Пример готового реферата по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
1. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ И ЕГО НАЗНАЧЕНИЕ
2. МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ
2.1. Структура семинара
2.2. Методики проведения семинарского занятия
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Математическое развитие − значимый компонент в формировании «картины мира» ребенка.
Использование в педагогическом процессе активного обучения (тренинг, дискуссии, деловые, ролевые, ситуативные игры, включение учащихся в реализацию социальных проектов в школе, микрорайоне, исследовательская деятельность, работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета), написание творческих работ по обществоведческим дисциплинам, решение познавательных задач
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Сегодняшнее развитие от малого предпринимателя требует решения задач, которые значительно понижают его финансовую результативность. К примеру, потребность расширения реализации продукта, сделанной одной компанией на широком рынке, необходимость привлечения профессионалов в сеть больших компаний, трудность взаимодействия компаний малого и крупного бизнеса, сокращение производительности и уменьшение срока деятельность компаний малого бизнеса и многие иные.
Корпоративная форма бизнеса возникла сравнительно недавно (около
5. лет назад).
Как показывает мировой и отечественный опыт, функционирование отдельного предприятия существенно зависит от многих внешних факторов, на которые отдельное предприятие очень слабо может воздействовать и практически будет неспособно их изменить в нужное время в требуемом направлении.Цель курсовой работы – изучить сущность корпорации как формы организации бизнеса.
Современное состояние экономики показывает, что уровень развития и динамизм инновационной сферы-науки, новых технологий, наукоёмких отраслей и компаний обеспечивает основу стабильного экономического роста, определяя границу между богатыми и бедными странами. В настоящее время Россия поставила перед собой задачу перехода от сырьевой модели экономики к инновационной. Инновационная деятельность сама по себе является очень сложной, сочетающей в себе разнообразные научные, технические, экономические, социальные, психологические проблемы.
Целью работы является изучение монополистической конкуренции в России, как формы организации рынка.
На протяжении длительного времени он доказывал свою жизнеспособность и эффективность как метода организации сбыта продукции и услуг.В настоящее время во всем мире франчайзинг признан наиболее прогрессивной формой ведения бизнеса и давно является неотъемлемым атрибутом развития экономики.Целью выпускной квалификационной работы является проведение исследования особенностей франшизы как формы организации и развития ООО «Уолт Дисней Компани СНГ».
Гражданские конференции как форма организации участия общественности в принятии решений
Таким образом, одной из основных причин, препятствующих эффективности усвоения знаний студентами, является не соблюдение педагогических условий взаимодействия преподавателя и студентов, что связано с существующим противоречием между ориентированностью преподавателя на реализацию субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии и стереотипами традиционного обучения, что все еще сохраняются. Как показывает проведенный анализ последних исследований и публикаций, во второй половине ХХ века проблема взаимодействия преподавателей и студентов продуктивно разрабатывалась в педагогике в разных аспектах: как педагогическое общение (А. Бодалев, В. Кан-Калик, И. Зимняя, С. Кондратьева и другие) как существенная характеристика педагогического процесса (В. Сластенин) как деятельность, направленная на развитие обучающегося, становление его личностной позиции, поддержку проявлений его самостоятельности (А. Газман, Н. Михайлова, С. Юсфин) как проявление педагогического творчества (А. Белкин, Е. Коротаева, А. Кравченко, М. Никандрова) как совокупность педагогических ситуаций (И. Зязюн, Л. Крамущенко и другие); как интеракция, то есть обучение в малых группах («cooperative learning») Г. Славин («Обучение в команде»), Д. Джонсон и Р. Джонсон («Учимся вместе»), Шл.Шаран («Групповые исследования»), а также Эл. Аронсон, Спенсер Каган и другие.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алексюк А., Аюрзанайн А., Подкасистый П. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условия интенсификации обучения: учеб. пособие. – К.: ИСДО, 1993. – 81 с.
2.Арбузова Е. Вузовская технология обучения: семинарские занятия // Биология в школе. – 2006. – № 3. – С. 15-20.
3.Астахова Е. Методика организации и проведения семинарских занятий по предметам гуманитарного цикла: Для магистрантов, аспирантов, преподавателей высш. шк. / ХГИ «НУА». – Х., 2000. – 52 с.
4.Бурцева Е. Организация учебно-методической работы // Высшее образование в России. – 2004. – № 7. – С. 71-79.
5.Буяков А. Некоторые аспекты использования активных форм обучения в учебном процессе // Вестник Саратовской государственной академии права. – 2006. – № 3. – С. 186-188.
6.Вербицкий А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высш. шк.., 1991. – 207 с.
7.Грунина О. Технологии обучения студентов // Современные гуманитарные исследования. – 2009. – № 6. – С. 174-177.
8.Кокорев А. Формы активизации познавательной деятельности студентов на семинарских занятиях // Пути активизации учебного процесса при изучении общественных дисциплин. – Тамбов, 1996. – С. 40-46.
9.Коробко А. Учебные занятия в высшем учебном заведении, их виды и назначение // Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2010. – № 595. – С. 64-73.
10.Кочетков М. Приоритет – практическим занятиям // Высшее образование в России. – 2005. – № 5. – С. 151-152.
11.Новиков А. Формы учебной деятельности // Школьные технологии. – 2007. – № 4. – С. 18-29.
12.Панарина Г. Роль активных методов обучения в формировании у будущих учителей готовности к воспитательной деятельности // Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. сб. науч. тр. – Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1989. – 134 с.
13.Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.
14.Скорокопуд Ю. Педагогика высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. – 541 с.
15.Стефановская Т. Технология обучения педагогики в вузе. Методическое пособие. Второе издание. – М.: «Совершенство», 2000. – 272 с.
список литературы
