Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Содержание
1. Понятие творческой одаренности
Одарённость — это «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности» — пишет Б.М.Теплов. Одарённость связана с выполнением человеком какой-то конкретной деятельности — то есть это комплексное явление, сочетающее в себе различные способности [Теплов 1982; 135].
Можно разделить способности на учебные и творческие. Учебные способности обеспечивают человеку усвоение знаний, умений и навыков, успешность в обучении и воспитании, а так же формирование качеств личности. Творческие способности же заключаются в создании предметов материальной и духовной культуры, в производстве новых идей, открытиях. То есть, в индивидуальном творческом созидании в различных областях деятельности.
Кроме того, способности бывают разных уровней — задатки, способности, талант, гениальность. И одаренность среди этой иерархии занимает особое спорное место.
2. Барьеры в развитии и реализации одаренности
Нынешняя ситуация довольно противоречива. С одной стороны для успешной самореализации в жизни, недостаточно быть просто эрудированным и обладать определенным набором знаний. Требуется гибкость, адаптивность к изменениям, способность приспособляться и творчески подходить к проблемным ситуациям. То есть, воспитание творческой направленности личности должно занимать главенствующее место в учебном процессе. Однако образование – это всегда стандартизированная система, в которой имеется регламент выработанных требований, предъявляемых ко всем одинаково. Таким образом, творческому развитию практически нет места в современной образовательной технологии.
В современном образовании, по общему мнению психологов, больше всего внимания уделяется развитию конвергентного мышления учащихся, что весьма негативно сказывается на формировании их творческих способностей. То есть, современная школа ставит в качестве первостепенных задач формирование аксиоматичности мышления учащегося и развитие умения четко и быстро отвечать на необходимые вопросы. Учеников тренируют знать ответы на типичные вопросы, в то время как творческое мышление требует в первую очередь способности искать, добывать знания самостоятельно, а не получать их в готовом виде и использовать по шаблону. Педагогическая практика добавляет к этим требованиям одно из важнейших качеств – предугадывать мнение учителя и безошибочно воспроизводить его. Это обстоятельство, безусловно, выступает в качестве важнейшей причины рассогласованности в развитии интеллектуальной и творческой одаренности. То есть творческая одаренность не развивается, отстает. Более того, можно сказать что и интеллектуальные способности при таком подходе не формируются, ведь задача интеллекта – решение проблемных вопросов. Ученики в основном получают знания, учатся соответствовать количественному шаблону, но не развиваются и не образовываются в настоящем смысле [Беляев 2009; 25].
Выдержка из текста
Введение
В настоящее время в обществе крайне ценится творческий потенциал человека, способность к нестандартному, гибкому подходу к решению проблемных задач. Актуально развитие личностных качеств, способствующих более продуктивной деятельности. Однако, эта актуальность проявляется пока только в отношении к взрослым людям. Что касается детей, дошкольников и учащихся в школах, ситуация обстоит иначе. Государственная система образования пока не готова подстраиваться под нынешнюю реальность. Качественный скачок в развитии новых технологий привел к резкому возрастанию потребности общества в личностях, обладающих нестандартным мышлением, которые бы вносили свое новое содержание в производственную и социальную жизнь, умели ставить и решать новые задачи. Но часто на начале пути своего развития творчески одаренные личности сталкиваются с психологическими и социальными препятствиями. Основным препятствием, помимо прочих, является стандартизированная образовательная система, заточенная под шаблонные требования.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1) Беляев, И. А. Ограничение и компенсация способностей и потребностей целостного человеческого существа / И. А. Беляев // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2009. № 2. С.24-30.
2) Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009
3) Синягина Н. Ю., Зайцева Н. В. Одаренные дети: вчера, сегодня, завтра.// Одаренный ребенок . — № 1. – 2007. – с. 13 — 32
4) Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982
5) Фролов С.С. Проблемы определения и развития творческой одаренности // Вестник АГТУ . 2004. № 3. С.277-283.
6) Черникова М. С. Педагогические условия развития одаренности в период детства: экопсихологический подход // Педагогическое образование в России . 2012. № 3. С.160-166.
7) Шкатова Е. Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей .// Одаренный ребенок . — № 6 – 2008. – с.29-33
