.
2. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск : ХЭЛТОН, 2008. 399 с.
3. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь [и др.]. Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. 808 с.
4. Палагина, Н. Н. Психология развития и возрастная психология : учебное пособие для вузов. Москва : Московский психолого-социальный институт, 2009. 288 с.
5. Першина, Л. А. Возрастная психология : учебное пособие для вузов. 2-е изд. Москва : Академический Проект : Альма Матер, 2009. 256 с.
6. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании : учебное пособие. Москва : ВЛАДОС, 2006. 529 с.
7. Влияние родительского общения и структуры семьи на самооценку младшего школьника // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-roditelskogo-obscheniya-i-struktury-semi-na-samootsenku-mladshego-shkolnika (дата обращения: 09.10.2025).
8. Влияние школьной оценки на самооценку ребенка // Частная школа Город Солнца. URL: https://gorod-solntsa.ru/news/vliyanie-shkolnoy-otsenki-na-samootsenku-rebenka/ (дата обращения: 09.10.2025).
9. Влияние учительских оценок на самооценку младших школьников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-otsenki-uchitelya-na-samootsenku-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
10. Диагностика самооценки младших школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostika-samoocenki-mladshih-shkolnikov-3350410.html (дата обращения: 09.10.2025).
11. Особенности самооценки младших школьников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samootsenki-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
12. Особенности формирования Я-концепции у младших школьников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-ya-kontseptsii-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 09.10.2025).
13. Психологические факторы развития самооценки в младшем школьном возрасте // Studbooks.net. URL: https://studbooks.net/1458872/psihologiya/psihologicheskie_faktory_razvitiya_samootsenki_mladshem_shkolnom_vozraste (дата обращения: 09.10.2025).
14. Рекомендации для родителей по формированию адекватной самооценки // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rekomendacii-dlya-roditeley-po-formirovaniyu-adekvatnoy-samoocenki-1498118.html (дата обращения: 09.10.2025).
15. Роль оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rol-ocenki-i-otmetki-v-stanovlenii-samoocenki-mladshego-shkolnika-3151475.html (дата обращения: 09.10.2025).
16. Роль педагога в формировании адекватной самооценки младшего школьника // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2018/01/29/rol-pedagoga-v-formirovanii-adekvatnoy (дата обращения: 09.10.2025).
17. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-formirovaniyu-samootsenki-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 09.10.2025).