Сенсомоторное развитие ребенка дошкольного возраста: Комплексный теоретико-методический обзор

В современном мире, где темпы изменений и объем информации растут экспоненциально, особое значение приобретает фундамент, на котором строится все последующее развитие человека. Для ребенка дошкольного возраста таким краеугольным камнем является сенсомоторное развитие. Это не просто сумма отдельных навыков, а сложная, взаимосвязанная система, которая формирует способность воспринимать мир во всей его полноте и действовать в нем осмысленно. Недооценка этого периода чревата серьезными последствиями для интеллектуального, эмоционального и социального становления личности. И что из этого следует? Задержки в сенсомоторном развитии могут стать причиной трудностей в обучении, социальной адаптации и формировании адекватной самооценки, поэтому крайне важно уделять этому аспекту развития пристальное внимание с раннего возраста.

Сенсомоторное развитие — это невидимый архитектор будущих успехов ребенка, начиная от освоения элементарных бытовых навыков и заканчивая сложными когнитивными процессами, необходимыми для обучения в школе. Без полноценного сенсорного опыта, без умения координировать движения и ощущения, даже самые яркие и талантливые дети могут столкнуться с трудностями в обучении и адаптации. Исследования в области возрастной психологии и дошкольной педагогики убедительно показывают, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы для развития внимания, памяти, мышления и речи. Следовательно, целенаправленное и систематическое сенсомоторное воспитание становится не просто желательным, а жизненно необходимым компонентом образовательного процесса.

Настоящий обзор призван систематизировать и углубить понимание сенсомоторного развития, представив его как многогранный процесс, объединяющий теоретические концепции, возрастные закономерности, практические методы стимуляции, роль семейного окружения и современные подходы к диагностике и коррекции нарушений. Мы рассмотрим, как формируется это уникальное единство восприятия и движения, как дидактические игры становятся мостом между познанием и действием, и почему активное участие родителей в этом процессе является критически важным.

Теоретические основы и концептуальный аппарат сенсомоторного развития

Погружение в мир сенсомоторного развития начинается с четкого определения его ключевых компонентов и осмысления теоретических взглядов, которые легли в основу современного понимания этого феномена. Как отмечают З.Р. Амет-Уста и В.Н. Ткаченко, сенсомоторное развитие является фундаментом общего умственного и интеллектуального развития ребенка, формируя умение управлять движениями и эмоциями, координировать глаза с движением, слух с движением. Эта «сенсомоторная культура» становится необходимой базой для полноценного развития интеллекта, поскольку знания, полученные исключительно словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, могут оставаться неясными и непрочными. Что находится «между строк» этого утверждения? То, что активное, деятельностное познание мира, включающее все сенсорные каналы, не только обогащает опыт, но и качественно преобразует мыслительные процессы, делая их более гибкими и эффективными.

Определение и сущность сенсомоторного развития

В основе нашего исследования лежит понимание сенсомоторного развития как сложного, интегрированного процесса. Сенсомоторное развитие представляет собой развитие восприятия ребенка и формирование представлений о внешних свойствах предметов и явлений, таких как величина, форма, цвет, положение в пространстве, а также запах, вкус и звук. Это процесс взаимокоординации сенсорных (ощущения и восприятия) и моторных (движения) компонентов деятельности.

Ключевые понятия, формирующие концептуальный аппарат:

• Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) — это развитие у ребенка его ощущений и восприятия, формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Это первая ступень познания действительности, которая, по словам Л.С. Выготского, является основой для формирования высших психических функций.
• Сенсорное восприятие является непосредственно чувственным отражением отдельных свойств воспринимаемого объекта или явления. Оно позволяет ребенку собирать первичную информацию о мире.
• Сенсорные эталоны — это общепринятые, исторически сложившиеся образцы внешних свойств предметов. Они служат мерилом для классификации и упорядочивания сенсорного опыта. К примеру:
  • Цвет: хроматические цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические (белый, серый, черный).
  • Форма: геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник).
  • Величина: метрическая система мер (большой, маленький, средний).
• Дидактическая, или обучающая, игра — это способ организации познавательной деятельности ребенка, направленной на получение новых знаний, навыков, развитие логического и ассоциативного мышления. Игры создаются взрослыми с целью воспитания и обучения, характеризуются наличием обучающей задачи, облеченной в занимательную для детей форму.
• Психологическая готовность к школьному обучению — это необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников уровень психического развития ребенка. Это понятие включает в себя личностную, умственную и волевую готовность. Л.И. Божович отмечала развитие мотивационной сферы как основной показатель готовности, а Л.С. Выготский подчеркивал необходимость подчинения поведения моральным нормам.

Ведущие теории развития и их вклад в понимание сенсомоторики

История психологии развития богата теориями, каждая из которых внесла свой уникальный вклад в понимание сенсомоторного развития.

• Л.С. Выготский и его культурно-историческая теория развития акцентировали внимание на социальной природе высших психических функций. Он подчеркивал, что сенсомоторное развитие происходит не изолированно, а в контексте культурного взаимодействия, где взрослый выступает посредником, передающим ребенку общественно выработанные способы восприятия и действия. Концепция «зоны ближайшего развития» Выготского становится особенно актуальной при организации сенсомоторного воспитания, когда педагог или родитель помогает ребенку освоить то, что он пока не может сделать самостоятельно.
• Ж. Пиаже в своей теории когнитивного развития рассматривал сенсомоторный интеллект как первую стадию, в которой ребенок познает мир через действия и ощущения. Именно на этом этапе (от рождения до примерно двух лет) формируются схемы действий, которые затем становятся основой для более сложных мыслительных операций. Пиаже показал, как ребенок строит свое понимание объекта, пространства, времени и причинности, активно манипулируя предметами и воспринимая их свойства.
• М. Монтессори считала возраст ребенка от 0 до 5 лет сензитивным периодом для сенсорного развития. Ее педагогическая система основана на идее «свободного воспитания» и создания специально организованной развивающей среды, богатой дидактическими материалами, которые позволяют ребенку самостоятельно исследовать свойства предметов (форму, цвет, величину, текстуру) и развивать мелкую моторику. Монтессори предложила конкретные «упражнения практической жизни», которые напрямую стимулируют сенсомоторное развитие через целенаправленные действия.
• А.В. Запорожец в своих исследованиях восприятия у дошкольников подчеркивал активный, действенный характер этого процесса. Он показал, что восприятие не является пассивным отражением, а включает в себя активные ориентировочные действия, направленные на обследование предмета. Запорожец разработал теорию «ориентировочно-исследовательской деятельности», которая является центральной для понимания сенсорного развития.
• Н.А. Бернштейн с его теорией уровневой организации движений внес неоценимый вклад в понимание моторного компонента сенсомоторного развития. Бернштейн рассматривал движение как сложную, многоуровневую систему, где каждый уровень отвечает за определенный аспект координации и контроля. Его теория объясняет, почему одни движения являются более автоматизированными, а другие требуют сознательного контроля. Для диагностики и коррекции нарушений сенсомоторного развития опора на его теорию позволяет более точно выявлять, на каком уровне происходит сбой, и целенаправленно воздействовать на него. Например, нарушения мелкой моторики могут быть связаны с несформированностью более высоких уровней управления движением, отвечающих за точность и произвольность.

Эти теории, несмотря на различия в акцентах, сходятся в одном: сенсомоторное развитие — это не просто набор разрозненных навыков, а интегрированная система, которая закладывает фундамент для всей последующей познавательной деятельности и личностного становления.

Динамика и этапы сенсомоторного развития ребенка в дошкольном возрасте

Путь сенсомоторного развития ребенка — это захватывающее путешествие от хаотичных движений и смутных ощущений к осознанному восприятию и целенаправленной деятельности. Каждый возрастной период в дошкольном детстве является ключевым, привнося новые достижения и закладывая основу для последующих. Как отмечают исследователи, сенсорное развитие является залогом успешного овладения любой практической деятельностью и формирования способностей, поскольку правильное восприятие формы, величины и цвета необходимо для усвоения достоверных знаний об окружающем мире, а также для развития способностей к различным видам творческой деятельности. Чувственный опыт играет основную роль у младенцев и дошкольников, являясь первой ступенью познания действительности, поэтому успешность умственного, физического и эстетического воспитания в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит и осязает окружающее.

Младенчество и раннее детство (0-3 года): формирование фундамента

Первые три года жизни — это период удивительно быстрого и интенсивного развития. Мозг ребенка растет и развивается особенно интенсивно, достигая 50% своего взрослого потенциала к шести месяцам и 80% — к трем годам. Младенчество и раннее детство — это время первоначального формирования качеств и свойств личности, которые станут фундаментом для любых будущих компетенций.

В этот период происходит становление таких важнейших свойств восприятия, как:

• Константность: способность воспринимать объекты как имеющие постоянные свойства (размер, форму, цвет) независимо от условий наблюдения (расстояния, угла зрения, освещения).
• Предметность: способность воспринимать мир как состоящий из отдельных предметов.
• Правильность: формирование адекватных образов предметов.
• Системность: способность интегрировать отдельные свойства в целостный образ.

К концу младенчества и в раннем детстве ребенок начинает формировать первые предметные эталоны — конкретные образы предметов, которые он может использовать для сравнения. Эти предметные эталоны, по мере накопления опыта и обобщения, постепенно переходят на уровень сенсорных эталонов. Это означает, что ребенок начинает не просто узнавать конкретный красный мячик, а усваивает понятие «красный» как свойство, применимое к множеству разных объектов. В раннем возрасте происходит формирование ориентировочных действий и представлений о свойствах предметов через активное манипулирование и исследование.

Младший дошкольный возраст (3-4 года): освоение сенсорных эталонов

С наступлением младшего дошкольного возраста (3-4 года) начинается качественно новый этап психофизического развития. Интенсивно формируются психические процессы, напрямую влияющие на познавательное развитие. В этот период появляется элементарное мышление: ребенок начинает понимать, что он делает и зачем, что указывает на появление причинно-следственных взаимосвязей. Внимание, хотя и остается преимущественно непроизвольным, способно удерживаться на интересном занятии гораздо дольше (10-15 минут, а при большой заинтересованности — и более). Память также непроизвольна, и ребенок запоминает то, что имеет яркую эмоциональную окраску.

Основное место в сенсорном воспитании в этом возрасте занимает целенаправленное ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами.

Таблица 1: Освоение сенсорных эталонов в младшем дошкольном возрасте (3-4 года)

Категория эталона	Ожидаемые достижения	Методические рекомендации
Цвет	Усвоение 7 цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматических (белый, черный, серый). Называние 3-4 основных цветов.	На начальных этапах целесообразно использовать 6 цветовых тонов, исключая голубой (который усваивается с трудом). Постепенно вводить остальные.
Форма	Различение плоскостных геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, овал.	Использовать игры с сортерами, рамками-вкладышами, геометрическим лото.
Величина	Сравнение предметов по величине: «большой», «маленький», «самый большой», «самый маленький».	Использовать дидактические игрушки типа матрешек, пирамидок, сравнивать предметы по росту/длине.

Особое внимание уделяется усвоению правильного употребления названий свойств предметов. Это не просто механическое запоминание, а формирование способности к вербализации сенсорного опыта.

Средний и старший дошкольный возраст (4-7 лет): усложнение восприятия и деятельности

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) восприятие окружающей действительности, хотя и становится более развитым, всё ещё обладает некоторыми особенностями. Оно носит предметный характер, то есть свойства предмета не отделяются от него, а воспринимаются слитно. Ребенок может видеть не все свойства предмета, а лишь наиболее яркие и выраженные, по которым он и отличает предмет от других. Например, он скажет: «трава зеленая», «лимон кислый и желтый», но может затрудниться выделить абстрактный признак «зеленый» или «желтый» вне конкретного контекста. Дети этого возраста также совершают много ошибок при оценке пространственных свойств, а линейный глазомер развит значительно хуже, чем у взрослых; степень ошибки при восприятии длины линии может быть примерно в 5 раз больше.

Однако именно в средний дошкольный период формируется акт рассматривания, при котором восприятие становится более осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Ребенок начинает активно обследовать предмет, выделяя его части, сравнивая их, устанавливая связи. К четырем-пяти годам дети овладевают сравнительно полным набором эталонов формы и цвета.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) происходит кульминация сенсомоторного развития. Наблюдается полное соответствие сенсорного эталона и слова: ребенок не только правильно воспринимает свойства предметов, но и адекватно называет их. Деятельность ребенка с предметами приобретает характер экспериментирования и всестороннего исследования объекта. Он активно ищет, пробует, сравнивает, проверяет свои гипотезы, что свидетельствует о развитии познавательной активности и формировании внутренней позиции исследователя. Этот период критически важен для подготовки к школе, так как развитые сенсомоторные навыки становятся основой для освоения письма, чтения и счета.

Методы и средства стимуляции сенсомоторного развития: от обследования до дидактических игр

Эффективное сенсомоторное развитие не происходит само по себе; оно требует целенаправленной, систематической работы педагогов и родителей. Как подчеркивается в современных педагогических концепциях, для полноценного сенсорного развития необходимо систематическое и планомерное включение сенсорного воспитания во все моменты жизни ребенка. Педагоги должны обращать особое внимание на формирование восприятия, освоение новых сенсорных эталонов. При этом эффективность процесса значительно повышается, если ребенка специально обучают способам обследования предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов.

Общие подходы и принципы сенсорного воспитания

Сенсорное воспитание, как один из ключевых компонентов дошкольного образования, базируется на нескольких фундаментальных принципах:

1. Систематичность и планомерность: Сенсорное воспитание не должно быть случайным или эпизодическим. Оно должно быть интегрировано во все виды деятельности ребенка — от игры до бытовых занятий.
2. Деятельностный подход: Развитие ощущений и восприятий происходит успешнее в условиях целенаправленной содержательной деятельности. Это включает специальные игры-занятия, дидактические игры и упражнения, продуктивные виды деятельности (аппликация, рисование, лепка, конструирование, моделирование), а также труд в природе, игру, прогулки и бытовые действия.
3. Обучение способам обследо��ания: В современной педагогике и психологии выделяют два основных метода сенсорного развития:
   • Обследование: Это активное, целенаправленное восприятие предмета. Обследование может проходить по контуру (например, обведение пальцем формы) или по объему (ощупывание трехмерного объекта). Выбор метода зависит от целей и характера деятельности. При обследовании важно научить детей выделять существенные признаки предметов для определенной цели.
   • Сравнение: Способность находить сходства и различия между предметами по различным сенсорным признакам (цвету, форме, величине).

Дидактические игры как ведущее средство сенсомоторного развития: механизмы эффективности

Исторически подтверждено, что дидактические игры являются ведущим средством сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте. Это объясняется естественной для детей потребностью в игре, через которую они легче и успешнее познают мир. Однако эффективность дидактических игр кроется не только в их занимательности, но и в глубоких психолого-педагогических механизмах воздействия:

• Развитие произвольного внимания и памяти: Дидактические игры часто требуют от ребенка сосредоточения на определенных свойствах предметов, запоминания правил, последовательности действий. Это тренирует произвольное внимание и память, которые к старшему дошкольному возрасту становятся более устойчивыми и управляемыми. Младшие дошкольники могут играть в одну игру 25-30 минут, старшие — до 1-1,5 часов, что свидетельствует о значительном развитии способности к концентрации.
• Формирование координации мотивов: В игре ребенок учится соотносить свои желания с требованиями правил, что способствует развитию волевых качеств и формированию внутренней позиции.
• Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления: Через манипуляции с игровыми предметами (кубиками, палочками, фигурками) дети развивают наглядно-образное мышление. Необходимость объяснять свои действия, сравнивать, классифицировать способствует переходу к словесно-логическому мышлению к старшему дошкольному возрасту.
• Эффективность в формировании восприятия формы, цвета, величины: Дидактические игры позволяют многократно повторять изучаемый материал в различных контекстах, что способствует закреплению знаний о сенсорных эталонах. Использование наглядных предметов и включение активных, тактильных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация) делают процесс усвоения более глубоким и многосторонним. Через дидактическую игру дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать.

Пример дидактической игры: «Мир в цвете»

Эта игра направлена на закрепление представлений о цветах. На игровом поле размещены секторы различных цветов. Задача ребенка — поместить игрушки и предметы определенного цвета (например, красную машинку на красный сектор, синий кубик на синий). Варианты усложнения:

• Называние оттенков (светло-красный, темно-синий).
• Сортировка по нескольким признакам (большие красные предметы, маленькие синие).
• Поиск предметов заданного цвета в окружающей среде.

Исторический вклад в разработку дидактических игр внесли такие педагоги, как Ф. Фребель, разработавший систему дидактических игр, ставшую основой воспитательно-образовательной работы в детском саду, и М. Монтессори, создавшая уникальные дидактические материалы для сенсорного воспитания.

Продуктивные виды деятельности и бытовые действия в сенсомоторном воспитании

Помимо дидактических игр, значительную роль в сенсомоторном развитии играют продуктивные виды деятельности и повседневные бытовые действия.

• Изобразительная деятельность и конструирование: Рисование, лепка, аппликация, простейшие постройки из кубиков являются эффективными средствами сенсомоторного развития. В процессе этих занятий ребенок не только развивает мелкую моторику, но и учится соотносить свои представления о форме, цвете, величине с реальными материалами. Например, при лепке ребенок осваивает объем, при рисовании — пространственные отношения и цветовые сочетания. Конструирование требует анализа формы и размера деталей, планирования и координации движений.
• Бытовые действия: Застегивание пуговиц, шнуровка обуви, уборка игрушек, самостоятельное одевание — все эти повседневные действия, на первый взгляд, кажутся простыми, но они представляют собой комплексные сенсомоторные задачи. Они требуют координации глаз и рук, развития мелкой моторики, пространственной ориентировки и последовательности действий. Родители и педагоги, вовлекая ребенка в такие занятия и терпеливо обучая его, вносят огромный вклад в его сенсомоторное развитие.

Таким образом, комплексное использование различных методов и средств, от целенаправленного обучения обследованию и сравнению до организации дидактических игр и продуктивных видов деятельности, а также поощрение самостоятельности в быту, создает богатую и стимулирующую среду для полноценного сенсомоторного развития ребенка дошкольного возраста.

Взаимосвязь сенсомоторного развития с когнитивными функциями и готовностью к школе

Сенсомоторное развитие — это не просто набор разрозненных навыков, а фундамент, на котором строится все здание психического развития ребенка. Невозможно переоценить его значение для формирования когнитивных функций, высших психических процессов и, в конечном итоге, для успешной адаптации к школьному обучению. Как справедливо отмечают исследователи, сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного и интеллектуального развития ребенка, являясь ключевым в формировании интеллекта. Дошкольный возраст признается идеальным периодом для его становления, когда ребенок учится получать, правильно понимать и применять информацию из внешней среды.

Влияние на высшие психические процессы

Полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов трудовой деятельности. Усвоение многих важных навыков зависит от того, как именно человек воспринимает информацию. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки. Это положение подтверждается работами таких психологов, как А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин, которые указывали на необходимость овладения общественным сенсорным опытом для развития восприятия.

Сенсорное воспитание целенаправленно развивает:

• Зрительное восприятие: способность различать цвета, формы, размеры, пространственные отношения.
• Слуховое восприятие: умение различать звуки речи, шумы, музыкальные тона.
• Тактильное восприятие: способность ощущать текстуру, температуру, давление.
• Кинетическое и кинестетическое восприятие: осознание положения тела и его частей в пространстве, ощущения от движения.

Эти виды ощущений и восприятий создают необходимые предпосылки для формирования важнейших психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения:

• Мышление: На основе сенсорных данных ребенок строит первые обобщения, классифицирует предметы, устанавливает причинно-следственные связи. Нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
• Память: Сенсорные образы являются основой для формирования зрительной, слуховой, тактильной памяти. Чем богаче и точнее сенсорный опыт, тем легче ребенку запоминать и воспроизводить информацию.
• Внимание: Целенаправленное обследование предметов развивает произвольное внимание, способность концентрироваться на значимых деталях.
• Речь: Сенсорный опыт тесно связан с развитием речи. Ребенок учится называть свойства предметов, описывать свои ощущения, что обогащает его словарный запас и способствует формированию связной речи.

Сенсомоторика как предиктор психологической и интеллектуальной готовности к школе

Уровень развития сенсомоторики, особенно мелкой моторики, является одним из важнейших показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Психологическая готовность к школе включает развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи) и сформированность предметно-специфических знаний.

Недостаточное развитие сенсомоторики в раннем и дошкольном возрасте может привести к серьезным трудностям в дальнейшем обучении:

• Сложности с освоением письма: Неразвитая мелкая моторика затрудняет формирование правильного захвата ручки, точность линий, соблюдение интервалов. Пальчики ребенка быстро устают.
• Трудности с чтением: Проблемы со зрительным восприятием могут влиять на узнавание букв, слогов, слов.
• Проблемы с математикой: Несформированность пространственных представлений может мешать ориентировке в тетради, пониманию геометрических фигур.
• Выполнение практических заданий: Поделки и рисунки могут выглядеть неумело, что формирует негативное отношение к учебе.

Напротив, ребенок, имеющий высокий уровень развития сенсомоторики, особенно мелкой моторики, обычно умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание и связная речь. Исследования подтверждают прямую зависимость уровня развития речи от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом, что подтверждает их тесную взаимосвязь.

Л.С. Выготский указывал, что обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в «зону ближайшего развития» ребенка. В контексте сенсомоторики это означает, что задания должны быть чуть сложнее того, что ребенок может выполнить самостоятельно, но достижимы с помощью взрослого. Это стимулирует активное освоение новых навыков и переход их на более высокий уровень.

Отдаленные последствия нарушений сенсомоторного развития

Недостаточное или нарушенное сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте может иметь долгосрочные и многогранные последствия, выходящие за рамки академической успеваемости. Эти нарушения могут привести к сложностям, связанным с:

• Задержкой психического развития (ЗПР): Проблемы с восприятием и моторикой могут замедлять формирование познавательных процессов в целом.
• Задержкой речевого развития: Как было отмечено, существует прямая связь между мелкой моторикой и речью. Несформированность движений может негативно сказаться на артикуляции, объеме словарного запаса и построении фраз.
• Навыками самообслуживания: Трудности с координацией движений и тактильным восприятием могут мешать самостоятельно одеваться, завязывать шнурки, пользоваться столовыми приборами.
• Когнитивными способностями: В целом, неполноценное сенсомоторное развитие может ограничивать интеллектуальный потенциал ребенка, затрудняя формирование абстрактного мышления, планирования и решения проблем.

Таким образом, инвестиции в сенсомоторное развитие ребенка в дошкольном возрасте — это инвестиции в его будущее, в его способность к обучению, адаптации и полноценной жизни.

Роль родителей и семьи в процессе сенсомоторного развития ребенка: психолого-педагогическое сопровождение

Семья — это первая и, пожалуй, самая значимая среда для развития ребенка. Именно здесь закладываются основы его восприятия мира, формируются первые навыки и устанавливаются эмоциональные связи. В контексте сенсомоторного развития роль родителей трудно переоценить. Они не просто наблюдатели, а активные участники и главные создатели развивающей среды. Родители и педагоги должны создавать соответствующие условия для сенсомоторного развития, организовывать окружающую среду, знакомить с предметами и явлениями, формировать познавательную активность.

Значение родительского участия и создание развивающей среды

Осознанное отношение супругов к родительской роли существенно влияет на психологическое здоровье последующих поколений, а особенности родительского отношения тесно связаны не только с учебными успехами ребенка в процессе жизни в семье, но и с его образовательными достижениями в дальнейшем. Это означает, что родительская вовлеченность и качество взаимодействия с ребенком напрямую коррелируют с его сенсомоторным и когнитивным развитием.

Родители могут значительно стимулировать сенсомоторное развитие, если:

• Создают богатую развивающую среду: Наличие разнообразных игрушек, материалов для творчества (пластилин, краски, конструкторы), предметов быта, которые можно исследовать (под присмотром взрослых), стимулирует разные сенсорные каналы.
• Активно взаимодействуют с ребенком: Совместные игры, чтение книг с иллюстрациями, прогулки с обсуждением окружающего мира, комментирование действий — все это обогащает сенсорный опыт.
• Поощряют самостоятельность: Предоставление возможности ребенку самому одеваться, есть, убирать свои игрушки, застегивать пуговицы, завязывать шнурки (даже если это занимает больше времени) развивает мелкую моторику и координацию.
• Обучают через действие: Простые бытовые задачи, такие как сортировка белья по цветам, помощь в приготовлении пищи (нарезание мягких продуктов безопасным ножом), полив цветов, являются прекрасными упражнениями для сенсомоторного развития.

Модели психолого-педагогического сопровождения родителей

Поскольку не все родители осознают всю глубину влияния сенсомоторного развития или сталкиваются с трудностями, возникает необходимость в психолого-педагогическом сопровождении. Это комплекс взаимосвязанных мер, представленный разными методами и приемами, которые осуществляются для обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья семьи и полноценного развития ребенка.

Цели психолого-педагогического сопровождения:

• Повышение педагогической культуры: Обучение родителей основам возрастной психологии, методам сенсорного воспитания.
• Преодоление трудностей в воспитании: Помощь в решении конкретных проблем, связанных с развитием ребенка, его поведением.
• Привлечение к совместной деятельности: Организация совместных мероприятий (родительские собрания, мастер-классы, консультации), где родители могут обмениваться опытом и получать квалифицированную помощь.

Особое внимание уделяется обучению родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для них создание адекватной развивающей среды и целенаправленная работа в домашних условиях имеют критическое значение. Методические рекомендации для родителей детей с ОВЗ часто предлагают конкретные способы формирования сенсорных эталонов:

• Игры с прищепками: Отлично развивают мелкую моторику, щипковый захват и координацию движений рук.
• Игры, использующие различные предметы: Кубики, палочки, фигурки для сортировки, сопоставления.
• Многократные повторения материала: Закрепление сенсорных эталонов через систематическое повторение.
• Указывающие и обводящие жесты: Помогают ребенку сфокусироваться на конкретных свойствах предмета.
• Активные и тактильные виды деятельности: Лепка, рисование пальцами, аппликация из разных материалов.

Родительство (материнство и отцовство) содержит эмоциональные, когнитивные и поведенческие составляющие. Воздействуя на эти компоненты, возможно осуществлять коррекционно-развивающую работу психолого-педагогического сопровождения:

• Эмоциональный компонент: Работа с родительскими переживаниями, стрессом, чувством вины; формирование принятия и любви.
• Когнитивный компонент: Передача знаний о развитии ребенка, объяснение причин и следствий, обучение методикам.
• Поведенческий компонент: Обучение конкретным игровым и развивающим приемам, формирование навыков эффективного взаимодействия с ребенком.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение родителей становится неотъемлемой частью комплексной поддержки развития ребенка, создавая единое образовательное пространство между семьей и образовательным учреждением.

Диагностика и коррекционно-развивающие подходы при нарушениях сенсомоторного развития

Своевременная диагностика и адекватная коррекция нарушений сенсомоторного развития играют решающую роль в предотвращении более серьезных проблем в обучении и общем развитии ребенка. Комплексный подход в диагностике и реабилитации предполагает системное развитие всех уровней психической деятельности ребенка, начиная от психофизиологических основ и заканчивая уровнем произвольной регуляции поведения.

Методы диагностики уровня сенсомоторного развития

Диагностика сенсомоторного развития предусматривает выявление уровня развития практической ориентировки на величину, форму, цвет, уровня развития целостного образа предмета, ориентировки в пространстве. Для детей младшего дошкольного возраста за основу диагностики сенсорного развития могут быть взяты методики таких выдающихся специалистов, как Е.А. Стребелева, Л.А. Венгер, М.И. Земцова. Эти методики обычно включают задания, которые предъявляются ребенку сразу для самостоятельного выполнения после объяснения, что позволяет оценить актуальный уровень его развития без избыточного научения.

Примеры диагностических заданий:

• Группировка игрушек: Ребенку предлагается разложить игрушки по определенным признакам (например, все красные в одну коробку, все большие в другую).
• Матрешка: Раскрыть и собрать матрешку, что требует понимания величины и координации движений.
• Складывание целой картинки из частей: Пазлы или разрезные картинки для оценки целостного восприятия и пространственного мышления.
• Складывание цветка (называя цвета): Ребенку предлагается собрать цветок из лепестков разного цвета, при этом называя каждый цвет.
• Определение предметов методом тактильного обследования: С закрытыми глазами или спрятав руки, ребенок должен на ощупь определить предмет, его форму, текстуру.

Особую ценность представляет стратегия выбора и формирования набора заданий при диагностике сенсомоторного развития с опорой на теорию уровневой организации движений Н.А. Бернштейна. Этот подход позволяет не просто констатировать наличие или отсутствие навыка, но и понять, на каком уровне происходит нарушение (например, базовые синергии, тонус, пространственная ориентировка, произвольный контроль). Например, если ребенок не может скопировать фигуру, то диагностика по Бернштейну поможет определить, связано ли это с трудностями в зрительно-моторной координации (уровень B), или с недостаточностью произвольного контроля (уровень E).

Современные коррекционно-развивающие подходы

Современная коррекционная педагогика и психология предлагают широкий спектр методов для работы с нарушениями сенсомоторного развития. Эти подходы часто интегрируют знания из разных областей:

• Нейропсихология: Диагностика и коррекция, основанные на понимании функций различных зон мозга. Нейропсихологические упражнения направлены на формирование межполушарных связей, развитие пространственных представлений, тонкой моторики.
• Сенсорная интеграция (SI-терапия): Это система упражнений и игр, разработанная для формирования правильных связей между сенсорными системами. Она помогает мозгу эффективно обрабатывать и организовывать сенсорную информацию от зрения, слуха, осязания, вестибулярного аппарата и проприоцепции. Терапия часто проводится в специально оборудованных сенсорных комнатах, где ребенок получает дозированную стимуляцию.
• Кинезиология: Использование движений и упражнений для коррекции психофизиологических нарушений. Кинезиологические упражнения улучшают координацию, баланс, межполушарное взаимодействие, способствуют снятию мышечных зажимов.
• Телесно-ориентированная терапия: Работа с телом для высвобождения эмоциональных блоков и улучшения саморегуляции, что также может влиять на сенсомоторные функции.

Коррекция нарушений через развитие моторики и полисенсорное воздействие

Коррекционно-развивающая работа по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста, в том числе с задержкой психического развития (ЗПР), может эффективно осуществляться на занятиях изобразительной деятельностью и конструированием, а также в других продуктивных видах деятельности, таких как аппликация, лепка, моделирование. В процессе рисования также активизируются процессы мышления и представления, что способствует комплексному развитию.

Коррекционно-развивающие программы часто строятся на основе специальной коррекционной технологии с использованием приемов продуктивной деятельности. Например, для младших школьников с ЗПР разработаны программы, направленные на сенсомоторное развитие во взаимосвязи с развитием их коммуникативной функции речи.

Особое внимание уделяется взаимосвязи мелкой моторики и речи. Исследования показали, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом, что подтверждает их тесную взаимосвязь. Преодоление нарушений речи возможно посредством развития мелкой моторики рук и с опорой на различные анализаторы.

В формировании речи участвуют:

• Речеслуховой анализатор: Восприятие и различение звуков речи.
• Речедвигательный анализатор: Артикуляция и произнесение звуков.
• Двигательно-кинестетический анализатор: Ощущение движений органов артикуляции.
• Зрительный анализатор: Восприятие мимики, жестов, написанных слов.
• Тактильный анализатор: Ощущение прикосновений, вибрации, давления, что важно при использовании вспомогательных средств, например, зондов в логопедии.

Таким образом, комплексный, полисенсорный подход, интегрирующий различные виды деятельности и опирающийся на глубокое понимание нейропсихологических механизмов, является наиболее эффективным в диагностике и коррекции нарушений сенсомоторного развития.

Заключение

Сенсомоторное развитие ребенка дошкольного возраста представляет собой фундаментальный процесс, который не только формирует его способность взаимодействовать с окружающим миром, но и закладывает незыблемый фундамент для всех последующих когнитивных, личностных и социальных достижений. От первых неосознанных движений младенца до целенаправленного экспериментирования старшего дошкольника — каждый этап этого пути критически важен. Мы убедились, что полноценное сенсомоторное развитие является ключом к формированию высших психических функций: мышления, памяти, внимания, речи и воображения, а его недостаточность может привести к серьезным трудностям в освоении школьной программы и дальнейшей адаптации.

Анализ теоретических концепций Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, М. Монтессори, А.В. Запорожца и Н.А. Бернштейна позволил глубоко осмыслить многогранность этого явления, подчеркнув роль активного взаимодействия с окружающей средой, культурно-исторический контекст и сложную уровневую организацию движений. Мы подробно рассмотрели динамику освоения сенсорных эталонов по возрастным периодам, от предметных эталонов раннего детства до полного соответствия слова и эталона в старшем дошкольном возрасте.

Критическое значение в стимуляции сенсомоторного развития играют целенаправленные педагогические методы, среди которых дидактические игры занимают центральное место. Их уникальность заключается в способности через занимательную форму развивать произвольное внимание, память, различные виды мышления, а также закреплять знания о свойствах предметов. Продуктивные виды деятельности и бытовые навыки также вносят существенный вклад, обеспечивая практический опыт и тренируя мелкую моторику.

Не менее важна роль родителей и семьи, которые являются первыми и главными архитекторами развивающей среды ребенка. Эффективные модели психолого-педагогического сопровождения родителей, особенно тех, кто воспитывает детей с ОВЗ, помогают повысить их педагогическую культуру и активно вовлечь в процесс развития.

Наконец, мы изучили современные подходы к диагностике и коррекции нарушений сенсомоторного развития, включая методики Е.А. Стребелевой, Л.А. Венгера, М.И. Земцовой, а также нейропсихологию, сенсорную интеграцию (SI-терапию) и кинезиологию. Особое внимание было уделено комплексному, полисенсорному воздействию и роли развития мелкой моторики в преодолении речевых нарушений.

Перспективы дальнейших исследований в этой области остаются широкими и актуальными. Необходимо продолжать разработку и апробацию интегрированных программ психолого-педагогического сопровождения, которые будут учитывать индивидуальные особенности детей и их семей. Дальнейшее углубление понимания нейрофизиологических механизмов сенсомоторного развития позволит создавать более точные диагностические инструменты и персонализированные коррекционно-развивающие методики. Особое внимание следует уделить изучению эффективности различных подходов в долгосрочной перспективе, а также разработке превентивных программ, направленных на минимизацию рисков нарушений еще до их появления. Инвестиции в раннее сенсомоторное развитие — это инвестиции в здоровое, успешное и гармоничное будущее каждого ребенка.

Список использованной литературы

1. Киселев, С. Ю. Развитие сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста : дис. … канд. психол. наук: 19.00.13. – Москва, 2010. – 160 с.
2. Метиева, Л. А. Развитие сенсорной сферы детей : пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. – Москва : Просвещение, 2009. – 160 с.
3. Нечаева, И. Ю. Система сенсорного развития детей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. – № 1. – С. 58–69.
4. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стереотип. – Москва : Академия, 2010. – 336 с.
5. Янушко, Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2012. – № 3. – С. 38–43; № 4 (30). – С. 46–53.
6. Амет-Уста, З. Р. Сенсомоторное развитие детей как важная задача дошкольного образования / З. Р. Амет-Уста, В. Н. Ткаченко. – Текст : электронный // Cyberleninka.ru : [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sensomotornoe-razvitie-detey-kak-vazhnaya-zadacha-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 27.10.2025).
7. Мамина, Т. М. Диагностика сенсомоторного развития у детей дошкольного возраста / Т. М. Мамина, Н. И. Романова-Африкантова. – Текст : электронный // Электронный научный архив УрФУ : [сайт]. – URL: https://elar.urfu.ru/handle/10995/95499 (дата обращения: 27.10.2025).
8. Дидактическая игра: сущность и содержание. – Текст : электронный // Научное обозрение. Педагогические науки : [сайт]. – URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2269 (дата обращения: 27.10.2025).
9. Современные методы диагностики нарушений сенсомоторного развития детей дошкольного возраста. – Текст : электронный // ҚазҰУ Хабаршысы. Психология және әлеуметтану сериясы : [сайт]. – URL: https://bulletin-psysoc.kaznu.kz/index.php/1-3/article/view/1000 (дата обращения: 27.10.2025).
10. Исматова, М. М. Дидактическая игра как ведущий вид развития дошкольников / М. М. Исматова. – Текст : электронный // Cyberleninka.ru : [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-kak-veduschiy-vid-razvitiya-doshkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
11. Миронова, О. В. Формирование сенсорных эталонов у младших дошкольников через дидактические игры / О. В. Миронова. – Текст : электронный // Молодой ученый : [сайт]. – URL: https://moluch.ru/archive/273/62212 (дата обращения: 27.10.2025).
12. Кобель, Г. Н. Диагностика актуального уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста / Г. Н. Кобель. – Текст : электронный // Молодой ученый : [сайт]. – URL: https://moluch.ru/archive/110/27225 (дата обращения: 27.10.2025).
13. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста. – Текст : электронный // Международный студенческий научный вестник : [сайт]. – URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=12143 (дата обращения: 27.10.2025).
14. Амет-Уста, З. Р. Сенсомоторное развитие детей как важная задача дошкольного образования / З. Р. Амет-Уста, В. Н. Ткаченко. – Текст : электронный // Elibrary.ru : [сайт]. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35345638 (дата обращения: 27.10.2025).
15. Лукьянова, О. Л. Особенности сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста / О. Л. Лукьянова, Ю. Г. Бубликова. – Текст : электронный // Научное обозрение. Педагогические науки : [сайт]. – URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2269 (дата обращения: 27.10.2025).
16. Дзюба, В. М. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Научные подходы / В. М. Дзюба. – Текст : электронный // Elibrary.ru : [сайт]. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43936932 (дата обращения: 27.10.2025).
17. Понятие сенсорного развития в психолого-педагогической литературе. – Текст : электронный // Инновационные мультимедийные системы : [сайт]. – URL: https://www.imms.ru/files/sbornik_ped_konf/sbornik_statei_pedagogicheskoj_konferencii_2016-1.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
18. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста. – Текст : электронный // Управление образования города Ростова-на-Дону : [сайт]. – URL: http://rostov-gorod.ru/upload/iblock/c32/c321484643719992c906a5a044e97686.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
19. Киселева, М. Н. Значение сенсорного развития для детей дошкольного возраста / М. Н. Киселева. – Текст : электронный // Cyberleninka.ru : [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-sensornogo-razvitiya-dlya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
20. Реферат «Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста». – Текст : электронный // Инфоурок : [сайт]. – URL: https://infourok.ru/referat-didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-sensornogo-vospitaniya-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-2661848.html (дата обращения: 27.10.2025).
21. Развитие сенсорных эталонов у дошкольников. – Текст : электронный // Уральский государственный педагогический университет : [сайт]. – URL: https://elar.uspu.ru/handle/123456789/414 (дата обращения: 27.10.2025).
22. Мукосей, О. А. Дидактическая игра как средство познавательного развития ребёнка дошкольного возраста / О. А. Мукосей. – Текст : электронный // Elibrary.ru : [сайт]. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46675005 (дата обращения: 27.10.2025).
23. Толкова, Н. М. Сенсомоторное развитие и его роль в становлении личности детей раннего и дошкольного возраста / Н. М. Толкова, И. В. Енова, А. М. Иванцова. – Текст : электронный // Cyberleninka.ru : [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sensomotornoe-razvitie-i-ego-rol-v-stanovlenii-lichnosti-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
24. Сухорукова, Г. А. Развитие сенсомоторных реакций у дошкольников в воспитательно-образовательном процессе / Г. А. Сухорукова, А. А. Яицкая, И. Т. Гасанова, И. И. Давыдова. – Текст : электронный // Молодой ученый : [сайт]. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/400/17150/ (дата обращения: 27.10.2025).
25. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа / Н. И. Гуткина. – Текст : электронный // Психологический журнал : [сайт]. – URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/1998_n2/Gutkina (дата обращения: 27.10.2025).
26. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста. – Текст : электронный // Пензенский государственный университет : [сайт]. – URL: https://dep.pnzgu.ru/files/dep_d_o/vkr/artemova_i.s._-_didakticheskie_igry_kak_sredstvo_sensornogo_vospitaniya_detey_mladshego_doshkolnogo_vozrasta._2020.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
27. Организация коррекционно-развивающей работы по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях изобразительной деятельностью и конструированием. – Текст : электронный // Cyberleninka.ru : [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-korrektsionno-razvivayuschey-raboty-po-sensornomu-razvitiyu-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy (дата обращения: 27.10.2025).
28. Ромашевская, Е. А. Роль дидактических игр в сенсорном развитии младших дошкольников / Е. А. Ромашевская, Г. М. Кузьминых. – Текст : электронный // Cyberleninka.ru : [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-didakticheskih-igr-v-sensornom-razvitii-mladshih-doshkolnikov (дата обращения: 27.10.2025).
29. Состояние проблемы изучения готовности детей к овладению школьными навыками. – Текст : электронный // Cyberleninka.ru : [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sostoyanie-problemy-izucheniya-gotovnosti-detey-k-ovladeniyu-shkolnymi-navyka (дата обращения: 27.10.2025).
30. Гадаборшева, З. И. Сенсорное развитие детей раннего возраста / З. И. Гадаборшева. – Текст : электронный // Cyberleninka.ru : [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sensornoe-razvitie-detey-rannego-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
31. Лазарева, А. С. Дидактическая игра, одна из форм направленная на познавательное развитие детей дошкольного возраста / А. С. Лазарева, Р. Ф. Миннуллина. – Текст : электронный // Cyberleninka.ru : [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-odna-iz-form-napravlennaya-na-poznavatelnoe-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.10.2025).
32. Михеева, Е. Н. Дидактическая игра как средство формирования познавательной активности / Е. Н. Михеева. – Текст : электронный // Уральский государственный педагогический университет : [сайт]. – URL: https://elar.uspu.ru/handle/123456789/10156 (дата обращения: 27.10.2025).
33. Кузнецова, Н. Г. Влияние дидактических игр на эффективность сенсорного воспитания дошкольников / Н. Г. Кузнецова. – Текст : электронный // Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского : [сайт]. – URL: https://dep.sgu.ru/files/departments/ped_obrazovaniya/bakalavriat/vk_r_kuznetsova_n.g._ped_obr_doshkolnoe.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
34. Дрябина, С. М. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста средствами дидактических игр / С. М. Дрябина. – Текст : электронный // Elibrary.ru : [сайт]. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48263162 (дата обращения: 27.10.2025).
35. Пономарева, Е. В. Готовность к обучению в школе в научных исследованиях / Е. В. Пономарева. – Текст : электронный // Молодой ученый : [сайт]. – URL: https://moluch.ru/archive/273/62181/ (дата обращения: 27.10.2025).
36. Скотникова, И. Г. Психология сенсорных процессов. Психофизика / И. Г. Скотникова. – Текст : электронный // Elibrary.ru : [сайт]. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25577665 (дата обращения: 27.10.2025).
37. Статников, А. Сенсорное восприятие и восприятие информации людьми с особенностями интеллектуального развития и РАС / А. Статников. – Текст : электронный // Музей современного искусства «Гараж» : [сайт]. – URL: https://garagemca.org/ru/publishing/sensory-perception-and-information-processing-by-people-with-intellectual-disabilities-and-autism (дата обращения: 27.10.2025).
38. Скуратовская, А. А. Новые подходы к преодолению задержки развития у детей раннего возраста / А. А. Скуратовская, А. В. Смирнова. – Текст : электронный // Elibrary.ru : [сайт]. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48655169 (дата обращения: 27.10.2025).
39. Бутко, Г. А. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся / Г. А. Бутко. – Текст : электронный // Elibrary.ru : [сайт]. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=20216480 (дата обращения: 27.10.2025).
40. Особенности взаимосвязи некоторых компонентов сенсомоторики с коммуникативной функцией речи у младших школьников с задержкой психического развития : автореф. дис. … канд. психол. наук. – Текст : электронный // Dissercat.com : [сайт]. – URL: http://www.dissercat.com/content/osobennosti-vzaimosvyazi-nekotorykh-komponentov-sensomotoriki-s-kommunikativnoi-funktsie (дата обращения: 27.10.2025).
41. Смирнова, Е. Г. Психолого-педагогическое сопровождение формирования осознанного родительства в молодой семье / Е. Г. Смирнова. – Текст : электронный // Dissercat.com : [сайт]. – URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-formirovaniya-osoznannogo-roditelstva-v-molodoi-se (дата обращения: 27.10.2025).
42. Хоршева, Н. А. Влияние сенсомоторного развития младших школьников с задержкой психического развития на формирование коммуникативно-речевых действий / Н. А. Хоршева. – Текст : электронный // Cyberleninka.ru : [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-sensomotornogo-razvitiya-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-na-formirovanie-kommunikativno-rechevyh-deystviy (дата обращения: 27.10.2025).
43. Лазарева, А. С. Психолого-педагогическое сопровождение родителей в воспитании детей дошкольного возраста в сельском социуме / А. С. Лазарева, Р. Ф. Миннуллина. – Текст : электронный // Cyberleninka.ru : [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-roditeley-v-vospitanii-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-selskom-sotsiume (дата обращения: 27.10.2025).
44. Психолого-педагогическое сопровождение родителей в системе ранней помощи. – Текст : электронный // МДОАУ д/с № 4 : [сайт]. – URL: https://ds4-b.ru/wp-content/uploads/2021/01/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-roditelej-v-sisteme-rannej-pomoshhi.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
45. Семеновых, Ю. О. Модель психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников / Ю. О. Семеновых. – Текст : электронный // Электронный научный архив УрФУ : [сайт]. – URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/103986/1/urgu20_a205.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
46. Пазухина, С. В. Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей с ограниченными возможностями здоровья / С. В. Пазухина, Е. В. Калинина, З. Н. Декина. – Текст : электронный // Cyberleninka.ru : [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-roditeley-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 27.10.2025).
47. Еремина, А. Ю. Сенсорное развитие детей раннего возраста. Сборник методических материалов / А. Ю. Еремина. – Абакан, 2023. – Текст : электронный // Хакасский институт развития образования и повышения квалификации : [сайт]. – URL: https://hakiroipk.ru/upload/iblock/d76/d764121503b44b93b8e7343e7401a75b.pdf (дата обращения: 27.10.2025).