Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Введение 3
1. Алалия как вид нарушения речи 5
2. Особенности воспитания ребенка с алалией в семье 9
Заключение 12
Список литературы 13
Содержание
Выдержка из текста
Для того, чтобы сделать процесс коррекционной работы максимально эффективным, необходимо создать специальные условия, среди которых семейное воспитание является одним из основных. Если ребенок живет и воспитывается в обстановке, которая способствует решению целей и задач коррекции при алалии, то в этом случае все специальные занятия будут постоянно подкрепляться и закрепляться.
Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит, что в семье различные ценностные ориентации, разные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, мнения, убеждения. Соответственно, существуют своеобразные позиции воспитателей и воспитуемых.
Изучению стилей семейного воспитания посвятили труды такие авторы, как В. В. Столин, А. Я. Варга, А. С. Спиваковская и другие. В российской литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания, в исследованиях часто определяется, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития у ребенка.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы в специальном коррекционном образовательном учреждении следует рассматривать в тесной взаимосвязи с эффективностью семейного воспитания.
Большое значение для устранения недостатков, нарушений речевого развития имеет понимание причин, которые легли в основу этих нарушений. Анализируя причины речевых нарушений, мы пришли к следующему выводу: все причины нарушений можно систематизировать следующим образом: нарушения, связанные с внутриутробным развитием ребенка (особенности прохождения беременности и родов); наследственные причины; причины, в основе которых лежит социальное окружение ребенка;
Имеются данные о том, что посреди детей дошкольного возраста алалия сталкивается примерно у 1%, а посреди детей школьного возраста от 0, 6 до 0, 2%. Многие дети с алалией не овладевают языком и остаются не разговаривающими или практически не разговаривающими даже ко времени поступления в школу.
Ни один из имеющихся институтов воспитания не может сравниться с семьей по продолжительности воздействия. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Широкое окружение семьи (соседи, прохожие, дети во дворе, профессиональные работники) представляет важный фактор, может быть обращено взыскание">который может играть как позитивную, так и негативную роль в развитии стресса. Каждая из таких встреч может иметь как стрессогенный, так и терапевтический эффект в зависимости от того, как строятся отношения и взаимопонимание участников в процессе их взаимодействия. Для того, чтобы свести к минимуму весь негатив, родители не должны пускать процесс воспитания на самотек, как в маленьком возрасте, так и в более старшем. Для этого необходимо достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Очень важно, чтобы то, чему взрослые учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.
Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что ребенок при освоении грамоты не является лишь объектом воздействия взрослого, использующего различные методические приемы для обучения письму, но ребенок – прежде всего субъект действия, главное действующее лицо процесса, которое в состоянии освоить многие механизмы письма самостоятельно. Именно поэтому можно вести речь об орфографической личности ребенка, составить его орфографический портрет, выделив основные этапы усвоения грамоты и факторы, оказывающие влияние на процесс постижения механизма письма. Основными, на наш взгляд, являются: имеющийся опыт ребенка-читателя и «ребенка-писателя»; языковое чутье («чувство языка»), проявление способности к обобщению, развитие памяти (когнитивные предпосылки); влияние аналогии, ассоциаций на процесс письма; догадка («эвристический принцип»), метаязыковые способности ребенка. Естественно, этот перечень может быть продолжен и дополнен.
Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что ребенок при освоении грамоты не является лишь объектом воздействия взрослого, использующего различные методические приемы для обучения письму, но ребенок – прежде всего субъект действия, главное действующее лицо процесса, которое в состоянии освоить многие механизмы письма самостоятельно. Именно поэтому можно вести речь об орфографической личности ребенка, составить его орфографический портрет, выделив основные этапы усвоения грамоты и факторы, оказывающие влияние на процесс постижения механизма письма. Основными, на наш взгляд, являются: имеющийся опыт ребенка-читателя и «ребенка-писателя»; языковое чутье («чувство языка»), проявление способности к обобщению, развитие памяти (когнитивные предпосылки); влияние аналогии, ассоциаций на процесс письма; догадка («эвристический принцип»), метаязыковые способности ребенка. Естественно, этот перечень может быть продолжен и дополнен.
Причиной алалии чаще всего являются повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни. Тяжелые степени алалии выражаются у детей в полном отсутствии речи или наличии лепетных отрывков слов. Специальными исследованиями было показано, что дети с моторной алалией даже в школьном возрасте затрудняются в правильном расположении серии сюжетных картинок, им недоступно смысловое обобщение разрозненных элементов в логическое единство.
Список литературы
1. Волкова Л.С. Логопедия. – М., 2008
2. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М., 2001
3. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 2006
4. Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун. – М., 2008
5. Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред. Л.И. Беляковой – М., 2005
6. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского – М., 2007
7. Правдина О.В. Логопедия. – М., 2006
8. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003
9. Филичева Т.Б. Основы логопедии. – М., 2005
10. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. – М., 2009
список литературы
