Содержание
Введение 3
Глава 1. Характеристика специальных методов педагогической коррекции 4
Глава 2. О методах арт-терапии в коррекционной работе 6
Заключение 20
Список литературы 21
Содержание
Выдержка из текста
ВОПРОСЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
Совершенствование системы воспитания выдвигает перед педагогиче-ской наукой сложные и ответственные задачи, связанные с научным обоснованием целей, содержания, средств и методов учебно-воспитательной деятельности. Выполнение этих задач возможно лишь на основе вовлечения в исследовательскую сферу проблем, обусловленных реальными потребностями общественного развития, среди которых особый интерес, с точки зрения выбранной темы данного исследования, представляет проблема взаимодействия преподавателей среднего профессионального образовательного учреждения и социальных партнеров с целью коррекции отношения к учебе подростков……………………..
Современная практика воспитания и содержания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется в основном двумя путями: это государственный и государственно-общественный (опекунские и приёмные семьи, дома ребёнка, детские дома, детские деревни SOS-киндердорф, приюты общественных организаций).
Изучение нарушений эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с ЗПР и методы их коррекции
2. Гуманизацией процесса образования, которая невозможна без дифференцированного подхода к обучению ребенка и требу¬ет учета индивидуально-психологических особенностей каждого учащегося и, в соответствии с этим, разнообразных способов пси-холого-педагогической коррекции.
Проблему здоровья школьников обострило начало обучения с 6 лет. Комплексное обследование более 800 школьников в школах Москвы, где обучение начинается с 6-ти лет, показало, что к концу первого класса у большинства детей наблюдаются не только отчетливые отклонения в нервно-психическом здоровье, но и нарушения зрения, заболевания органов пищеварения, искривления осанки и стопы и т.п. само по себе начало систематического обучения для детей 6-7 лет сопряжено с большой нервно-психической нагрузкой .
Теоретической основой исследования выступали теоретические положения социологов (А.В.Харчев, О.В.Черкасова и др.), психологов (А. Я. Варга, А.Б.Добрович, А.Е. Личко, В. А. Смехов, А.С. Спиваковская и др.), педагогов (Ю.П.Азаров, И.В.Гребенников, А.С.Макаренко, В.М.Минияров, Н.Ю.Синягина, О.Н.Урбанская, др.), позволяющие выявить проблемы современной семьи; психо-лого-педагогические модели детско-родительских отношений (Д.В.Винникот, Т.Гордон, Х.Джайнотт, К.Роджерс, В.Сатир, Б.Скиннер, З.Фрейд, А.Фромм, Э.Фромм и др.); психолого-педагогические аспекты влияния родительского отно-шения к ребенку на его психическое развитие (В.Н.Дружинин, А.С.Макаренко, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер и др.). Анализ проблем семейного воспитания позволяет определить оптимальные коррекционные методы и приемы изменения детско-родительских отношений.
Цель исследования: теоретически обосновать и провести психолого-педагогическую коррекцию уровня агрессии старших школьников.Предметом исследования квалификационной работы является психолого-педагогическая коррекция уровня агрессии старших школьниковГипотеза исследования: уровень агрессии старших школьников изменится при проведении психолого-педагогической коррекции.
Тревога не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Состояние безотчетного, неопределенного беспокойства порождает тревогу, боязнь определенных объектов или мыслей, чувство страха.
Все выше перечисленные факторы обусловили выбор темы квалификационной работы: «Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы детей дошкольного возраста методами сказкотерапии».
К сожалению, в школе обычно работают методами внешних побуждений, и в качестве внешней побудительной силы выступает отметка – в школе возникает система принуждения.Цель данной контрольной работы: провести теоретический анализ и выявить наиболее эффективные методы коррекции мотивов учения младших школьников. Создать программу психолого-педагогической коррекции мотивов обучения младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическую коррекцию самооценки младших подростков.Предмет: психолого-педагогическая коррекция самооценки младших подростков.Методы исследования:
Воспитание ребенка в семье – сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на становление и развитие ребенка. Возможность воспитательного воздействия на ребенка заложена в самой природе отношений родителей к детям, сущность которых заключается в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Характер отношений ………..
Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучают пути повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняются для того, чтобы, исходя из определенных психологических и педагогических предпосылок, сделать учебный материал удобным для глубокого и успешного усвоения учащимися. Методические изыскания направлены на поиск форм и методов активизации процесса обучения и выработку самостоятельности у учащихся. Одной из целей этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников. В связи с этим уровень учебной мотивации рассматривается
«Игра может быть положена в основу разрешения эмоциональных и поведенческих проблем ребенка. Содержание детской игры, степень ее сложности, особенности ее организации, действующие лица, конфликты и реакции ребенка, выраженные аффекты — все это представляет диагностическую ценность для психолога» [6, с. 112].
Книга Л. Г. Гребенщиковой «Основы куклотерапии: галерея кукол», которая знакомит с основами куклотерапии, содержит авторскую программу занятий для детей, сценарии спектаклей и сказки, которые могут выступать наглядным материалом для педагогов «куклотерапевтов».
Список литературы
1. Андрусенко Л.С. Детское хореографическое творчество в художественной культуре России XX- начала XXI вв.: дисс. канд. искусствоведения. – СПб., 2008.
2. Арт-терапия. Хрестоматия./Сост. А.И. Копытин. – СПб., 2001.
3. Батурина Т.Г. Арт- терапия в работе с детьми- инвалидами.// http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2014/01/24/art-terapiya-v-rabote-s-detmi-invalidami
4. Бороздина Т.А. Художественное творчество в социуме ребенка: дисс. канд. культурологии. – Краснодар, 2007.
5. Грегг М.Е. Тайный мир рисунка. – СПб., 2003.
6. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М., 2005. [Ресурс локального доступа]
7. Зимин В.Д. Тенденция развития театра детей как явления искусства: дисс. канд. искусствоведения. – М., 2005.
8. Использование методов арт-терапии и сказкотерапии для работы с детьми в детском саду.// http://prostatitusnet.ru/uchebnoe/2-kurs/ispolzovanie-metodov-art-terapii-i-skazkoterapii-dlya-raboty-s-detmi-v-detskom-sadu/
9. Кавера В.А. Детское художественное творчество как средство эмоционального развития ребенка: дисс. канд. пед. наук. – СПб., 2005.
10. Копица Л.О. Изотерапия как метод коррекции детей и подростков с трудностями в обучении и социальной адаптации.// http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/10/16/izoterapiya-kak-metod-korrektsii-detey-i-podrostkov-s
11. Кузнецова М.А. Творчество как атрибут человеческого бытия: автореф. дисс. докт. филос. наук. – Волгоград, 2012.
12. Лазутина Т.В. Духовная основа социального творчества личности: автореф. дисс. канд. филос. наук. – Красноярск, 2010.
13. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения у детей и их коррекция. — М., 1990.
14. Ленская Н.А. Художественное творчество как фактор социализации в культурной политике Франции 90-х годов: дисс. канд. культурол. наук. – М., 2007.
15. Мардер Л. Особенности метода арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста// Школьный психолог № 11, 2006.
16. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. –– M.: Владос, 2002.// http://pedlib.ru/Books/1/0153/1_0153-85.shtml#book_page_top
17. Сучилин А.А. Тихонович Л.А. Арт-терапия как культурный феномен./А.А. Сучилин, Л.А. Тихонович//Московский психотерапевтический журнал. № 4, 2005.
18. Чернова С.А. Художественное творчество как средство формирования саморегуляции у младших школьников: дисс. канд. педаг. наук. – Калининград, 2010.
список литературы