Введение
1.Отношение детей дошкольного возраста к здоровью и здоровому образу жизни
1.1. Отношение детей младшего дошкольного возраста к здоровью и здоровому образу жизни
1.2. Отношение детей к здоровью детей среднего дошкольного возраста.
1.3.Отношение к здоровью и мотивация здорового образа жизни у дошкольников старшего дошкольного возраста
2.Понятия культура здоровья детей, здоровье сберегающая компетентность ребенка. Функция культуры здоровья ребенка в дошкольном возрасте в современной науке
3. Режим дня для детей дошкольного возраста
4.Проектирование педагогической технологии здоровье сберегающего сопровождения детей
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Сутью концепции валеологизации образования является формирование у подрастающего поколения культуры здоровья – как части общей культуры человека и общества. Необходимый результат возможно достичь посредством создания условий для реализации природных базовых потребностей человека, а именно, потребности в двигательной активности, потребности получения удовольствия, потребности в сопереживании и потребности в самоутверждении. Все эти базовые потребности с успехом могут быть реализованы посредством физического самосовершенствования ребенка при условии взаимодействии его с другими детьми. При этом, на начальном этапе данного процесса, именно базовые потребности будут являться побуждающим мотивом к ведению здорового образа жизни, однако, под воздействием педагогических средств постепенно дети переходят к самомотивации, при этом здоровье становится для них самостоятельной ценностью.
В комплекс могли входить несколько разных, но близких по содержанию тем или различные виды деятельности детей. Тематический и комплексный подходы к построению педагогического процесса направлены на группировку воспитательных воздействий, стремление давать их концентрированно, целенаправленно.
В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.
Организация финансирования в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении
Педагог-психолог, а также воспитатели МДОУ осуществляют деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.
Игрушка — предмет, специально предназначенный для детских игр. Использование ее содействует расширению детского кругозора, воспитанию интереса к отраженным в ней предметам и явлениям действительности, развитию самостоятельности. Игрушка всегда была действенным средством в педагогическом процессе и широко использовалась в народной педагогике для социального воспитания и приобщения ребенка к жизни взрослых.
Социальная адаптация относится к разряду междисциплинарных научных понятий. Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.) и зарубежной психологии (А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др.). В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах (Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.). Если психологическая наука преимущественно изучает адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления личности к социальной среде, то педагогику интересуют вопросы управления и педагогической поддержки социальной адаптации подрастающего поколения, поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации, роль различных институтов социализации в адаптации детей и молодежи [5, с. 29]
В условиях вариативности и разнообразия дошкольных учебно-воспитательных учреждений особое значение приобретает достижение необходимого уровня качества и эффективности содержания образования. Оно должно быть связано с внедрением в практику работы дошкольных образовательных учреждений современных программ и личностно
Следует отметить, что многие дошкольные образовательные учреждения имеют в своем штате таких специалистов, как психолог, дефектолог, логопед, располагающих достаточными профессиональными компетенциями для оказания поддержки детям с нарушениями здоровья. Также современные детские сады часто располагают другими необходимыми ресурсами для осуществления коррекционно-педагогической и реабилитационной поддержки детей с различными нарушениями: программами, методической литературой, оборудованием и т.д. Важную роль играет и то, что налажено сотрудничество дошкольных учреждений с другими организациями, оказывающими помощь детям с нарушениями здоровья.
Список источников информации
1.Деркунская В.А. Родничок здоровья.-СПб, 2009.
2.Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. –М. Педагогическое общество России, 2006.
3.Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. – М, 1987.
4.Физическое воспитание//Дошкольная педагогига/ Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г.-М, 1988.
5.Зебзеева В.А.Организация режимных процессов в ДОУ. – М, 2006.
список литературы