Введение
Основные понятия
Основные категории педагогической этики
Формирование правовой культуры студентов
Нравственная культура педагогического общения и пути ее формирования
Диалоговая позиция участников образовательного процесса
Заключение
Литература:
Содержание
Выдержка из текста
В соответствии с Законом об образовании РФ, «воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» (ст.Цель исследования: Рассмотреть содержание и методы духовно-нравственного воспитания дошкольников. Обобщить педагогический опыт работы по духовно-нравственному воспитанию дошкольников.
— исследования, посвященные вопросам подготовки учителей к преподаванию духовно-нравственной культуры, разработке учебно-методических комплектов для обучения и воспитания школьников (Л.П. Гладких, В.В. Перевертайло, Д.Е. Самогаев, Л.Л. Шевченко, Н.П. Шитякова и др.).
Особенности взаимодействия участников педагогического процесса в целом и преподавателя и студента в частности, рассматривались в исследованиях таких ученых, как Б. Щедрина и другие авторы дают характеристику внутригрупповых взаимоотношений студентов в трех измерениях — социометрическом, референтометрическом и в системе неформальной власти.В то же время, важность задач психолого-педагогического влияния на группу студентов требует продолжения исследований, в частности – изучения особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами.
Особенности взаимодействия участников педагогического процесса в целом и преподавателя и студента в частности, рассматривались в исследованиях таких ученых, как Б. Щедрина и другие авторы дают характеристику внутригрупповых взаимоотношений студентов в трех измерениях — социометрическом, референтометрическом и в системе неформальной власти.В то же время, важность задач психолого-педагогического влияния на группу студентов требует продолжения исследований, в частности – изучения особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами.
Особенности взаимодействия участников педагогического процесса в целом и преподавателя и студента в частности, рассматривались в исследованиях таких ученых, как Б. Щедрина и другие авторы дают характеристику внутригрупповых взаимоотношений студентов в трех измерениях — социометрическом, референтометрическом и в системе неформальной власти.В то же время, важность задач психолого-педагогического влияния на группу студентов требует продолжения исследований, в частности – изучения особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами.
Особенности взаимодействия участников педагогического процесса в целом и преподавателя и студента в частности, рассматривались в исследованиях таких ученых, как Б. Щедрина и другие авторы дают характеристику внутригрупповых взаимоотношений студентов в трех измерениях — социометрическом, референтометрическом и в системе неформальной власти.В то же время, важность задач психолого-педагогического влияния на группу студентов требует продолжения исследований, в частности – изучения особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами.
Особенности взаимодействия участников педагогического процесса в целом и преподавателя и студента в частности, рассматривались в исследованиях таких ученых, как Б. Щедрина и другие авторы дают характеристику внутригрупповых взаимоотношений студентов в трех измерениях — социометрическом, референтометрическом и в системе неформальной власти.В то же время, важность задач психолого-педагогического влияния на группу студентов требует продолжения исследований, в частности – изучения особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами.
Преподаватели не готовы к теоретическим и методическим занятий по ППФП.2) выяснить сущность и факторы, которые влияют на содержание ППФП; 3) обосновать педагогические условия формирования современной системы контроля ППФП студентов.
Список источников информации
1.Атрахимович Е. В. Методы и средства формирования нравственной культуры личности в общеобразовательных учреждениях // Весцi БДПУ, 2008 № 3 серия 1.
2.Галицких Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете. – СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001
3.Галицких Е. О. От сердца к сердцу. – СПб.: Парите, 2003.
4.Гребенкина Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. – Рязань, 2000.
5.Котигер Я. С., Чамлер В. И. Педагогическая этика. – Кишинев: Штиница, 1984.
6.Методические рекомендации по планированию и отчетности идеологической, воспитательной и социальной работы: http://www.bspu.unibel.by/facult/uvrsm/vosprab/metodrekom1.html.
7.Педагогическая этика: Учебно-методическое пособие / Сост. И. В. Тимонина. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.
8.Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
9.Практическая психодиагностика / под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000.
список литературы