ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.Народные училища
2. Женское образование
3.Профессиональное и высшее образование
4. Военное образование
5. Музыкальное образование
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Вопросы аграрной истории всегда занимали значительное место в Отечественной историографии. Из дореволюционных историков проблемы помещичьего землевладения в своих фундаментальных трудах рассматривали С.М. Соловьев, В.О. Ключевский, П.Б. Струве, Ю.В. Готье, И.И. Игнатович, В.И. Семевский.
Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и оцениваем. Сегодня растёт новое удивительное поколение, которое, в отличие от нас, взрослых, воспринимает окружающую действительность с гораздо большей заинтересованностью.Фундамент будущего гражданина своей Родины закладывается в раннем детстве, поэтому педагоги и поставили для себя цель: приобщать детей к культуре своего народа, возрождать генетическую и культурную память детей, место своего «Я» в системе «Семья – род – народ — Родина», создать условия для формирования личности ребенка-дошкольника.
Основное направление в русской художественной культуре первых десятилетий XIX в. романтизм, возникший в переломную эпоху Отечественной войны 1812 г. Сутью романтического искусства было стремление противопоставить реальной действительности обобщенный идеальный образ. Русский романтизм неотделим от общеевропейского, но его особенностью являлся ярко выраженный интерес к национальной самобытности, отечественной истории, утверждение сильной, свободной личности.
Предметом работы является общественно-политическая и социально-политическая деятельность различных общественных движений в США в первой половине 19 века, а также исследования профильных авторов, касающиеся объекта курсовой работы.
Предметом работы является общественно-политическая и социально-политическая деятельность различных общественных движений в США в первой половине 19 века, а также исследования профильных авторов, касающиеся объекта курсовой работы.
В каждом из уездных городов губернии имелась тюрьма — острог, позже — «тюремный замок». Центрального управления тюремными учреждениями до 1879 г. не было. Тюрьмы находи¬лись в ведении: политические — 3-го отделения СЕИВК, общеуго¬ловные — Департамента полиции исполнительной МВД. В губер¬ниях тюрьмами ведали губернские правления, а в самих местах заключения имелись смотрители из полицейских чинов. Тюрем¬ные замки в уездах были тесными, ветхими, без церквей, молит¬венных домов, больниц и устроенных хозяйственных помещений. Из-за этого заключенные не могли трудиться в мастерских, вне тюрем работали редко на казенных и общественных работах (за¬нимались чисткой улиц, получая за это улучшенную пищу). Нрав¬ственностью заключенных не занимались.
— классифицировать различные течения внутри педагогики воспитания личности на основе доминирующих научно-философских идей, оказавших влияние на формирование мировоззренческих позиций ее представителей;
Список источников информации
1.Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб./Дрофа/ 2003- 509с.
2.Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге. XIX — начало XX в. Сб. документов. СПб./Ирма-ПРЕСС/ 2000- 266с
3.Очерки истории Ленинграда. В 2-х тт.М.-Л./Наука/ 1956-1957. Т. 1 – 227с.
4.Программа Музыкально-драматических и оперных курсов Заславского. СПб.,/Искусство/ 1998- 312с.
5.Скворцов А.Н. Петр I и его время. М./Просвещение/ 1989- 224с.
6.Шапкина А. П. Петербургская школа в первой половине XIX в. Л./Наука/1984- 289с.
список литературы