Современные проблемы и перспективы подготовки библиотечно-информационных кадров в России: комплексный анализ и пути решения

В эпоху стремительной цифровой трансформации, когда информационные потоки множатся с невероятной скоростью, а доступ к знаниям становится все более повсеместным, роль библиотеки, казалось бы, должна была отойти на второй план. Однако, вопреки этим ожиданиям, именно сейчас библиотечная сфера переживает период фундаментальных изменений, становясь не просто хранилищем книг, а динамичным центром информации, образования и культуры. Этот процесс, бесспорно, требует не только модернизации инфраструктуры и внедрения новых технологий, но и, что самое главное, радикальной трансформации подхода к подготовке кадров. В свете того, что, согласно государственной статистике за 2022 год, численность сотрудников российских публичных библиотек старше 55 лет составляет 32,2%, тогда как группа специалистов до 30 лет — лишь 7,8%, острота кадрового вопроса становится очевидной. Старение персонала, сокращение числа профильных выпускников и несоответствие образовательных программ актуальным запросам отрасли создают серьезные вызовы для развития библиотечного дела в России.

Настоящий реферат призван всесторонне исследовать современные проблемы и перспективы подготовки библиотечно-информационных кадров, опираясь на междисциплинарный подход и актуальные данные. Мы проанализируем ключевые термины и нормативно-правовую базу, углубимся в демографические, образовательные, инфраструктурные и финансовые барьеры, препятствующие эффективному развитию отрасли. Особое внимание будет уделено трансформации требований к компетенциям библиотечно-информационных специалистов в цифровую эпоху, а также инновационным подходам и стратегическим инициативам, направленным на формирование «библиотекаря будущего». Структура исследования позволит читателю последовательно погрузиться в проблематику, от теоретических основ до практических решений, представляя собой комплексный анализ текущего состояния и векторов развития одной из ключевых социокультурных сфер.

Теоретические основы: ключевые понятия и контекст

Для полноценного понимания проблематики подготовки библиотечно-информационных кадров в условиях современной России необходимо чётко определить терминологический аппарат и очертить нормативно-правовой контекст, в рамках которого осуществляется эта деятельность. Без этого невозможно глубокое погружение в анализ и формирование адекватных выводов.

Определения базовых терминов

В динамично меняющемся информационном ландшафте, где границы между различными типами информации и способами её получения стираются, важно понимать, что стоит за ключевыми понятиями.

Библиотечно-информационные кадры – это специалисты, чья профессиональная деятельность направлена на формирование, организацию, хранение, обработку и предоставление доступа к информационным ресурсам, как печатным, так и электронным, а также на обслуживание пользователей библиотек и информационных центров. Эти специалисты выполняют функции от традиционного комплектования фондов до управления сложными цифровыми проектами и консультирования по вопросам информационной грамотности.

Компетенция – это не просто сумма знаний и навыков, а интегрированная способность личности выполнять профессиональную деятельность на высоком уровне. Она включает в себя знания, умения, способности, а также личностные характеристики, необходимые для эффективного решения задач. Например, для библиотекаря это может быть не только знание каталогизации, но и способность к аналитическому мышлению при формировании новых сервисов или лидерский потенциал при организации просветительских мероприятий, что позволяет ему быть не просто исполнителем, а инициатором и организатором.

Цифровизация – это масштабный процесс перевода информации в цифровую форму, охватывающий все сферы жизни, включая библиотечную деятельность. В библиотеках цифровизация проявляется в автоматизации процессов, создании электронных каталогов, оцифровке фондов, формировании электронных библиотек и предоставлении онлайн-доступа к ресурсам. Это не просто перевод физических объектов в цифру, но и оптимизация рабочих процессов за счёт использования цифровых инструментов.

Цифровая трансформация библиотеки – это более глубокий и комплексный процесс, чем простая цифровизация. Он подразумевает не только внедрение цифровых технологий, но и радикальное изменение бизнес-процессов, организационной структуры и даже миссии библиотеки для повышения её конкурентоспособности и актуальности в цифровую эпоху. Это означает переход от пассивного хранения к активному созданию цифровых сервисов, продуктов и ресурсов, от фокуса на печатном фонде к предоставлению интегрированного доступа к разнообразным информационным средам.

Цифровая грамотность – это критически важная компетенция для любого современного человека, а для библиотечного специалиста — тем более. Она определяется как способность безопасно и надлежащим образом получать доступ, управлять, понимать, интегрировать, общаться, оценивать и создавать информацию с помощью цифровых технологий для полноценного участия в социальной и экономической жизни общества. В контексте библиотеки цифровая грамотность позволяет специалистам эффективно работать с электронными ресурсами, обучать пользователей, ориентироваться в киберпространстве и обеспечивать информационную безопасность.

Нормативно-правовая база подготовки кадров

Система подготовки библиотечно-информационных кадров в России регулируется целым комплексом нормативно-правовых документов, призванных обеспечить её соответствие современным требованиям и стратегическим задачам развития страны.

Центральное место в этой системе занимают Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО). Они представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ высшего образования (ВО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. ФГОС ВО обеспечивают единство образовательного пространства Российской Федерации, преемственность основных образовательных программ, вариативность содержания образовательных программ и государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации и результатам их освоения. Каждый стандарт ФГОС включает требования к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации (кадровым, финансовым, материально-техническим) и результатам освоения, а также указывает нормативные сроки освоения и трудоёмкость программ.

В сфере библиотечно-информационной деятельности основополагающим является Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 декабря 2017 г. № 1182. Этот документ определяет рамки для формирования учебных планов, устанавливает минимально необходимый перечень материально-технического обеспечения и возможности для формирования общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников.

Дополнением к ФГОС выступает Профессиональный стандарт «Специалист по библиотечно-информационной деятельности», утверждённый Министерством труда и социальной защиты РФ приказом от 14 октября 2022 года № 527-н. Этот стандарт, вступивший в действие 1 марта 2023 года, играет ключевую роль, поскольку устанавливает единые требования к содержанию и качеству профессиональной деятельности, выступая функционально-технологической моделью развития отрасли на долгосрочную перспективу. Он дополняет нормативную основу реализации Стратегии развития библиотечного дела в РФ на период до 2030 года, закрепляет статус отрасли и библиотечно-информационной профессии в системе общественного производства.

Профессиональный стандарт является моделью компетенций библиотечно-информационного специалиста, нацеленных на выполнение всего комплекса функциональных задач современной библиотеки. Его внедрение создает нормативную базу для формирования квалификационного диапазона библиотечных специалистов с учётом требований к профессии библиотекаря цифровой эпохи. Положения этого стандарта учитываются в системе образования при формировании ФГОС и профессиональных образовательных программ, что обеспечивает более тесную связь между теорией и практикой. Основная цель вида профессиональной деятельности, описываемой стандартом, — это удовлетворение и формирование информационных, профессиональных, образовательных и культурных потребностей пользователей библиотек, содействие развитию культуры, науки и образования средствами библиотечно-информационной деятельности. Он включает обобщённые трудовые функции, такие как библиотечно-информационное обслуживание пользователей (стационарное, внестационарное, дистанционное) и формирование, учёт и обработка библиотечного фонда.

Таким образом, ФГОС ВО и профессиональный стандарт «Специалист по библиотечно-информационной деятельности» формируют надёжный фундамент для развития библиотечного образования, диктуя требования к выпускникам и задавая векторы для актуализации образовательных программ.

Вызовы и проблемы современной системы подготовки кадров: углубленный анализ

Система подготовки библиотечно-информационных кадров в России сталкивается с целым комплексом вызовов, которые требуют немедленного и системного решения. Эти проблемы охватывают демографические, образовательные, инфраструктурные и финансовые аспекты, создавая своего рода «идеальный шторм» для отрасли, стремящейся к цифровой трансформации и модернизации.

Демографические и кадровые проблемы

Одна из самых острых и наглядных проблем – это стремительное старение кадров в библиотечной сфере. Статистика недвусмысленно демонстрирует тревожную тенденцию: согласно государственной статистике за 2022 год, численность сотрудников российских публичных библиотек старше 55 лет составляет 32,2%, тогда как группа специалистов до 30 лет — лишь 7,8%. Этот значительный дисбаланс говорит о том, что отрасль испытывает хронический дефицит молодых специалистов, готовых привносить новые идеи, осваивать инновационные технологии и активно участвовать в цифровой трансформации. Отсутствие «свежей крови» существенно тормозит преобразование библиотек в современные, востребованные социально-культурные центры, особенно среди молодёжи.

Проблема усугубляется и тем, что общая динамика подготовки кадров по библиотечной специальности демонстрирует устойчивое сокращение. За последние 10 лет (по данным до 2017 года) количество обучающихся по библиотечной специальности сократилось на 50,6%, количество принятых на обучение — на 59,9%, а выпуск специалистов — на 48,7%. Такие цифры являются прямым свидетельством потери привлекательности профессии для абитуриентов и, как следствие, углубления кадрового кризиса. Всероссийский мониторинг кадровой потребности библиотечной сферы, проведённый РГБ в 2022 году, стал первым подобным исследованием в XXI веке и подтвердил наличие острой нехватки кадров. Наиболее высокая потребность отмечается в таких регионах, как Краснодарский край (218 специалистов), Самарская область (188 специалистов), Алтайский край (164 специалиста), Калужская область (158 специалистов), Оренбургская область (157 специалистов) и Ростовская область (148 специалистов).

Эти данные показывают, что приток молодых специалистов с изначально непрофильным образованием и «случайный» приход в профессию часто затягивают процесс их активного вхождения в профессиональную жизнь. Наблюдаются сложности с мотивацией, наставничеством и коммуникацией на рабочем месте, что снижает эффективность их работы и способствует текучести кадров. Но разве не является это прямым следствием отсутствия чёткой стратегии адаптации и интеграции новых сотрудников, не имеющих профильного образования, в сложную и постоянно меняющуюся библиотечную среду?

Разрыв между образованием и практикой

Другая фундаментальная проблема заключается в нарастающем разрыве между содержанием образовательных программ и реальными потребностями интенсивно меняющейся библиотечной практики. Современные библиотеки нуждаются в специалистах, способных не только работать с традиционными фондами, но и активно участвовать в формировании цифровой среды, оказывать информационную поддержку исследовательской деятельности, работать с большими данными и обеспечивать информационную безопасность.

Однако профессиональное сообщество отмечает, что, несмотря на высокий уровень информационных компетенций библиотекарей, связанных с поиском информации и работой с электронными ресурсами, а также уверенное пользование базовыми интернет-технологиями, существует дефицит актуальных компетенций. Многие сотрудники недостаточно ориентируются в современных трендах и тенденциях развития цифрового общества, а также испытывают недостаток в активном использовании открытых электронных ресурсов, облачных технологий и сетевых библиотек.

Более того, наблюдается низкая сформированность цифровых компетенций у кадрового состава библиотечно-информационной сферы, что негативно влияет на реализацию задач современного библиотекаря. В частности, существует дефицит образовательных программ, связанных с формированием критического мышления пользователей цифровых ресурсов и информационной безопасностью. Это особенно актуально в условиях постоянно растущего потока дезинформации и киберугроз.

Проблема также проявляется в том, что значительная часть библиотечных сотрудников приходит в отрасль без профильного образования. Самая многочисленная группа специалистов в библиотеках — с высшим небиблиотечным образованием (45%), а со средним специальным небиблиотечным образованием — 19,5%, что в сумме составляет 64,5% сотрудников, пришедших из других профессиональных сфер. Лишь 27,3% сотрудников библиотек имеют высшее или среднее специальное библиотечное образование. Это приводит к тому, что основная ответственность за формирование необходимых цифровых компетенций будущих сотрудников библиотечно-информационных учреждений ложится на высшие учебные заведения, которые не всегда успевают адаптировать свои программы к столь быстро меняющимся требованиям. Здесь становится очевидным, что требуется не только изменение образовательных программ, но и разработка эффективных механизмов переквалификации и дополнительного обучения для уже работающих специалистов.

Проблемы образовательной инфраструктуры и географической доступности

Серьёзным препятствием для качественной подготовки кадров является и проблема неравномерного распределения вузов по территории страны. Около половины территории России относится к так называемым «университетским пустыням», где вузов мало или нет совсем. Это особенно актуально для регионов Сибири и Дальнего Востока, где выпускники школ стремятся получить образование в крупных городах, а политика Рособрнадзора по борьбе с низкокачественным образованием привела к сокращению филиалов вузов.

Такое географическое неравенство создаёт значительные барьеры для получения профильного библиотечного образования, вынуждая талантливую молодёжь либо отказываться от выбранного направления, либо уезжать в крупные центры, что усугубляет кадровый дефицит в регионах. Отсутствие доступных образовательных учреждений на местах приводит к тому, что региональные библиотеки лишаются возможности привлекать местных специалистов, что в долгосрочной перспективе негативно сказывается на развитии региональной библиотечной сети.

Финансовые и стратегические барьеры

Наконец, нельзя игнорировать финансовые и стратегические барьеры, которые тормозят развитие библиотечной отрасли и подготовку кадров. Низкий уровень инвестиций публичных библиотек в ИТ является критическим: библиотеки уже многие годы инвестируют в ИТ лишь 0,5% своего бюджета. При таких скромных затратах цифровая трансформация становится принципиально невозможной. Этот показатель резко контрастирует с амбициозными задачами, поставленными в рамках федерального проекта «Цифровая культура» национального проекта «Культура», который направлен на оцифровку книжных памятников (к 2024 году планировалось оцифровать 48 тысяч книжных памятников). Однако, как отмечают некоторые эксперты, в broader программах цифровой трансформации Министерства культуры РФ для библиотек недостаточно интересных инициатив, кроме оцифровки.

Помимо недостаточного финансирования, Министр культуры РФ Ольга Любимова отметила, что отсутствие единой библиотечной политики в России не позволяет библиотекам в полной мере реагировать на современные вызовы. Недофинансирование комплектования фондов и необходимость привлечения молодых кадров также влияют на системное развитие. Это стратегический просчёт, который не позволяет выстроить комплексную и эффективную систему управления библиотечной отраслью и, как следствие, адекватно реагировать на кадровые вызовы.

В совокупности эти проблемы с��здают сложную и многогранную картину, требующую скоординированных усилий со стороны образовательных учреждений, государства и самого профессионального сообщества для её преодоления.

Трансформация требований к компетенциям библиотечно-информационных специалистов в цифровую эпоху

Эволюция библиотечной сферы под влиянием цифровизации не просто меняет методы работы, но и фундаментально трансформирует саму суть профессии библиотекаря. Теперь от специалиста требуются совершенно иные компетенции и готовность к новым ролям, что, в свою очередь, диктует новые требования к образовательным программам.

Новые роли и функции библиотекаря

Традиционный образ библиотекаря как хранителя книг давно устарел. В XXI веке, когда информация доступна по клику мыши, библиотека становится сложным информационным узлом, а её сотрудники – навигаторами в безбрежном океане знаний. Современный библиотекарь выступает в нескольких ключевых ролях, каждая из которых требует уникального набора навыков:

• Информационный консультант: Это больше не просто выдача книг. Библиотекарь помогает пользователям формулировать запросы, выбирать релевантные источники, оценивать их достоверность и эффективность использования. Он становится проводником в мире научных баз данных, электронных ресурсов и открытых архивов.
• Менеджер знаний: В условиях информационного переизбытка важно не только найти информацию, но и структурировать, систематизировать её, сделать доступной и полезной для конкретного пользователя или сообщества. Библиотекарь управляет потоками знаний, создавая тематические подборки, репозитории, курируя цифровые коллекции.
• Партнёр исследовательского процесса: Особенно в академических и университетских библиотеках, специалист активно включается в научно-исследовательскую работу. Он помогает исследователям в поиске литературы, управлении библиографическими ссылками, а также в публикации и распространении результатов исследований.
• Специалист по управлению исследовательскими данными: С появлением концепции «открытой науки» и необходимости управления массивами данных, полученными в ходе исследований, библиотекарь берёт на себя новую функцию. Он консультирует по вопросам хранения, описания (метаданные), доступа и долгосрочного сохранения исследовательских данных, обеспечивая их FAIR-принципы (Findable, Accessible, Interoperable, Reusable).

Таким образом, современные библиотекари обязаны постоянно учиться, изучать лучшие практики и повышать профессиональную квалификацию, чтобы быть настоящими навигаторами в огромных массивах знаний из мировых информационных ресурсов. Дополнительное профессиональное образование реализуется, в частности, в рамках федерального проекта «Творческие люди» национального проекта «Культура».

Ключевые компетенции цифровой эпохи

Вслед за трансформацией ролей меняется и необходимый набор компетенций. Сегодняшний библиотекарь должен обладать целым спектром навыков, выходящих далеко за рамки классического библиотековедения:

• Цифровая грамотность: Фундаментальная компетенция, включающая способность получать доступ, управлять, понимать, интегрировать, общаться, оценивать и создавать информацию безопасно и надлежащим образом с помощью цифровых технологий. Это основа для всех остальных цифровых навыков.
• Работа с метаданными: В цифровом мире метаданные – это ключ к поиску и организации информации. Библиотекарь должен уметь создавать, управлять и работать с различными стандартами метаданных, обеспечивая эффективный поиск и долгосрочное хранение цифровых объектов.
• Навыки поиска и оценки достоверности источников: В условиях лавинообразного роста информации, не вся из которой является достоверной, критически важна способность не просто найти информацию, но и критически оценить её качество, авторитетность, актуальность и надёжность.
• Техническая грамотность: Включает знание основных принципов работы с компьютерами, навыки работы с различными приложениями для управления фондами (например, ИРБИС64, Koha), а также понимание основ кибербезопасности для защиты данных пользователей и библиотечных систем.
• Коммуникативные и социальные навыки: Несмотря на цифровую трансформацию, человеческое взаимодействие остаётся центральным. Эффективное общение с пользователями, проведение консультаций, организация мероприятий и создание инклюзивной среды – все это требует развитых коммуникативных и социальных навыков.
• Управленческие навыки: Современный библиотекарь, особенно на руководящих позициях, должен уметь эффективно планировать и управлять библиотечными фондами, создавать условия для удобного использования материалов, управлять образовательными и просветительскими проектами, составлять бюджеты, вести отчётность и распределять ресурсы.
• Навыки работы с данными, их анализ и обработка: С увеличением объёмов данных (о пользователях, о фондах, об использовании ресурсов) всё более востребованными становятся навыки их анализа и обработки. Это позволяет принимать обоснованные решения о формировании коллекций, предоставлении услуг и адаптации ресурсов к потребностям аудитории.

Таким образом, современный библиотекарь должен обладать не только профессиональной подготовкой, общей и профессиональной культурой, но и индивидуально-психологическими качествами, этическими, социальными и гражданскими позициями, быть способным к самообразовательной деятельности, творчеству и креативности мышления, а также владеть информационно-коммуникационными технологиями. Цифровая компетенция библиотечного специалиста предполагает наличие профессионально значимого качества личности, проявляющегося в умении эффективно решать социальные и профессиональные задачи с помощью ИКТ, совершенствовать свои навыки в сфере цифровых технологий, адаптировать профессиональные знания к меняющимся условиям цифрового общества.

FAIR-принципы (Findable, Accessible, Interoperable, Reusable) — это набор руководящих принципов, разработанных для улучшения доступности и повторного использования научных данных. Они определяют, что данные должны быть:

1. Findable (Находимыми): Легко обнаруживаемы как для людей, так и для компьютерных систем.
2. Accessible (Доступными): Доступ к данным должен быть определён (открытый или по условиям) и реализовываться через стандартные протоколы.
3. Interoperable (Совместимыми): Данные должны быть способными взаимодействовать с другими наборами данных и инструментами.
4. Reusable (Переиспользуемыми): Данные должны быть пригодными для повторного использования в различных контекстах.

Адаптация образовательных программ

Все эти изменения диктуют острую необходимость в адаптации образовательных программ. ФГОС и профессиональные стандарты должны стать живыми документами, способными оперативно реагировать на меняющиеся требования рынка труда. В настоящее время перечни компетенций ФГОС могут рассматриваться как базовая модель, однако существует проблема отсутствия консолидированной позиции профессионального сообщества по вопросу определения компетенций с учётом требований цифровой экономики и нового профессионального стандарта.

Ведутся активные дискуссии о ролях и обязанностях информационно-библиотечных специалистов, в том числе в области управления исследовательскими данными. Важность компетенций библиографа, например, отличается для библиотек разных видов (вузовских/академических и публичных), что свидетельствует о необходимости гармонизации идеологической, методологической, общекультурной и практической составляющей образовательного процесса.

Для того чтобы ФГОС и профессиональные стандарты стали эффективным инструментом подготовки кадров для «библиотекаря будущего», необходимо:

1. Пересмотреть и актуализировать перечни компетенций и трудовых функций с учётом последних технологических достижений и меняющихся потребностей отрасли.
2. Создать стандарт качества библиотечного образования, который будет гарантировать соответствие выпускников актуальным требованиям.
3. Гармонизировать требования различных типов библиотек (публичных, академических, университетских) к компетенциям специалистов, находя баланс между универсальностью и спецификой.

Только такой комплексный подход позволит сократить разрыв между образованием и практикой, обеспечив библиотеки высококвалифицированными специалистами, способными успешно работать в условиях цифровой трансформации.

Инновационные подходы, непрерывное образование и перспективы развития отрасли

В условиях беспрецедентных технологических изменений и трансформации информационного ландшафта, традиционные методы подготовки кадров для библиотечной сферы уже не могут обеспечить необходимый уровень адаптивности и актуальности. На первый план выходят инновационные подходы, концепция непрерывного образования и стратегические инициативы, направленные на формирование «библиотекаря будущего».

Роль непрерывного профессионального образования

Идея непрерывного профессионального образования в библиотечной сфере является не просто своевременной, но жизненно необходимой, поскольку потребности общества меняются, технологии развиваются и достигается прогресс в самых разных научных областях, знания и компетенции коллектива библиотеки постоянно нуждаются в обновлении. Система непрерывного образования должна строиться таким образом, чтобы каждый образовательный элемент надстраивался на уже имеющиеся знания и навыки и не дублировал предыдущий, а дополнял его. Это обеспечивает постоянное повышение качества оказываемых услуг и профессиональный рост всего коллектива.

Разнообразные модификации системы непрерывного библиотечно-информационного образования напрямую связаны с задачами цифровизации, определяемыми национальными целями развития Российской Федерации, в частности, в рамках национального проекта «Культура» и его федерального проекта «Цифровая культура».

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) становится интегральным фокусом отраслевой образовательной системы. Это не просто курсы повышения квалификации, а действенный инструмент реорганизации библиотечного дела в целом, позволяющий адаптировать библиотекарей к новым функциональным обязанностям, связанным с информатизацией. ДПО является площадкой для освоения новых идей, концепций и технологий, в его недрах аккумулируется инновационный библиотечный опыт, а также осуществляется компенсация недостающего профессионального знания у молодых специалистов.

Примеры успешной реализации программ ДПО:

• Российская государственная библиотека (РГБ) осуществляет дополнительное профессиональное образование, предлагая программы профессиональной переподготовки («Высшие библиотечные курсы» и «Высшие библиотечные курсы — дистант») и повышения квалификации. Центр непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров РГБ является одним из 22 Центров непрерывного образования, утверждённых Минкультуры России.
• Российская государственная детская библиотека (РГДБ) проводит обучение библиотечных специалистов, обслуживающих детей, в том числе из Донецкой и Луганской народных республик, Запорожской и Херсонской областей, что подчёркивает социальную значимость такого образования.

Проблемные вопросы непрерывного библиотечно-информационного образования включают кадровый потенциал библиотек в эпоху масштабных и ускоряющихся технологических изменений, диверсификацию дополнительного профессионального образования, нормативно-правовое обеспечение и новые векторы в образовательной деятельности. Преодоление этих проблем позволит обеспечить прогресс благодаря новым информационным технологиям, внедрению инновационного библиотечного опыта и формированию новых компетенций библиотечных кадров.

Внедрение дистанционных образовательных технологий

В условиях обширной территории России и наличия «университетских пустынь», где профильное образование недоступно, дистанционное образование приобретает особую ценность. Оно может существенно улучшить ситуацию с подготовкой кадров, обеспечивая доступ к качественному образованию специалистам из удалённых регионов. Дистанционные образовательные технологии активно используются и развиваются в программах дополнительного профессионального образования. Результаты опросов сотрудников библиотек, проходивших обучение по таким программам, показывают, что дистанционные образовательные технологии в системе непрерывного библиотечного образования становятся всё более востребованными.

Цифровизация влияет на развитие всех основных направлений библиотечной деятельности, приводя к значительным изменениям форм и методов библиотечной работы и коммуникаций. Дистанционное обучение позволяет оперативно внедрять новые знания, связанные с этими изменениями, и подготавливать специалистов к работе с инновационными решениями. Основные векторы развития библиотечной цифровизации включают оцифровку фондов, создание цифровых ресурсов, дистанционное обслуживание пользователей через интернет, роботизацию библиотечных процессов, применение технологий мобильной связи, дополненной реальности и радиочастотной идентификации (RFID). Цели внедрения цифровых технологий — улучшение качества библиотечного обслуживания, а также освобождение библиотечных специалистов для выполнения работы, требующей интеллектуальных и творческих способностей. Процесс цифровизации быстрыми темпами идёт в зарубежных библиотеках, где используются системы компактного хранения и автоматической выдачи книг, виртуальные браузеры для поиска, и российская практика должна к ним стремиться.

Несмотря на активную цифровизацию, важно помнить, что библиотечно-информационное обслуживание включает процессы, которые невозможны без участия человека, обладающего такими качествами, как способность к антиципации, эмоциональному переживанию и интуитивному прогнозированию. Дистанционное образование, расширяя доступ к знаниям, должно гармонично сочетаться с развитием этих «человеческих» компетенций.

Стратегические направления развития и кадровое обеспечение

Комплексный подход к развитию библиотечной отрасли и подготовке кадров закреплён в Стратегии развития библиотечного дела в России до 2030 года, утверждённой Правительством РФ 16 марта 2021 года. Цель Стратегии — создать условия для устойчивого развития библиотечной сети страны, обеспечивающих реализацию конституционных прав граждан на свободный доступ к информации, их приобщение к ценностям российской и мировой культуры, практическим и фундаментальным знаниям, а также на творческую самореализацию.

Кадровое обеспечение развития библиотечного дела является одним из ключевых направлений Стратегии. Планируются следующие меры:

• Запуск новых программ по дополнительному образованию и профессиональной переподготовке, что соответствует концепции непрерывного образования.
• Расширение механизмов целевого обучения, что позволит целенаправленно готовить специалистов для конкретных регионов и библиотек, снижая проблему кадрового дефицита в «университетских пустынях».
• Создание системы мониторинга кадровой потребности в библиотечной сфере. Всероссийский мониторинг кадровой потребности, проведённый РГБ в 2022 году, стал первым подобным исследованием в XXI веке и уже выявил регионы с наиболее высокой потребностью в кадрах, такие как Краснодарский край (218 специалистов), Самарская область (188 специалистов), Алтайский край (164 специалиста), Калужская область (158 специалистов), Оренбургская область (157 специалистов) и Ростовская область (148 специалистов). Продолжение и углубление таких исследований критически важно.
• Разработка комплекса мер по привлечению в профессию молодых специалистов. Целевой показатель к 2030 году — доля сотрудников в возрасте до 30 лет должна составить не менее 18% в общей численности основного персонала библиотеки по сравнению с уровнем 2019 года. Это амбициозная цель, учитывая текущие 7,8%.
• Модернизация библиотечной системы как основной механизм в рамках национального проекта «Культура» в части модельных библиотек.

В рамках Стратегии также планируется пополнение библиотечных фондов печатными и электронными изданиями, создание цифровых платформ для совместной работы библиотек, а также объединение библиотечных, архивных и музейных информационных ресурсов в единое цифровое пространство. Всё это требует не только технологических решений, но и, прежде всего, высококвалифицированных кадров, способных работать в условиях глубокой цифровой трансформации. Увеличение охвата населения библиотечным обслуживанием до 40%, рост доли библиотек, соответствующих требованиям ресурсного обеспечения, пополнение до 12 млн единиц новых книг в год, а также рост посещений мероприятий и числа модернизированных учреждений — все эти ключевые показатели зависят от наличия подготовленного персонала.

Создание Центра непрерывного образования в РГБ, приоритетное направление которого — работа с профессионалами, является важным шагом в реализации этих стратегических задач, демонстрируя государственную поддержку и осознание критической важности кадрового вопроса.

Заключение

Современная библиотечная сфера в России переживает период глубоких структурных изменений, обусловленных вызовами цифровизации и трансформацией информационного общества. Проведённый анализ выявил как значительные проблемы, так и перспективные пути их решения в области подготовки библиотечно-информационных кадров.

Среди ключевых проблем выделяются демографический кризис, проявляющийся в стремительном старении кадров (более 32% сотрудников старше 55 лет и лишь 7,8% до 30 лет) и существенном сокращении числа обучающихся по профильным специальностям (снижение на 50,6% за последние 10 лет). Наряду с этим, наблюдается значительный разрыв между содержанием образовательных программ и реальными потребностями библиотечной практики, особенно в части формирования цифровых компетенций, таких как владение облачными технологиями, сетевыми библиотеками и навыками информационной безопасности. Низкие инвестиции публичных библиотек в ИТ (всего 0,5% бюджета) и отсутствие единой библиотечной политики препятствуют полноценной цифровой трансформации. Проблема усугубляется и географической неравномерностью образовательной инфраструктуры, создающей «университетские пустыни» и ограничивающей доступ к профильному образованию в регионах.

Тем не менее, существуют чёткие стратегические направления и инновационные подходы, способные нивелировать эти вызовы. Концепция непрерывного профессионального образования, активно реализуемая такими флагманами, как РГБ и РГДБ, доказала свою эффективность в адаптации кадров к меняющимся условиям. Дистанционные образовательные технологии, чья востребованность растёт, предлагают решение проблемы географической доступности, обеспечивая гибкость и оперативность обучения.

Особое значение имеет Стратегия развития библиотечного дела в России до 2030 года. Она определяет чёткие цели по повышению квалификации, привлечению молодых специалистов (увеличение доли сотрудников до 30 лет до 18% к 2030 году), расширению целевого обучения и внедрению системы мониторинга кадровой потребности, впервые реализованной РГБ в 2022 году.

Для формирования «библиотекаря будущего», способного эффективно работать в условиях цифровой трансформации и отвечать на вызовы информационного общества, необходима синергия усилий всех заинтересованных сторон:

• Образовательным учреждениям предстоит пересмотреть и актуализировать ФГОС и образовательные программы, активно внедряя дисциплины, направленные на развитие цифровых, аналитических и коммуникативных компетенций.
• Профессиональное сообщество должно консолидировать свою позицию по определению компетенций, активно участвуя в разработке и корректировке профессиональных стандартов.
• Государство должно обеспечить адекватное финансирование, разработать единую библиотечную политику и создать механизмы поддержки, направленные на привлечение и удержание молодых специалистов в отрасли, а также развитие региональной образовательной инфраструктуры.

Только комплексный и скоординированный подход позволит трансформировать библиотечную отрасль в динамичный, инновационный сектор, способный полностью реализовать свой потенциал в деле просвещения, образования и культурного развития страны. Инвестиции в кадры сегодня – это инвестиции в интеллектуальное и культурное будущее России.

Список использованной литературы

1. Валиуллина Н.Р. Библиотека: найм персонала : науч.-практ. пособие / Н.Р. Валиуллина. – М. : Либерея-Бибинформ, 2010. – 127 с.
2. Головко С.И. Специалист: образование, компетентность, новаторство : науч.-практ. пособие / С.И. Головко. – М. : Либерея-Бибинформ, 2005. – 144 с.
3. Гришина С.М. Непрерывное профессиональное образование в условиях ЦБС : практ. пособие / С. М. Гришина. – М. : Литера, 2010. – 154 с.
4. Кильпякова И.С. Библиотечный кадровый менеджмент как основа развития кадрового потенциала современной библиотеки : на примере областных универсальных научных библиотек Центрального Федерального Округа Российской Федерации : дис. … канд. пед. наук : 05.25.03 / Кильпякова Ирина Сергеевна ; [Место защиты: Краснодар. гос. ун-т культуры и искусств]. – Белгород, 2009. – 150 с.
5. Кузнецова Т.Я. Библиотечные кадры сегодня и завтра: пути решения проблемы кадров, которые «решают все» // Науч. и техн. б-ки. – 2009. – № 3. – С. 7-12. URL: http://ellib.gpntb.ru/subscribe/index.php?journal=ntb&year=2009&num=3&art=8 (дата обращения: 10.10.2025).
6. Некоторые аспекты формирования информационных ресурсов в России // Информационные ресурсы России. – 2001. – № 1. – С. 7-11.
7. Подготовка информационно-библиотечных кадров XXI века: освоение новых технологий : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Челябинск, 18-19 дек. 2002 г.). – Челябинск, 2002. – 140 с.
8. Стрелкова И.Б. Модель системы формирования кадровых ресурсов вузовских библиотек и педагогические условия ее реализации // Науч. и техн. б-ки. – 2008. – № 11. – С. 32-43. URL: http://ellib.gpntb.ru/subscribe/index.php?journal=ntb&year=2008&num=11&art=4 (дата обращения: 10.10.2025).
9. Стрелкова И.Б. Формирование кадровых ресурсов библиотек в новой информационной среде : науч.-практ. пособие / И.Б. Стрелкова. – Минск : Новое знание, 2008. – 223 с. URL: http://wnk.biz/index.php?option=com_docman&gid=59&am (дата обращения: 10.10.2025).
10. Сукиасян Э.Р. Библиотечная профессия и кадровый менеджмент : избр. ст. / Э.Р. Сукиасян. – СПб. : Профессия, 2011. – 430 с.
11. Электронная экономика: от информационных ресурсов до электронного бизнеса // Информационные ресурсы России. – 2000. – № 6. – С. 15-18.
12. Неочевидные компетенции современного библиотекаря // ЛибИнформ. URL: https://libinform.ru/ru/articles/6561.html (дата обращения: 10.10.2025).
13. Цифровая трансформация университетских библиотек: практическое руководство на 2024 год // ЛибИнформ. URL: https://libinform.ru/ru/articles/9320.html (дата обращения: 10.10.2025).
14. Профессиональный стандарт «Специалист по библиотечно-информационной деятельности» // Российская государственная библиотека. URL: https://www.rsl.ru/ru/events/news/profstandard (дата обращения: 10.10.2025).
15. Стратегия развития библиотечного дела в Российской Федерации на период до 2030 года : утв. Распоряжением Правительства РФ от 13 марта 2021 г. № 608-р // Правительство России. URL: http://government.ru/docs/41724/ (дата обращения: 10.10.2025).
16. Ключевые навыки для успешной карьеры библиотекаря в цифровую эпоху // ЛаЛаЛань. URL: https://e.lanbook.com/news/view/797 (дата обращения: 10.10.2025).
17. ФГОС – Федеральные государственные образовательные стандарты // fgos.ru. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 10.10.2025).
18. Определение «цифровой трансформации библиотеки» // ELiS. URL: https://elis.site/wiki/Определение_цифровой_трансформации_библиотеки (дата обращения: 10.10.2025).
19. Специалист по библиотечно-информационной деятельности // Профессиональные стандарты. URL: https://profstandart.rosmintrud.ru/reestr/detail/1476 (дата обращения: 10.10.2025).
20. Кузнецова Т. Я. Профессиональная стандартизация библиотечно-информационной деятельности // Библиотековедение. URL: https://bibliotekovedenie.rsl.ru/jour/article/view/1063/1057 (дата обращения: 10.10.2025).
21. Брежнева В. В., Шукшин С. И. Формирование цифровых компетенций будущих сотрудников библиотечно-информационных учреждений // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-tsifrovyh-kompetentsiy-buduschih-sotrudnikov-bibliotechno-informatsionnyh-uchrezhdeniy (дата обращения: 10.10.2025).
22. ФГОС 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность // fgos.ru. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-51-03-06-bibliotechno-informacionnaya-deyatelnost-1001 (дата обращения: 10.10.2025).
23. Непрерывное образование библиотекарей // ЛаЛаЛань. URL: https://e.lanbook.com/news/view/661 (дата обращения: 10.10.2025).
24. Корнеева Ю. В. Каким должен быть современный библиотекарь? // Централизованная библиотечная система города Кургана. URL: https://cbs-kurgan.com/articles/kakim-dolzhen-byt-sovremennyj-bibliotekar (дата обращения: 10.10.2025).
25. Приказ Минтруда России от 14.09.2022 N 527н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по библиотечно-информационной деятельности» // КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_431940/ (дата обращения: 10.10.2025).
26. Дуда В. Стратегия развития библиотечного дела: механизмы реализации // Университетская книга. URL: http://www.unkniga.ru/biblioteki/bibl-prostranstvo/10903-strategiya-razvitiya-bibliotechnogo-dela-mehanizmy-realizacii.html (дата обращения: 10.10.2025).
27. Гусева Е. Н., Сухотина М. Л. Кадры библиотечной сферы: оценка потребности в библиотекарях // Российская государственная библиотека. URL: https://www.rsl.ru/ru/s3/s331/s122/kadry-bibliotechnoj-sfery-oczenka-potrebnosti-v-bibliotekaryax (дата обращения: 10.10.2025).
28. Профессиональные компетенции библиотечного специалиста как вектор дальнейшего развития библиотеки. Профессиональный стандарт в библиотеке // Библиотека имени Михаила Ульянова. URL: https://bibliotekamy.ru/novosti/1458-professionalnye-kompetentsii-bibliotechnogo-spetsialista-kak-vektor-dalneyshego-razvitiya-biblioteki-professionalnyy-standart-v-biblioteke.html (дата обращения: 10.10.2025).
29. Как стать библиотекарем? // Академия современных технологий. URL: https://astobr.com/articles/kak-stat-bibliotekarem/ (дата обращения: 10.10.2025).
30. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.12.2017 N 1182 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность» // fgos.ru. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-51-03-06-bibliotechno-informacionnaya-deyatelnost (дата обращения: 10.10.2025).
31. Кудрина Е. Л. Непрерывное библиотечно-информационное образование в эпоху цифровой трансформации // Библиотековедение. URL: https://bibliotekovedenie.rsl.ru/jour/article/view/1000/994 (дата обращения: 10.10.2025).
32. Профессиональные требования к библиотекарю: методические рекомендации // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». URL: https://www.elib.altgaki.org/wp-content/uploads/2023/03/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%BA-%D0%B1%D0%B8%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%8E.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
33. Кузнецова Т. Я. Концепция дополнительного профессионального библиотечного образования в Российской Федерации // Труды ГПНТБ СО РАН. URL: https://www.spsl.nsc.ru/wp-content/uploads/2016/06/TrudyGPNTB_12-2016-1.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
34. Цифровые компетенции в деятельности библиотек // INFOLIB. URL: https://infolib.uz/upload/documents/july_2022/Zifrovie-kompetensii.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
35. Макеева О. В. Компетенции библиотечных специалистов в эпоху цифровой экономики // Труды ГПНТБ СО РАН. URL: https://www.spsl.nsc.ru/wp-content/uploads/2020/02/TrudyGPNTB_2019-4_Makeeva.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
36. Боровинский А. Цифровая трансформация библиотек // Университетская книга. URL: http://www.unkniga.ru/biblioteki/bibl-menedgment/10705-cifrovaya-transformaciya-bibliotek.html (дата обращения: 10.10.2025).
37. Тикунова И. П. Цифровизация как тренд библиотечного развития // Труды ГПНТБ СО РАН. URL: https://www.spsl.nsc.ru/wp-content/uploads/2019/12/TrudyGPNTB_2019-2_Tikunova.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
38. Центр непрерывного образования // Российская государственная детская библиотека. URL: https://rgdb.ru/professionalam/centr-neprepyvnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 10.10.2025).
39. Дополнительное профессиональное образование // Российская государственная библиотека. URL: https://www.rsl.ru/ru/s3/s331/dop-prof-obrazovanie (дата обращения: 10.10.2025).
40. Пекшева М. А. Профессиональные компетенции сотрудников библиотек, осуществляющих информационно-аналитическое сопровождение научных исследований // Библиосфера. URL: https://bibliosphere.spsl.nsc.ru/jour/article/view/107/104 (дата обращения: 10.10.2025).
41. Всероссийский мониторинг кадровой потребности в библиотечной сфере // Российская государственная библиотека. URL: https://www.rsl.ru/ru/s3/s331/monitoring-kadrovaya-potrebnost (дата обращения: 10.10.2025).
42. Цифровизация процессов обслуживания в библиотеках — это уже реальность // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-protsessov-obsluzhivaniya-v-bibliotekah-eto-uzhe-realnost (дата обращения: 10.10.2025).
43. Захаренко М. П. Всероссийское исследование «Молодёжный кадровый ресурс библиотек»: что хотим узнать и первые результаты как поразмышлению // Университетская книга. URL: http://www.unkniga.ru/biblioteki/bibl-kadry/12470-vserossiyskoe-issledovanie-molodyozhnyy-kadrovyy-resurs-bibliotek-chto-hotim-uznat-i-pervye-rezultaty-kak-povod-k-razmyshleniyu.html (дата обращения: 10.10.2025).
44. Девятова Е. И. Библиотечная профессия. Кадры. Образование // Электронная библиотека ГПНТБ России. URL: https://ellib.gpntb.ru/jour/article/view/109/98 (дата обращения: 10.10.2025).
45. Макеева О. В. Актуальные проблемы работы с персоналом библиотек на современном этапе развития библиотечного дела // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-problemy-raboty-s-personalom-bibliotek-na-sovremennom-etape-razvitiya-bibliotechnogo-dela (дата обращения: 10.10.2025).