Педагогическая ценность и методические подходы к включению сказки П.П. Ершова «Конек-Горбунок» в круг чтения старших дошкольников

На фоне стремительного развития цифровых технологий и постоянно меняющегося информационного ландшафта, вопрос сохранения и приумножения интереса к классической литературе у подрастающего поколения приобретает особую актуальность. Более того, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) четко определяет формирование читательской грамотности как одну из ключевых задач. В этом контексте произведения, выдержавшие испытание временем и ставшие частью культурного кода нации, такие как сказка П.П. Ершова «Конек-Горбунок», требуют особого внимания.

Однако не всегда очевидно, как именно классическое произведение, написанное почти два столетия назад, может быть органично и эффективно интегрировано в круг чтения современных старших дошкольников. Возникает проблема адаптации текста, богатого архаизмами и сложными синтаксическими конструкциями, к возрастным особенностям детей 5-7 лет.

Целью данного реферата является всестороннее определение педагогической ценности сказки П.П. Ершова «Конек-Горбунок» и разработка научно обоснованных методических подходов, позволяющих эффективно включить это произведение в образовательный процесс дошкольных учреждений. Для достижения этой цели в первой главе будут рассмотрены теоретические основы изучения сказки, во второй — проведен детальный анализ педагогического потенциала «Конька-Горбунка», а в третьей — предложены практические методические рекомендации по работе с произведением.

Теоретические основы изучения сказки в дошкольном возрасте

Прежде чем говорить о конкретных методиках, необходимо глубоко погрузиться в теоретический фундамент: понять, как устроен внутренний мир старшего дошкольника и какие особенности литературной сказки делают ее уникальным инструментом развития. Эта глава раскроет фундаментальные психолого-педагогические и литературоведческие аспекты, необходимые для осмысленного восприятия и оценки значения сказки в становлении детской личности. И что из этого следует? Только глубокое понимание этих основ позволит педагогам и родителям эффективно и целенаправленно использовать сказку как мощный развивающий ресурс, а не просто как развлекательное чтение.

Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста и механизмы восприятия художественного текста

Вступление в старший дошкольный возраст (5-7 лет) ознаменовано качественными изменениями в психике ребенка, которые закладывают основу для будущей учебной деятельности. Это период, когда спонтанные реакции уступают место произвольности психических процессов. Например, внимание уже не является исключительно непроизвольным, привлекаемым яркими стимулами; ребенок способен сознательно направлять его на объект и удерживать достаточно долго, что критически важно для восприятия объемных текстов. То же самое касается и памяти: к 6-7 годам интенсивно развивается словесная память, и дети запоминают вербальный материал почти так же хорошо, как наглядный. Если в 4-5 лет ребенок может запомнить 5-6 слов, то к 6-7 годам он способен воспроизвести 7-8 слов из 10-12 предложенных, демонстрируя переход к осмысленному запоминанию.

Параллельно с произвольностью активно совершенствуются мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, классификация. Это не просто механическое запоминание, а активное оперирование понятиями, способствующее развитию логического мышления. Дети начинают устанавливать причинно-следственные связи, что позволяет им глубже понимать сюжетные повороты и мотивы героев в художественном произведении. Например, они способны группировать предметы по нескольким признакам одновременно и решать простейшие логические задачи, например, исключать лишний предмет из группы, объясняя свой выбор.

Особое значение приобретает развитие самосознания: к этому возрасту дети в основном верно осознают, что нравится и не нравится в их поведении взрослым, адекватно оценивают качество своих поступков и черты своей личности. Развивается адекватная самооценка, способность к самоанализу и рефлексии. Ребенок начинает осознавать себя как носителя определенных качеств, сравнивает себя со сверстниками и стремится соответствовать ожиданиям взрослых. На этом этапе происходит переход от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, к которым ребенок относится очень эмоционально. Формируются новые социальные потребности: в уважении и признании взрослых и сверстников, желание выполнять «взрослые» дела, потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами.

Что касается восприятия художественного текста, то к 6-7 годам оно становится активным волевым процессом, далеким от пассивного созерцания. Ребенок не просто слушает, а внутренне содействует, сопереживает героям и мысленно переносит события на себя. Механизм понимания содержательной стороны связного текста включает способность выделять главную мысль, устанавливать логические и причинно-следственные связи между событиями, понимать мотивы поступков героев и их эмоциональные состояния. Развитие символической функции сознания позволяет не только представлять образы, но и эмоционально откликаться на них, проецировать сюжет на свой внутренний мир и опыт.

Чувственное сопереживание героям проявляется в эмоциональном отклике на радость, печаль, страх или победу персонажей, что способствует развитию эмпатии и нравственных чувств. Дети могут плакать или смеяться вместе с героями, выражать свое отношение к их поступкам. Кроме того, у детей начинает проявляться способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, стараясь встать на место главного героя. Эта способность является важным этапом развития эмпатии и ролевого поведения, позволяя ребенку лучше понимать мотивы и чувства персонажей, а также развивать свои собственные стратегии поведения в различных ситуациях. К концу дошкольного возраста у детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы, а также осознавать некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты, ритм, рифм).

Наконец, нельзя недооценивать воздействие художественной литературы на речевое развитие. Она не только обогащает активный словарный запас (до 3000-4000 слов к 6-7 годам) новыми словами и выражениями, но и способствует формированию грамматически правильной речи за счет усвоения разнообразных синтаксических конструкций, включая сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Развитие фразеологического словаря и улучшение звуковой культуры речи, интонационной выразительности – всё это плоды регулярного контакта с качественной литературой.

Литературная сказка как жанр: определение, особенности и специфика

Жанр сказки – один из древнейших способов познания мира и передачи мудрости от поколения к поколению. Но наряду с народными сказками, возникли и развились литературные сказки, которые, хотя и черпают вдохновение из фольклора, обладают уникальными авторскими чертами.

Литературная сказка – это авторское прозаическое или стихотворное произведение о вымышленных событиях, в основе которого может лежать как оригинальный сюжет, так и фольклорный источник, переосмысленный и преображенный творческой индивидуальностью. В отличие от народной сказки, которая является результатом коллективного творчества и передается из уст в уста, постоянно видоизменяясь, литературная сказка имеет конкретного автора. Это означает, что ее вид неизменен, и она отражает личный взгляд писателя на мир, его представления о жизни, справедливости, морали и человеческих отношениях.

История возникновения литературной сказки тесно связана с культурными и литературными течениями своего времени. Своим появлением она во многом обязана романтизму, который возник в XVIII-XIX веках как противовес рационализму Просвещения. Романтики стремились к воссозданию идеального мира, полного чудес и неизведанного, и сказка идеально подходила для этих целей. Она позволяла выразить иррациональное, погрузиться в мир фантазии и исследовать глубины человеческой души. Литературная сказка всегда является отражением эпохи, в которую была написана, и господствующих литературных течений. Например, сказки А.С. Пушкина отражают реалистические тенденции начала XIX века, а также элементы романтизма, тогда как сказки Е.Л. Шварца «Обыкновенное чудо» или «Тень» несут в себе сатирический подтекст и аллегоричность, характерные для советской литературы и театральной традиции.

Важнейшей особенностью литературной сказки является ее генетическая связь с народной сказкой. Она является ее наследницей, трансформируя и изменяя ее жанровые особенности. Эта трансформация проявляется в усложнении сюжета, психологизации образов персонажей, введении авторских отступлений и морализаторства, а также в индивидуализации языка и стиля. Народный герой может приобрести более глубокие внутренние переживания, а антагонист — неоднозначные черты.

В литературоведении существует множество определений литературной сказки, которые условно делятся на два типа: те, что перечисляют ее отдельные характеристики, и те, что полностью отождествляют ее с фольклорной сказкой, добавляя лишь уточнение «литературная». Однако наиболее полные определения акцентируют внимание на таких характеристиках, как:

• Наличие автора и письменная форма: сказка создана конкретным писателем и зафиксирована в тексте.
• Индивидуальный стиль: авторская манера письма, его уникальный язык и композиция.
• Ориентация на фольклорные мотивы: использование традиционных сказочных элементов (волшебные предметы, чудесные существа, троекратные повторы), но при этом их свободное переосмысление.
• Иносказательность, фантастичность и назидательность: через вымышленные события и фантастических персонажей передаются глубокие идеи и моральные уроки.
• Особое временное и пространственное измерение: часто «далекие дали» и «давние времена», которые создают атмосферу чуда.

Таким образом, литературная сказка – это не просто пересказ народных мотивов, а самостоятельное художественное явление, где авторская мысль и творческая индивидуальность преобразуют фольклорное наследие, создавая уникальный мир со своими правилами и глубинами.

Круг детского чтения в контексте ФГОС ДО: формирование читательской компетентности

Понятие «круг детского чтения» (КДЧ) – это не просто список книг. Это совокупность произведений, которые дети читают (или слушают в чтении), воспринимают и осмысливают, включая фольклор, специально созданную детскую литературу, книги, перешедшие в детское чтение из «взрослой» литературы, детское творчество и периодические издания. Формирование этого круга – проблема не новая. Еще в античную эпоху люди задумывались о том, что должно быть доступно детям, а что – нет. В России эти вопросы поднимались в XVIII веке Н.И. Новиковым, а в XIX веке детально разрабатывались такими мыслителями и педагогами, как В.Г. Белинский, Н.И. Чернышевский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский.

Содержание круга детского чтения не статично. Оно динамично меняется в зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных предпочтений, общего развития литературы и, конечно, целенаправленного подбора произведений педагогами и родителями. Круг детского чтения дошкольников особенно быстро трансформируется: каждому году жизни соответствуют свои произведения – от четырехстрочных пестушек и потешек для самых маленьких до объемных романов-сказок для старших дошкольников. Например, для детей 3-4 лет рекомендуются короткие потешки, народные сказки с повторяющимся сюжетом («Колобок», «Теремок»), а для 5-7 лет – более объемные произведения, такие как сказки А.С. Пушкина, П.П. Ершова, К.Д. Ушинского, которые содержат более сложный сюжет и нравственные идеи. Образовательная программа в ДОУ содержит определенный список рекомендуемой литературы для чтения детям согласно возрастной категории, а Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) включает произведения разных жанров: народные сказки, авторские сказки, стихотворения, рассказы, былины.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) сегодня придает особое значение формированию читательской грамотности у дошкольников. Это не просто умение узнавать буквы или даже читать по слогам; это гораздо более широкий и глубокий процесс. Читательская грамотность включает в себя:

• Развитие потребности в чтении: формирование устойчивого интереса к книге как источнику знаний и эмоционального опыта.
• Готовность к осмысленному восприятию текстов: способность не просто слышать слова, но понимать их смысл, улавливать подтекст, чувствовать эмоциональную окраску.
• Анализ, оценка, интерпретация и обобщение информации: умение выделять главную мысль, оценивать поступки героев, высказывать собственное отношение к прочитанному и делать выводы.

Таким образом, читательская компетентность в дошкольном возрасте — это комплекс знаний и умений, необходимых для понимания, отбора, организации и использования печатной информации в личных или общественных целях. Это фундамент для дальнейшего успешного обучения и развития в современном мире.

Художественная литература в этом процессе играет ключевую роль. Она является необходимым условием целенаправленного литературного развития личности и становления человека современной культуры. Литературное развитие включает в себя не только формирование способности к эстетическому восприятию произведений, но и понимание их глубокого смысла, развитие эмоциональной отзывчивости, творческого воображения, а также обогащение жизненного опыта и нравственных представлений через призму художественных образов. Именно через чтение и обсуждение произведений дети знакомятся с различными моделями поведения, формируют свои ценностные ориентиры и учатся сопереживать, что является основой для развития эмпатии и социальной адаптации.

«Конек-Горбунок» П.П. Ершова: Анализ педагогического потенциала

Сказка П.П. Ершова «Конек-Горбунок» – это не просто увлекательное повествование, но и настоящий кладезь педагогических возможностей. В этой главе мы проведем глубокий литературоведческий анализ произведения и раскроем его многогранный воспитательный и развивающий потенциал для детей старшего дошкольного возраста.

Литературоведческий анализ сказки «Конек-Горбунок»: сюжет, образы, язык и композиционные особенности

Сказка П.П. Ершова «Конек-Горбунок» по праву считается одним из ярчайших образцов русской волшебной литературной сказки в стихотворной форме. Ее сюжетная канва, глубоко укорененная в фольклорных традициях, разворачивается перед читателем как череда удивительных приключений крестьянского сына Ивана. Произведение начинается с того, что Иван, наивный и простодушный, но добрый и честный, ловит волшебную кобылицу. В благодарность она дарит ему двух прекрасных жеребцов и маленького, неказистого, но необыкновенно мудрого и верного Конька-Горбунка. Этот Конек-Горбунок становится не просто помощником, а настоящим другом и наставником Ивана, выручая его из самых сложных ситуаций и помогая выполнять немыслимые задания злого и глупого Царя, который волею судеб становится его господином. В череде испытаний Иван встречается с Царь-девицей, красавицей и дочерью солнца, ради которой он совершает новые подвиги, а также с такими колоритными персонажами, как братья Ивана, воплощающие зависть и жадность, и фантастическая рыба-кит, страдающая от грехов, совершенных в прошлом.

Сказка написана в стихах, преимущественно четырехстопным хореем с парной рифмовкой, что придает ей особую легкость и музыкальность, делая ее легко запоминающейся и приятной для слухового восприятия.

Ершов мастерски использует разнообразные литературные композиционные приемы. Один из них – прием опережения событий, когда Конек-Горбунок заранее предсказывает Ивану грядущие испытания или судьбоносные повороты, например: «Надо ж, брат, тебе жениться / Да на дочке-Царь-девице». Это создает интригу и подготавливает читателя к дальнейшему развитию сюжета. Автор также ведет свободный разговор с читателем, включение вставных сюжетов и эпизодических персонажей, функциональных пейзажей и интерьеров. Вставные сюжеты, такие как история Рыбы-кита, расширяют мир сказки, придают ей дополнительную глубину и моральную нагрузку. Функциональные пейзажи и интерьеры не просто описывают место действия, но и служат для создания определенного настроения и усиления смыслового содержания, например, пышность царского двора противопоставляется простоте крестьянского быта.

Язык сказки – это отдельная сокровищница. Он богат фольклорно-языковыми традициями, что делает его живым, образным и близким к народной речи. Здесь можно найти:

• Повышенную социа��ьно-семантическую «нагруженность» обращений: такие обращения, как «сударь», «батюшка», «душечка», несут в себе не только вежливость, но и социальную окраску, отражая иерархию и отношения между персонажами.
• Многоплановость уменьшительно-ласкательных суффиксов: «конек», «горбунок», «избушка», «старичок» – эти суффиксы создают атмосферу народности, теплоты, нежности или, наоборот, иронии и снисходительности, в зависимости от контекста.
• Экспрессивные формы обращений и сравнений: «чудо-юдо», «диво дивное», «красота неописанная» – усиливают эмоциональное воздействие текста, подчеркивая необычность и волшебство происходящего.

Все эти элементы – от волшебных существ и чудесных превращений (Иван, погружаясь в кипящее молоко, становится красавцем) до путешествий за подвигом (поиски Жар-птицы, Царь-девицы и кольца) и троекратных повторов в испытаниях Ивана (каждое новое задание сложнее предыдущего) – являются неоспоримыми признаками волшебной сказки. При этом «Конек-Горбунок» – это не просто компиляция народных мотивов, а высокий образец чисто литературной работы, где фольклорные элементы обретают новое звучание под пером талантливого автора. Какие важные нюансы здесь упускаются? То, что именно это авторское переосмысление фольклора делает сказку Ершова такой доступной и притягательной для детей, ведь она сохраняет магию народного сказания, но при этом предлагает более стройный сюжет и богатый язык, что крайне важно для формирования читательской компетентности.

Воспитательный и развивающий потенциал «Конька-Горбунка» для старших дошкольников

Сказка П.П. Ершова «Конек-Горбунок» – это не только захватывающее путешествие в мир чудес, но и мощный источник воспитательных идей, чрезвычайно ценный для формирования личности старшего дошкольника. Она глубоко исследует вечные темы: дружба, верность, смелость, ответственность и доброта.

Центральной нитью произведения проходит идея дружбы и верности, ярко выраженная в неразрывной связи Ивана и Конька-Горбунка. Конек всегда приходит на помощь Ивану, предупреждает его об опасности и дает мудрые советы, что наглядно демонстрирует детям ценность преданности и взаимовыручки. Например, когда Иван попадает в плен к Царю, Конек-Горбунок выручает его, а также помогает добыть Жар-птицу и Царь-девицу, демонстрируя, что вместе можно преодолеть любые препятствия. Герои показывают важность поддержки друг друга, сплоченности и взаимопомощи в трудные времена.

Произведение учит детей отличать настоящие ценности: дружбу, честность, бескорыстие. Одновременно с этим сказка высмеивает людские пороки, такие как жадность (братья Ивана, Царь, который хочет заполучить все чудеса), зависть (братья), глупость и самодурство (Царь). Это помогает детям сформировать негативное отношение к этим качествам и осознать их деструктивный характер. Сказка учит стойкости перед лицом трудностей. Стойкость Ивана проявляется в том, что он не сдается перед лицом сложнейших задач, которые ставит перед ним Царь, и всегда находит решение благодаря своей доброте, смекалке и помощи Конька-Горбунка. Это формирует у ребенка уверенность в собственных силах и учит не пасовать перед вызовами.

«Конек-Горбунок» оказывает значительное влияние на нравственное и творческое воспитание дошкольников. Нравственное воспитание осуществляется через образы положительных героев, их поступки, а также через систему поощрений и наказаний в сказочном мире, где добро всегда побеждает зло. Сказка является своего рода нравственным кодексом народа, а ее герои — примеры истинного поведения честного человека. Иван-дурак, несмотря на кажущуюся простоту, демонстрирует истинные народные черты: трудолюбие, доброту, честность и готовность прийти на помощь, что делает его примером для подражания и воплощением народной мудрости. Творческое воспитание стимулируется яркими описаниями волшебного мира, необычных персонажей, что побуждает детей к созданию собственных историй, рисунков и игр по мотивам сказки. Развитие воображения, без которого невозможна умственная и творческая деятельность ребенка, происходит благодаря динамичности, яркости образов, загадочности сюжета и возможностям для фантазирования, которые предлагает сказка.

Кроме того, «Конек-Горбунок» помогает решать задачи образовательной области «Речевое развитие». В рамках этого направления сказка способствует:

• Расширению словарного запаса за счет устаревших слов, фольклорных выражений (например, «кобылица», «жеребята», «богатырь», «царь-девица») и образных сравнений.
• Формированию связной речи при пересказах и беседах по содержанию.
• Развитию образной речи и выразительности, так как дети учатся использовать метафоры, эпитеты и сравнения из текста.
• Пониманию интонационных и ритмических особенностей стихотворного текста, что является важным шагом к формированию эстетического восприятия.

Через сказку дети познают окружающий мир, пробуют анализировать события, формируют мировоззренческие, культурные и нравственные приоритеты. Они знакомятся с элементами русской культуры и быта (крестьянская жизнь, царский двор), учатся различать добро и зло, справедливость и несправедливость, формируя этические ориентиры и ценностные установки. Благодаря своей динамичности, яркости образов, загадочности и возможностям для фантазирования, сказка вызывает у дошкольника любовь и стойкий интерес, закладывая основы для lifelong learning – обучения на протяжении всей жизни.

Глава 3. Методические подходы к работе со сказкой «Конек-Горбунок» в ДОУ

Включение классических произведений, таких как «Конек-Горбунок», в образовательный процесс дошкольных учреждений требует не только понимания их педагогической ценности, но и разработки продуманных методических подходов. Эта глава будет посвящена конкретным стратегиям и приемам, которые позволят эффективно работать со сказкой, учитывая как возрастные особенности детей, так и требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

Современные методические рекомендации по включению сказки в образовательный процесс в соответствии с ФГОС ДО

Одной из важнейших задач современного дошкольного образования, как это определено ФГОС ДО, является формирование осмысленного восприятия художественных произведений. Федеральная образовательная программа (ФОП ДО) конкретизирует формы работы воспитателя и уточняет список литературы, рекомендуемой для чтения дошкольникам. При этом сказка П.П. Ершова «Конек-Горбунок» включена в Примерный перечень литературных произведений для детей 5-7 лет, что подтверждает ее значимость.

Для ознакомления старших дошкольников с «Коньком-Горбунком» рекомендуется использовать комплексные формы работы, включающие в себя:

1. Чтение педагогом вслух: Это основа восприятия художественного текста в дошкольном возрасте, поэтому чтение должно быть выразительным, эмоциональным, с правильной интонацией и темпом, чтобы максимально передать атмосферу сказки и привлечь внимание детей. Важно создавать особую эмоциональную атмосферу и настрой ребенка на чтение книги для лучшего восприятия. Это может быть предварительная беседа, рассматривание иллюстраций, создание «сказочного уголка» в группе.
2. Беседы по содержанию: После чтения каждой части или главы необходимо проводить беседы, направленные на проверку понимания текста, выяснение отношения детей к героям и событиям, развитие логического мышления и умения устанавливать причинно-следственные связи. Вопросы должны быть открытыми, стимулирующими к размышлениям и высказыванию собственного мнения.
3. Драматизация: Вовлечение детей в театрализованную деятельность – один из самых эффективных методов. Это может быть как инсценировка отдельных эпизодов, так и полноценный кукольный спектакль или ролевая игра по мотивам сказки. Драматизация развивает творческое воображение, эмоциональную сферу, речь, а также навыки социального взаимодействия.
4. Творческие задания: Дети могут выражать свое восприятие сказки через различные виды продуктивной деятельности:
   • Рисование иллюстраций к любимым моментам или персонажам.
   • Лепка или аппликация героев и волшебных предметов.
   • Создание собственных историй или продолжений сказки.
   • Изготовление атрибутов для игр и драматизаций.
5. Проектная деятельность: Это более масштабная и долгосрочная работа, которая позволяет детям глубже погрузиться в мир сказки и реализовать свои идеи. Проектная деятельность может включать оформление выставок рисунков и поделок, а также инсценировку отрывков или целый спектакль.

Для более эффективного включения «Конька-Горбунка» в образовательный процесс особенно важна подготовительная работа. Она должна предшествовать непосредственному чтению Ершова и включать:

• Чтение русских народных сказок: Это поможет детям познакомиться с общими сказочными мотивами, архетипами героев, устойчивыми выражениями и структурой волшебной сказки, что облегчит восприятие литературного аналога.
• Рассматривание предметов крестьянского быта и иллюстраций: Визуальный ряд поможет детям представить реалии, описываемые в сказке, и обогатить их представления о прошлом.
• Заучивание потешек, составление описательных рассказов, пересказывание знакомых сказок: Эти упражнения развивают речевые навыки, обогащают словарный запас и формируют умение связно излагать мысли, что является фундаментом для работы с более сложным текстом.

Эти методические подходы, реализуемые в соответствии с ФГОС ДО, позволяют не только приобщить детей к классической литературе, но и всесторонне развить их личность, подготовив к успешному освоению школьной программы.

Преодоление трудностей восприятия сказки «Конек-Горбунок» детьми старшего дошкольного возраста

Несмотря на неоспоримую педагогическую ценность сказки «Конек-Горбунок», ее восприятие старшими дошкольниками может быть сопряжено с определенными трудностями. Типичные сложности связаны, прежде всего, с тяжелым и непонятным для них текстом, что обусловлено несколькими факторами:

• Устаревшая лексика: В произведении встречается множество архаизмов и историзмов, которые вышли из активного употребления в современном языке (например, «долы», «вещий», «кушак», «кольчуга», «златоглавый», «челядь», «пригорок», «стан», «оброк», «окольничий»). Эти слова могут быть совершенно незнакомы детям и препятствовать пониманию сюжета.
• Сложные синтаксические конструкции: В отличие от простых предложений, характерных для современной детской литературы, Ершов использует более сложные, развернутые фразы, что затрудняет их осмысление дошкольниками.
• Обилие фольклорных оборотов и метафор: Хотя они придают тексту выразительность, их иносказательный смысл может быть недоступен для буквального мышления ребенка.

Однако эти трудности не должны стать причиной отказа от знакомства детей с таким сокровищем русской литературы. Напротив, они стимулируют к разработке конкретных стратегий преодоления, которые позволят сделать сказку доступной и интересной:

1. Предварительная словарная работа: До чтения или во время чтения отдельных фрагментов необходимо объяснять значение непонятных слов. Это можно делать с помощью:
   • Визуализации: Использование наглядных пособий, иллюстраций (например, картинок с изображением «кушака», «кольчуги», старинных предметов быта) помогает сформировать зрительный образ слова.
   • Жестов: Некоторые понятия (например, «долы» – широкие просторы) можно объяснить с помощью соответствующих жестов, дополняющих вербальное описание.
   • Контекстуального объяснения: Введение слова в более простой и понятный контекст, синонимический ряд.
   • Разыгрывания ситуаций: Для объяснения таких понятий, как «челядь» или «оброк», можно разыграть мини-сценки, которые продемонстрируют их значение в действии.
   • Сравнения: Сравнение устаревших слов с их современными аналогами.
2. Повторное чтение и обсуждение: Не стоит ожидать полного понимания после первого прочтения. Многократное возвращение к тексту, чтение по ролям, совместное обсуждение помогают детям глубже вникнуть в смысл.
3. Использование аудиозаписей и мультфильмов: Современные аудиосказки и мультфильмы по «Коньку-Горбунку» могут стать отличным дополнением к чтению, помогая детям визуализировать сюжет и привыкнуть к звучанию текста. Однако важно, чтобы они не заменяли, а дополняли живое чтение и обсуждение.
4. Фрагментарное чтение: Для детей младшего дошкольного возраста можно начинать с отдельных, наиболее ярких и понятных отрывков, постепенно переходя к более объемным частям. Старшим дошкольникам можно читать по главам, обсуждая каждую часть.

Важно подчеркнуть идею о том, что даже частичное понимание (снятие «своего слоя») классики уже является ценным для детей. Не стоит стремиться к абсолютному осмыслению всех нюансов текста. Главное – пробудить интерес, вызвать эмоциональный отклик, заложить основы для будущего, более глубокого понимания. Ведь «Конек-Горбунок» – это произведение, которое будет расти вместе с ребенком, открывая новые смыслы на каждом этапе его жизни.

Практические формы и методы работы: подготовительная деятельность, проектные технологии, творческие задания

Эффективная работа со сказкой «Конек-Горбунок» в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) предполагает комплексный подход, который начинается задолго до первого знакомства с текстом и продолжается после его прочтения.

1. Подготовительная деятельность:

Чтобы максимально подготовить детей к восприятию сложного, но увлекательного мира Ершова, необходимо создать прочную основу. Эта работа включает:

• Чтение русских народных сказок: Знакомство с такими произведениями, как «Иванушка-дурачок», «Сивка-Бурка», «Царевна-лягушка», позволит детям освоить универсальные сказочные мотивы (герой-простак, волшебный помощник, испытания, борьба добра со злом), фольклорные обороты и структуру сюжета. Это создаст «культурный мост» к «Коньку-Горбунку».
• Рассматривание предметов крестьянского быта и иллюстраций: Организация мини-выставок или просмотр презентаций с изображениями крестьянской избы, лаптей, коромысла, прялки, а также царских палат, кушаков, кольчуг поможет детям визуализировать мир сказки. Это не только обогатит их представления об историческом контексте, но и сделает незнакомые слова более понятными.
• Заучивание потешек, считалок, скороговорок: Работа с малыми фольклорными формами развивает чувство ритма, интонацию, дикцию, обогащает речь и формирует любовь к образному слову.
• Составление описательных рассказов и пересказывание знакомых сказок: Эти упражнения развивают связную речь, логическое мышление и умение выражать свои мысли, что является необходимой базой для обсуждения и анализа более сложного произведения.

2. Проектные технологии:

Проектная деятельность позволяет детям активно исследовать мир сказки, проявлять творчество и сотрудничать. Вот несколько вариантов:

• Проект «Мир Конька-Горбунка глазами детей»:
  • Оформление выставок рисунков и поделок: Дети могут изображать любимых героев, волшебные предметы (Жар-птицу, месяц, кита), ключевые сцены. Поделки из пластилина, глины, бумаги, природного материала помогут воплотить образы.
  • Создание макета «Царский дворец и крестьянская изба»: Разделение группы на подгруппы, каждая из которых работает над своим элементом, развивает навыки командной работы и пространственное мышление.
  • Коллективное создание «Книги сказки»: Каждый ребенок иллюстрирует свой отрывок, а затем все части объединяются в большую книгу. Это стимулирует к пересказу и запоминанию текста.
• Проект «Театральная мастерская по Коньку-Горбунку»:
  • Инсценировка отрывков или постановка спектакля: Дети выбирают роли, разучивают слова, изготавливают костюмы и декорации. Это развивает артистические способности, выразительность речи, память и умение работать в коллективе. Можно использовать как кукольный, так и пальчиковый театр, а также ролевую игру.

3. Творческие задания, стимулирующие воображение и речевое развитие:

• «Что было бы, если…»: Предложить детям изменить сюжетную линию: «Что было бы, если бы Иван не поймал Конька-Горбунка?», «Что было бы, если бы Царь-девица оказалась злой?». Это развивает критическое мышление и творческое воображение.
• «Портрет героя»: Описание внешности и характера Ивана, Конька-Горбунка, Царя-девицы с опорой на текст и собственные впечатления. Можно использовать схемы или словесные портреты.
• «Волшебные предметы»: Придумывание новых волшебных предметов для Ивана и их функций.
• «Нарисуй пословицу»: Выбор пословиц, которые отражают мораль сказки (например, «Друг познается в беде», «Что посеешь, то и пожнешь»), и их иллюстрирование.
• Игры-драматизации: «Путешествие с Иваном и Коньком-Горбунком», «Поможем Коньку выполнить задание».

Применение этих форм и методов позволяет не только преодолеть с��ожности восприятия сказки, но и максимально раскрыть ее воспитательный и развивающий потенциал, превращая знакомство с классическим произведением в увлекательное и познавательное приключение для каждого ребенка. А не является ли это ключевым для формирования устойчивой любви к чтению на всю жизнь?

Заключение

Исследование педагогической ценности и методических подходов к включению сказки П.П. Ершова «Конек-Горбунок» в круг чтения старших дошкольников позволило подтвердить ее исключительную значимость для современного дошкольного образования. Наш анализ продемонстрировал, что это произведение – не просто литературный памятник, а живой, действенный инструмент всестороннего развития ребенка 5-7 лет.

В ходе работы было установлено, что педагогическая ценность сказки «Конек-Горбунок» заключается в ее способности гармонично развивать произвольность психических процессов, стимулировать логическое мышление, формировать самосознание и творческое воображение. Глубокое эмоциональное сопереживание героям, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а также обогащение речи и формирование грамматически правильной речи – все это подтверждает мощный развивающий потенциал произведения. Сказка выступает как мощный источник нравственного воспитания, транслируя идеи дружбы, верности, смелости, честности и бескорыстия, одновременно высмеивая людские пороки. Она прививает стойкость перед лицом трудностей и формирует мировоззренческие и культурные приоритеты.

Разработанные методические подходы к работе со сказкой базируются на комплексном использовании чтения вслух, бесед, драматизации, творческих и проектных заданий. Особое внимание было уделено стратегиям преодоления типичных трудностей восприятия, связанных с устаревшей лексикой и сложными синтаксическими конструкциями. Эффективные приемы, такие как предварительная словарная работа с использованием наглядности, жестов, разыгрывания ситуаций, а также создание эмоциональной атмосферы, позволяют сделать текст доступным и понятным для дошкольников, даже если они «снимут» свой, возрастной «слой понимания». Важность подготовительной работы, включающей знакомство с русскими народными сказками и крестьянским бытом, была также подчеркнута.

В контексте ФГОС ДО, включение «Конька-Горбунка» способствует формированию читательской компетентности, развивая потребность в чтении, осмысленное восприятие, анализ, оценку и интерпретацию художественных текстов. Это закладывает основу для целенаправленного литературного развития личности и становления человека современной культуры, способного к эстетическому восприятию и осмыслению глубоких идей.

Таким образом, сказка П.П. Ершова «Конек-Горбунок» не просто заслуживает, но и требует активного включения в круг чтения старших дошкольников. Ее значимость в современном дошкольном образовании неоспорима, а представленные методические подходы обеспечивают эффективную реализацию ее богатого педагогического потенциала. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой интегрированных программ по литературному развитию, объединяющих классические произведения с современными интерактивными технологиями, а также с проведением лонгитюдных исследований влияния знакомства с «Коньком-Горбунком» на долгосрочное развитие читательской культуры и нравственных качеств детей.

Список использованной литературы

1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. С. 332.
2. Баскакова Н.П., Ефремова Н.В. Язык и музыка в поликультурном образовании // Россия и Запад: диалог культур. Материалы 4-й Международной конференции. М.: МГУ, 1998. С. 112-119.
3. Брауде Л.Ю. К истории понятия «литературная сказка» // Известия АНСССР, серия литературы и языка. М., 1977. Том 3. №3. С. 236.
4. Вавилова М.А. Русская бытовая сказка. Вологда, 1984. С. 11.
5. Дубровина И.В. Практическая психология образования. 4-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2004. 592 с.
6. Жилкин С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города // Педагогика. 2003. № 3.
7. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения. Т. II. С. 237.
8. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.
9. Пропп В.Я. Морфология сказки. М., 1969.
10. Пропп В.Я. Фольклор и действительность. М., 1969. С. 136.
11. Сенько Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете // Педагогика. 2001. № 5.
12. Словарь литературоведческих терминов / под ред. Л.И. Тимофеева и С.В. Тураева. М.: Просвещение, 1974. С. 356-357.
13. Фомина Т.А. Поиск новых подходов к управлению развитием личности в муниципальной системе образования // Завуч. 2000. № 7.
14. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. № 1.
15. Цукер А.А. Образовательное пространство школы // Управление школой. 2004. № 27-28.
16. Шендрик И.Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект // Образование и наука. 2001. № 5. С. 38.
17. Литературные сказки // Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/literatura/literaturnye-skazki (дата обращения: 24.10.2025).
18. Развитие понимания текста художественного произведения детьми дошкольного возраста. Метод беседы // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/120/33132/ (дата обращения: 24.10.2025).
19. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/04/18/psihologicheskie-osobennosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-6 (дата обращения: 24.10.2025).
20. Трактовка понятия «литературная сказка», основные черты жанра // Литсеть. URL: https://litset.ru/teoriya-literatury/traktovka-ponyatiya-literaturnaya-skazka (дата обращения: 24.10.2025).
21. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/psihologo-pedagogicheskie-osobeny-razvitija-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 24.10.2025).
22. Особенности восприятия литературы детьми старшего дошкольного возраста // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/3042-osobennosti-vospriyatiya-literatury-detmi (дата обращения: 24.10.2025).
23. Анализ сказки П.П. Ершова «Конёк – Горбунок» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/analiz-skazki-pp-ershova-konyok-gorbunok-4054452.html (дата обращения: 24.10.2025).
24. Восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/138/38805/ (дата обращения: 24.10.2025).
25. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы. URL: https://doh.edu.ru/metod/371-osobennosti-vospriyatiya-detmi-doshkolnogo-vozrasta-hudozhestvennoj-literatury (дата обращения: 24.10.2025).
26. Анализ сказки «Конёк-Горбунок» — урок. Литературное чтение, 4 класс // ЯКласс. URL: https://www.yaklass.ru/p/literatura/4-klass/skazki-narodnye-i-avtorskie-8959/p-p-ershov-konek-gorbunok-10875/re-5705cdb2-263a-4a27-a006-218206d20387 (дата обращения: 24.10.2025).
27. Анализ сказки Ершова «Конек горбунок» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/17/analiz-skazki-ershova-konek-gorbunok (дата обращения: 24.10.2025).
28. Сказка «Конёк-горбунок». П. П. Ершов // Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/literatura/konek-gorbunok-p-p-ershov (дата обращения: 24.10.2025).
29. Литературное развитие детей дошкольного возраста в условиях обновленного образования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/literaturnoe-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-obnovlennogo-obrazovaniya (дата обращения: 24.10.2025).
30. Понятие о круге детского чтения и читательских интересах детей // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/ponjatie-o-kruge-detskogo-chtenija-i-chitatelskih-interesah-detei.html (дата обращения: 24.10.2025).
31. Формирование читательской компетенции детей старшего дошкольного возраста: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-chitatelskoy-kompetencii-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-metodicheskie-materiali-3199839.html (дата обращения: 24.10.2025).
32. Консультация для воспитателей «Сказка П.П.Ершова «Конёк-горбунок»: многообразие возможностей для нравственного и творческого воспитания дошкольников» // Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки. URL: https://ipkpp.ru/library/doshkolnoe/konsultacziya-dlya-vospitateley-skazka-p-p-ershova-konek-gorbunok-mnogoobrazie-vozmozhnostey-dlya-nravstvennogo-i-tvorcheskogo-vospitaniya-doshkolnikov (дата обращения: 24.10.2025).
33. Статья для педагогов и родителей «Основные характеристики круга детского чтения современных дошкольников» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/06/07/statya-dlya-pedagogov-i-roditeley-osnovnye-harakteristiki-kruga (дата обращения: 24.10.2025).
34. Творческий проект по сказке П. П. Ершова «Конёк — горбунок» // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/tvorcheskii-proekt-po-skazke-p-p-ershova-konek-gorbunok.html (дата обращения: 24.10.2025).
35. Круг детского чтения // Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/library/krug-detskogo-chteniya.html (дата обращения: 24.10.2025).
36. Консультация: «Круг детского чтения и формирование интереса детей к книге и истокам художественной литературы». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/01/22/konsultatsiya-krug-detskogo-chteniya-i-formirovanie-interesa (дата обращения: 24.10.2025).
37. Формирование читательской грамотности дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО (16 ч.) // УчМет. URL: https://www.uchmet.ru/kursy/doshkolnoe-obrazovanie/formirovanie-chitatelyskoy-gramotnosti-doshkolnikov-v-sootvetstvii-s-trebovaniyami-fgos-do-16-ch (дата обращения: 24.10.2025).
38. Формирование читательской грамотности дошкольников в соответствии с ФОП и ФГОС ДО // eduregion.ru — Каменный город. URL: https://eduregion.ru/formirovanie-chitatelskoj-gramotnosti-doshkolnikov-v-sootvetstvii-s-fop-i-fgos-do (дата обращения: 24.10.2025).
39. Тема: «Анализ сказки П.П. Ершова Конек – Горбунок» // Знанио. URL: https://znanio.ru/file/ff767718e47f7f90f23053678fb77918 (дата обращения: 24.10.2025).
40. Как читать «Конька-Горбунка» с дошкольником (Пошаговое руководство для родителей) // Папмамбук. URL: https://papmambook.ru/articles/1233/ (дата обращения: 24.10.2025).
41. Презентация для педагогов ДОУ на тему «ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/prezentaciya-dlya-pedagogov-dou-na-temu-formirovanie-chitatelskoy-kompetencii-u-doshkolnikov-5219929.html (дата обращения: 24.10.2025).
42. Особенности и организационно-педагогические условия развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-i-organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-samostoyatelnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 24.10.2025).
43. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 24.10.2025).
44. «Формирование основ читательской грамотности у детей с ОВЗ». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/01/29/formirovanie-osnov-chitatelskoy-gramotnosti-u-detey-s-ovz (дата обращения: 24.10.2025).
45. Изучение языка сказки П.П. Ершова «Конек-Горбунок» на уроках и внеклассных занятиях в школе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-yazyka-skazki-p-p-ershova-konek-gorbunok-na-urokah-i-vneklassnyh-zanyatiyah-v-shkole (дата обращения: 24.10.2025).
46. Технологическая карта по развитию речи у дошкольников «Конек — Горбунок» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tehnologicheskaya-karta-po-razvitiyu-rechi-u-doshkolnikov-konek-gorbunok-4074219.html (дата обращения: 24.10.2025).
47. Чему учит сказка конёк горбунок // Uchi.ru. URL: https://uchi.ru/otvety/questions/chemu-uchit-skazka-konek-gorbunok (дата обращения: 24.10.2025).