Сенсорное воспитание детей с нарушением речи

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Значение сенсорного воспитания детей

2. Особенности сенсорного развития детей с нарушениями речи

3. Особенности сенсорного воспитания детей с нарушениями речи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Содержание

Выдержка из текста

Сенсорное воспитание детей с нарушением речи

Целью данной работы является изучение проблем сенсорного воспитания детей с нарушениями речи.Объектом исследования — сенсорное воспитание детей с нарушениями развития речи.Цель: определить уровень сенсорного развития детей с нарушениями развития речи.

Дошкольное образовательное учреждение и специализированные группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Специальным детским садам и коррекционным группам детских садов общеразвивающего типа принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии дошкольников при наличии у них речевого недоразвития и вторичных психологических отклонений в их преодолении и компенсации Т.А.Власова, Е.Ф.Рау, М.Ф.Фомичева, Г.В.Чиркина. Поскольку успех ранней коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста зависит во многом от уровня организации логопедической помощи в детском саду или в специализированной группе, поэтому встает проблема организации эффективного коррекционно-образовательного процесса в логопедической группе детского сада. Научными исследованиями в области дефектологии отмечено исключительно, важное значение, раннего распознавания дефекта и его ранней коррекции. В значительном ряде случаев специальное дошкольное обучение и воспитание корригирует нарушения в развитии и тем самым предупреждает затруднения детей при обучении в школе.

Современные социально-экономические условия в России определяют необходимость усовершенствования содержания специального образования с учетом требований общества, направленного не только на всестороннее развитие личности с дошкольного возраста, но и более широкую их адаптацию.[4,с.103]

Объектом нашего исследования специализированное сопровождение дошкольников, предметом – психолого-логопедическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном учреждении. Цель исследования – выявление особенностей работы психолога и логопеда с указанной группой детей. В соответствии с объектом, предметом и целью в работе необходимо решить ряд задач: 1) проанализировать теоретические основы изучения сопровождения в специальной литературе; 2) выявить особенности проведения обследования детей с нарушениями речи; 3) охарактеризовать организацию сопровождения детей с нарушениями речи.

Задержка в формировании речи у дошкольников с такой аномалией раз-вития к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых про-цессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому своевре-менное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с задержкой психического развития именно в дошкольном возрасте является не-обходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.

Противоречия. Противоречия обусловлены существующей потребностью разработке действенных моделей психолого – педагогического сопровождения дошкольников на уровне детского сада и отсутствием четко выработанных стратегий, позволяющих привести данный процесс к единой основе, актуальной для России в целом.

Развитие фразовой речи средствами коллекционирования у детей с нарушением речи

В специальных исследованиях, проведенных в лаборатории логопедии НИИ дефектологии АПН, была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний. Выявлено, что 1/3 учащихся с дефектами речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку. Это, прежде всего дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования.

Большое значение для устранения недостатков, нарушений речевого развития имеет понимание причин, которые легли в основу этих нарушений. Анализируя причины речевых нарушений, мы пришли к следующему выводу: все причины нарушений можно систематизировать следующим образом: нарушения, связанные с внутриутробным развитием ребенка (особенности прохождения беременности и родов); наследственные причины; причины, в основе которых лежит социальное окружение ребенка;

ЛИТЕРАТУРА

1.Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О.Н. Фигередо Э. Л. Сравнительное психолого – педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991

2.Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М.: Просвещение, 1988

3.Воробьева Т. А. Воспитание сенсомоторной культуры детей с нарушениями речи. // Дошкольная педагогика. – 2006. — №3. – С. 38-39

4.Воронова А. П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией. //Дефектология. – 1993. — №1

5.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. – СПб.: Детство – пресс, 2005. 244 с.

6.Калягин В. А. Логопсихология. – М.: Академия, 2006. – 320 с.

7.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996. – 180 с.

8.Лебедева А. Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно – развивающая программа. – М.: Школьная пресса, 2004. – 32 с.

9.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.

10.Неволина Н. Н. Сенсомоторное развитие детей 5 – 7 лет С ОНР. // Дошкольная педагогика. – 2007. — №1. – С. 33-35

11.Основы специальной психологии /Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 480 с

12.Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1983

список литературы