Пример готового реферата по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
1. ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
2. СЕМЬЯ КАК ОСНОВНОЙ ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Литературный обзор. При написании курсовой работы было использовано двадцать источников литературы. В основном это учебная и монографическая литература, составленная ведущими специалистами в области педагогики и психологии, а именно труды отечественных и зарубежных авторов, таких как: Е.Е. Кравцова; В.С. Мухина; Т.Г. Богданова; С.Д. Забрамная, Д.Б. Эльконин, Г.А. Урунтаева, Л.С. Выготский и другие.
Литературный обзор. При написании курсовой работы было использовано двадцать источников литературы. В основном это учебная и монографическая литература, составленная ведущими специалистами в области педагогики и психологии, а именно труды отечественных и зарубежных авторов, таких как: Е.Е. Кравцова; В.С. Мухина; Т.Г. Богданова; С.Д. Забрамная, Д.Б. Эльконин, Г.А. Урунтаева, Л.С. Выготский и другие.
Аспекты казахской этнопедагогики и взгляды на семью в качестве фактора воспитания представлены в трудах Н.Е. Еликбаева, Г.Е. Есима, К.Ш. Нурлановой, С.Е. Нурмуратова, Г.Ж. Нурушевой, Г.К. Шалабаевой , Н.Е. Еликбаева, Г.Е. Есима, К.Ш. Нурлановой, С.Е. Нурмуратова, Г.Ж. Нурушевой, Г.К. Шалабаевой и др. Рассматривая проблему семьи как фактора воспитания , мы опирались также на научные труды В. Зацепина, В. Сысенко, Т.С. Яценко, К. Киркпатрика, С.И. Голода, С. В. Ковалева, З. Матейчика, Й. Лангместера, Э.Эйдемиллера, Г. Хоментаускауса.
Руссо — мы находим их отношение к семье как фактору воспитания, оценку её роли в становлении и дальнейшей жизни каждого человека.Особенности семьи, семейного воспитания, особенности формирования личности ребенка в семье изучали Ю. Подобрать методики и экспериментально показать влияние родителей на становления личности ребёнка.
Однако, искаженные семейные параметры: структура, функции, психологический климат и т.д., могут негативно сказаться на развитии ребенка и процессе его социализации. По сравнению со сверстниками таким детям присущи и худшие адаптационные возможности. Дети очень чутко реагируют на всевозможные неблагополучия в социальной среде их развития, но в отличие от детей возрастной нормы, не имеют достаточных сил этим неблагополучиям противостоять.
Действительно, семью можно рассматривать как совокупность субъектов и явлений, взаимосвязанных между собой, и таких, которые образуют целостность благодаря подчиненности их действий. Педагогика изучает семью как отдельную педагогическую систему. Разработать рекомендации к семейному воспитанию для наиболее успешного формирования личности ребенка.
Семья это особого рода коллектив, который играет в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Тревожные матери часто воспитывают тревожных детей; у честолюбивых родителей есть тенденция к подавлению своих детей, это может привести к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей.
Семья- социальный институт формирования личности ребенка
Данная тема актуальна тем, что в современной семье возникает все больше проблем, которые обусловлены экономическим, социальным и культурным положением в стране и семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И никакой другой социальный институт не сможет потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать это семья.
С первых дней появления ребенка на свет семья призвана готовить его к жизни и практической деятельности. Кроме того, обращается внимание на привязанность ребенка к матери как особом явлении, которое определяет связь ребенка с миром, с людьми, с обществом.Объект работы: психологические и педагогические особенности формирования личности ребенка.
Термином родительский контроль обозначают степень выраженности у родителей запретительных тенденций. Запрещающие родители ограничивают свободу своих детей; они активно насаждают правила и следят за тем, чтобы ребенок им подчинялся и выполнял свои обязанности. В противоположность этому родители, для которых запретительные тенденции не характерны, в го-раздо меньшей степени контролируют детей, предъявляют к ним меньше тре-бований, налагают меньше ограничений на их поведение и выражаемые ими эмоции. Термином родительская теплота обозначается количество любви и одобрения, демонстрируемое родителями. Мать и отец, с теплотой и заботой относящиеся к своим детям, часто улыбаются им, хвалят их и поддерживают. Они стараются не критиковать и не наказывать детей, а также воздерживаются от демонстрации своего неодобрения. Жесткие родители, напротив, критикуют, наказывают и игнорируют своих детей, редко проявляя свою любовь или одоб-рение. Родительский контроль и родительская теплота влияют на проявление детьми агрессии и просоциального поведения, на формирование их Я-концепции, интернализацию нравственных ценностей, а также на развитее со-циальных навыков (Maccoby, 1984).
С рождения ребенок является лишь кандидатом на звание человека. У него уже есть свои потребности в пище, защите, но личностью он сможет стать, приобрести нравственные качества только научившись жить с другими людьми, поскольку межличностное общение является одним из социально-психологических механизмов становления личности.Такие нравственные качества, как доброта или черствость по отношению к людям, эгоизм или жестокость, теплота или зло полностью, или почти полностью не зависят от генетики.
Методология исследования базируется на положениях философской и педагогической антропологии, аксиологии и культурологии; представлениях о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн).
Исследование опиралось на социально-философские и педагогические теории, концептуально обосновывающие анализ образовательной деятельности в социокультурном контексте (А.С. Арсеньев, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен,А. Дистервег, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, В.А. Сластёнин, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий).
Список источников информации
1.Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова; под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. ? М.: Академия, 2007. ? С. 4.
2.Выготский Л.С. Педагогическая психология. ? М.: Педагогика, 1991. ? 479с.
3.Николаенко В.М., Залесов Г.М. Психология и педагогика: Учебное пособие. ? М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. ? С.163.
4.Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. ? M.: Владос, 2002. ? С. 312.
5.Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1976. – С. 240-250.
6.Фицула М.Н. Педагогика. – К.:Академия, 2000. – 544с.
список литературы
