Пример готового реферата по предмету: Лингвистика текста
Введение
Глава
1. Методы активного психолого-педагогического обучения или педагогические тренинги
1.1. Понятие активного психолого-педагогического обучения
1.2. Назначение и использование АППО
Глава
2. Классификация методов психолого-педагогического обучения
2.1. Классификация Емельянова Ю.Н. (представитель петербургской школы педагогической и социальной психологии)
2.2. Классификация Вороновой А.А.
2.3. Классификация Ковалева Г.А.
2.4. Дискуссионные методы активного психолого-педагогического обучения педагогическому общению
2.5. Социально-психологический тренинг: воздействие как интенсивное общение
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В нашем городе государственную охранную деятельность на договорной основе осуществляет ХХХ отдел вневедомственной охраны – филиал федерального государственного казенного учреждения «Управление вневедомственной охраны Управления Министерства внутренних дел Российской Федерации по ХХХ» (сокращенное наименование – ХХХ ОВО – филиал ФГКУ УВО УМВД России)1, находящийся по адресу: ХХХ Перед прохождением учебной практики, я поставил перед собой главную цель — сформировать профессиональные навыки и умения в применении норм права в сфере разрешения споров по дебиторской задолженности и подготовке юридических документов. регламентирующими деятельность отдела и порядок разрешения споров по дебиторской задолженности;
Основными моими задачами по прохождении практики были: Получение определенных практических знаний, способствующих лучшему усвоению теоретического материала в процессе дальнейшего обучения по специальности;
Объект исследования: подготовка младшего школьника по курсу «Окру-жающий мир».- разработать и апробировать систему занятий по формированию исследова-тельских умений детей в курсе «Окружающий мир» на примере второго класса.
Отчет по практике состоит из введения, двух разделов, заключения, списка исполь-зованной литературы и приложений, составленных на основании данных ООО «Старт».
5) В данном блоке также анализируется выполнение заданий по субтесту «Повторение предложений» (Продукты хранятся в холодильнике. На подокон-нике расцвели цветы. Троллейбус остановился на перекрестке. Бабушка жарит котлеты на сковородке).
Преддипломная практика по специальности 080507.65 «Менеджмент организации» как часть основной образовательной программы является завершающим этапом обучения и проводится после освоения студентом программ теоретического и практического обучения.
Редакторская профессия предусматривает умение и навыки квалифицированно работать с текстами, которые имеют разное целевое назначение, относятся к разным тематическим разделам, имеют различную знаковую природу, разный характер информации. Другими словами, речь идет о редактировании многих видов текстов, каждый из которых имеет свою специфику структурного и содержательного построения.Кратко рассмотрим особенности редактирования текстов по этим видам изданий.
Автор произведения «К методологии гуманитарной науки» дает упор на рассмотрение гуманитарного мышления, которое представляется похожим на стенограмму особого рода диалога, «в котором образуются сложные отношения между текстом как предметом изучения и обдумывания и возникающим вокруг него контекстом, в котором формулируются вопросы, возражения и тому подобное. В этом случае происходит как бы «встреча двух текстов: готового и создаваемого реагирующего текста, — следовательно, встреча двух субъектов, двух авторов» М.М. Бахтин говорит о равноправности двух авторов: написавшего и исследующего. Он описывает то, что автор произведений в различных формах находит выражения себя в текстах, а однажды текст, который был создан автором «начинает жить своей собственной самостоятельной жизнью» [1,с. 381]
Языковая составляющая учебных текстов по лингвострановедению (на примере темы «Русская народная игрушка»)
Семиотика как наука о знаках. Стратегии понимания текста.
Список источников информации
1.Адов А.В. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению педагогов и школьников // «Практическая психология в школе (цели и средства)». 27-29 сентября 1996. — СПб.: ГП «ИМАТОН», 1997. — с. 21-22.
2.Александрова Л.М. Развитие эмоциональной экспрессивности у учителей // «Практическая психология в школе (цели и средства)». 27-29 сентября 1996. — СПб.: ГП «ИМАТОН», 1997. — с. 3-4.
3.Бернс Р. (Burns R.B.) Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
4.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с.
5.Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия / Пер. с англ. — СПб.: Братство, 1992. — 224 с.
6.Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры. — СПб.: Соц.- психол. центр, 1996. — 379 с.
7.Джеймс М. Джотвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями / Пер с англ. — М.: Прогресс, Прогресс-Уни-верс, 1993. — 336 с.
8.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта: Моск. псих.-соц. ин-т, 1998. — 200 с.
9.Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. — М.: Флинта: Моск. псих.-соц. ин-т, 2001. — 192 с.
10. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. — 176 с.
список литературы
