Пример готового реферата по предмету: Психология
Оглавление
Введение 2
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме изучения концепции содержания образования и проблема интеллектуального и творческого развития личности. 4
1.1. Изучение содержания образования и проблема интеллектуального и творческого развития личности в зарубежной психологии 4
1.2. Изучение содержания образования и проблема интеллектуального и творческого развития личности в отечественной психологии 12
Глава
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи одаренности детей младшего школьного возраста и стилей семейного воспитания 19
2.1 Организация и методы эмпирического исследования 19
2.2 Методы исследования 21
2.3. Анализ экспериментальных данных 22
2.3.1 Анализ результатов исследования матерей 22
2.3.2 Анализ результатов исследования детей 24
2.3.3 Корреляционный анализ результатов исследования 26
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33
Содержание
Выдержка из текста
Приоритетом обучения становится развитие личности воспитанника: готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки и др, а не только успешное усвоение знаний, умений и навыков.Предмет: современные концепции содержания образования и проблема интеллектуального и творческого развития личности.Цель исследования: изучить концепции содержания образования и проблема интеллектуального и творческого развития личности.
Для исследования особенностей ценностно-смыслвлой сферы и креативности нами были использованы следующие методики: 1) 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла;
2. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева;
3. Тест «Несуществующее животное»;
4. Тест креативности Э. Торренса.
Для исследования особенностей ценностно-смыслвлой сферы и креативности нами были использованы следующие методики: 1) 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла;
2. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева;
3. Тест «Несуществующее животное»;
4. Тест креативности Э. Торренса.
Проблеме одаренности детей и подростков посвящено немало работ, однако в со временной психологической науке данный феномен не имеет однозначной интерпретации. Определение понятия одаренности зависит от точки зрения и задач, на решение которых направлено исследование. В современной психологии наибольшее распространение получили дв а подхода к трактовке понятия «одаренность»:
Реформирование политической системы страны коренным образом изменило характер и структуру детского движения, являющегося одним из факторов развития личности, саморазвития общества и его стабилизации.
Чтобы достигнуть того же, что и нормальный ребенок, ребенок с дефектом должен проявить максимум творчества.Основная задача обучения в специальных учреждениях состоит в том, чтобы, наиболее полно используя компенсаторные возможности ребенка, избежать дефицитарности развития, но это требует больших временных затрат.
Творчество – одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее.
- реализации концепции эстетического воспитания детей,направленной на творческое развитие личности, основой которого являются формирование эстетических доминант восприятия, эмпатии и культуры воображения;
Воспитание у младших школьников трудовой активности выполняет задачу – привлечь внимание учеников к труду, пробудить у них любознательность, познавательный интерес, трулюбие. Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности, активизирующие трудовое сознание.
Научно-исследовательская деятельность школьников — это деятельность учащихся под руководством преподавателя, связанного с творческим решением исследовательских задач с результатом заранее известным и предполагая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной области.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов развития воображения младших школьников с помощью дидактических игр.
Книга «Музееведение» (под редакцией Т. Ю. Юренева) – это первый учебник, излагающий не только теоретические основы музееведения и методические аспекты музейной работы, но и историю музеев. Ссылаясь на обширный фактический материал, здесь проанализированы причины и обстоятельства появления музеев в разных странах, показана история становления и развития музеев как социокультурного института, рассмотрена его роль и значение во всех исторических эпохах. Освещены социокультурные функции музеев, их научно-исследовательская работа, вопросы фондовой, экспозиционной и культурно-образовательной деятельности, а также маркетинг и менеджмент музейного дела .
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2009. – 320 с.
2. Ананьев Б.Г.. О проблеме современного человекознания. – М.: Наука , 1977. – 380 с.
3. Бине А. Измерение умственных способностей /Пер. с фр. Владимирского. – М.- СПб.: Союз, 1999.- 432с.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону, 2003. – 220 с.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2001. – 288 с.
6. Брунер Дж. Психология познания. – М., Прогресс, 2007. – 246 с.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь — справочник по психодиагностике. – СП б.: Питер, 2000. – 528 с.
8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
9. Веракса Н.Е. Понимаете ли вы своего ребенка?: книга для родителей / Н.Е.Веракса. — 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 320 с.
10. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., — М.: Просвещение, 2002. -288с.
11. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.4.-М.: Педагогика, 2003. – 420 с.
12. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976. – 194 с.
13. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Знание, 1993.- 156с
14. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М.: Per Se, СПб.: Иматон-М, 2001. – 324 с.
15. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.Справочник психолога начальной школы. — Ростов н/ Д: Феникс, 2008.- 442с.
16. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 820 с.
17. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. — М.: Изд. Академ. пед. наук РСФСР, 1960.- 213с.
18. Лидерс А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка: Учеб. пособ. / МГУ, фак. псих.- М.: МГУ, 1980. – 170 с.
19. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, — 2000. – 255 с.
20. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. — М.: Школа ПРЕСС, -1993-127с.
21. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Вопросы психологии. –, 1994г., – № 5– стр. 86-95.
22. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. — Н.Новгород, 2003. — 212 с.
23. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов]
/ Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000. – 320 с.
24. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. – 354 с.
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
26. Овчарова Р.В.Практическая психология для учителя начальных классов.- М.: Издательство Института развития личности РАО,1996.- 224с
27. Особый ребенок и его окружение: сб. материалов междунар. конф., Под. ред. А.Я. Варги, А.А. Северного, — М., 1994.- 54с.
28. Пиаже Жан. Избранные психологические труды, Москва, 2004. – 387 с.
29. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.-СПб.: Речь,2006.-688с
30. Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика — Пресс, 2001 — 440 с.
31. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова.- М.: ПЕРСЭ, 2000.- 80с.
32. Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001. – 318 с.
33. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 806 с.
34. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства:
- М.: пед. общество России, 1999.- 220с.
35. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с.
36. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. — ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 214 с.
37. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
38. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. — М.: Знание, 1990-80с.
39. Шибутани Т.. Я — концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003 — 67 с.
40. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006. . – 412 с.
список литературы
