Пример готового реферата по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
Введение………………………………………………………………………………………….3
Основная часть. Специальное образование дошкольников, имеющих нарушение слуха….5
1.1. Предмет сурдопедагогики и зависимость нарушения слуха и психического развития ………………………………………………………………………………………….5
2.1. Задачи и принципы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом…………………………………………………………………………………………….8
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с нарушениями слуха………………………………………………………………………………………………10
Заключение…………………………………………………………………………………..… 15
Список использованной литературы………………………………………………………….17
Приложение: игры со слабослышащими детьми……………………………………………..18
Выдержка из текста
Введение
В современном обществе дошкольное специальное образование основывается и развивается на многих педагогических принципах, которые опираются на общие основы педагогического процесса. А именно: используют такие принципы, как доступность, научность; кроме того, воспитатели применяют индивидуальный подход к каждому ребёнку. Активное применение находят принципы наглядности и систематичности, объединяющие теорию и практику в образовательном процессе дошкольных учреждений.
Актуальность темы данной работы обуславливается тем, что любому современному образовательному учреждению необходимо учитывать в педагогическом процессе коррекционную программу развития, обучения и воспитания. Что касается специальных (коррекционных) образовательных учреждений, то для них эти программы жизненно важны, необходимы. Но, к сожалению, в современных исследованиях данная проблематика мало изучена, в частности коррекционные программы и развивающие игры для детей с нарушением слуха. Между тем всем понятно, что дети с нарушением слуха требуют особого внимания, индивидуального подхода и специальной подготовки педагогов-воспитателей.
Дети с нарушением слуха – это в общем, понимании дети, имеющие дефект. Дефект всегда является физическим или психическим недостатком, который может повлечь за собой последствия и стать причиной отклонения от нормы развития ребёнка. Также необходимо подчеркнуть, что данный дефект — нарушение слуха — как и любое другое нарушение, может быть и врожденным, и приобретенным. Врожденные дефекты обычно обусловлены генетически; так, например врожденные нарушения слуха могут сформироваться из-за негативных влияний, отразившихся на плоде в период беременности, или в момент рождения — из-за родовых травм и других причин. Приобретенный дефект нарушения слуха формируется при жизни ребенка, например, под воздействием перенесенных ребенком различных инфекционных заболеваний или перенесенных медицинских операций, или после заболеваний, которые впоследствии оказали влияние на барабанную перепонку или слуховые анализаторы. Таким образом, можно сказать, что степень и последствия нарушения слуха будут зависеть, во-первых, из-за того, какой фактор был определяющим для образования дефекта; во-вторых, из-за того, насколько сильно ребенок переболел тем или иным заболеванием, вызвавшим осложнение на барабанную перепонку.
Проблемой нарушения слуха занимается сурдопсихология, которая выделяет две категории детей с таким дефектом – это слабослышащие и тотально глухие дети.
Необходимо отметить, что важным моментом при приобретенном дефекте нарушения слуха является возраст, в котором ребенок приобрел данное нарушение. Так, например, если нарушение слуха произошло до становления речи, то последствия будут значительно сложнее и глубже, нежели если данный дефект был получен после становления речи. Во втором случае навыки у ребенка сохраняются и ему намного легче адаптироваться к социуму, т.к. речь у него уже сформирована.
При всей малоизученности темы нельзя сказать, что исследователи к ней вообще не обращались. Так, вопросы, связанные с проблемой детей, страдающих нарушением слуха, рассматривали Бертынь Г.П., Богданова Т.Г., Маянц Д.М, Назарова Н.М, Пелымская Т.В, Стребелева Е.А. и др. В частности, в трудах Бертынь Г.П. освещены генетические и экзогенные факторы нарушения слуха. Богданова Т.Г. анализировала исторический обзор науки сурдопедагогики. Маянц Д.М исследовала сходства и различия запоминания слов у глухих и слабослышащих детей. Объектом интереса Назаровой Н.М. стали предмет и задачи сурдопедагогики, Стребелева Е.А. изучала причины нарушения слуха у детей дошкольного возраста.
Одной из главных проблем научных исследований в данной области является преобладающая точка зрения, что в условиях специального образования дефект нарушения слуха может компенсироваться в той или иной степени в зависимости от сложности нарушения, и компенсация может происходить за счет других функций организма. Например, компенсация нарушения слуха происходит за счет улучшения зрительных функций и развития восприятия ребенка. Если брать это утверждение за факт, то в любом случае становится понятным, что любой ребенок, страдающий нарушением слуха, требует к себе особенного внимания, более специализированного и индивидуального подхода в обучении.
Целью данной контрольной работы является изучение специального образования детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Для достижения поставленной цели в данной работе предполагается решение следующих задач:
1. Рассмотреть понятие и задачи сурдопедагогики;
2. Осветить задачи и принципы воспитания и обучения детей с нарушением слуховых функций организма;
3. Выявить особенности коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, страдающими нарушением слуха;
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Бертынь Г.П., Лилькин Е.Т. Применение близнецового метода исследования при изучении наследственных форм глухоты // Дефектология. — 1975. — № 2.
2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. — М.: ИЦ «Академия», 2002. — 224с.
3. Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии // Дефектология. — 2006. — № 6. — С. 48.
4. Гудонис В.П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики // Дефектология. — 2004. — № 4. — С.8-17.
5. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста. — СПб., 2005. — 288с.
6. Маянц Д.М. Особенности сохранения и воспроизведения словесного материала у глухонемых школьников // Учебно-воспитательная работа в школах глухонемых и вспомогательных школах. — 1940. — № 11-12.
7. Назарова Н.М. Специальная педагогика. — М.: ИЦ «Академия», 2000. — 519с.
8. Новикова О.О., Шматко Н.Д. Речевая ритмика для малышей занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет // Методическое пособие для педагогов и родителей. — М.: Советский спорт, 2003. — 68 с.
9. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом // Альманах коррекционной педагогики. — 2003. — № 7.
10. Рецицкая Е.Г. Сурдопедагогика / под ред. Е.Г. Речицкой. — М.: ИЦ «Академия», 2004. — 655с.
11. Соловьева И.М. Психология глухих детей/ под ред. И.М. Соловьева. М.: ИЦ «Академия», 2000. — 113с.
12. Стребелева Е.А., Венгер А.Л., Екжанова Е.А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / под ред. Стребелева Е.А. — M.: ИЦ «Академия», 2002. — 312 c.
