Специфика и методология психологического консультирования учащихся 10-13 лет: комплексный подход к работе с подростками, родителями и учителями

Подростковый возраст — это период бурных трансформаций, когда человек переживает второй пик своего развития, сопоставимый по интенсивности с ранним детством. В условиях современного, стремительно меняющегося мира, этот этап становится еще более сложным и многогранным. Учащиеся 10-13 лет находятся на пороге юности, где формируются ключевые аспекты личности, закладываются основы самосознания и происходит активное освоение социальных ролей. Однако этот процесс зачастую сопряжен с серьезными внутренними и внешними конфликтами, учебными трудностями, проблемами в общении и эмоциональной нестабильностью, что делает потребность в квалифицированной психологической помощи особенно острой.

Целью настоящей работы является всестороннее изучение специфики и методологии консультационной работы психолога с учащимися 10-13 лет, их родителями и учителями. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретико-методологические основы психологического консультирования в образовательной среде, определив его цели, задачи и ключевые подходы.
2. Детально проанализировать возрастные и психологические особенности младших подростков, влияющие на процесс консультирования.
3. Систематизировать основные проблемы и запросы, с которыми сталкиваются учащиеся 10-13 лет, требующие психологического вмешательства.
4. Изучить специфику консультирования родителей подростков, акцентируя внимание на коррекции родительской позиции и детско-родительских отношений.
5. Представить эффективные методы и подходы в работе психолога с подростками и их ближайшим окружением.
6. Проанализировать формы и методы взаимодействия психолога с учителями в образовательной организации.
7. Обосновать необходимость строгого соблюдения этических принципов и правовых ограничений в деятельности психолога.

Объектом исследования является процесс психологического консультирования в образовательной среде, а предметом — специфика и методология консультационной работы психолога с младшими подростками (10-13 лет), их родителями и учителями. Данная работа призвана не только обобщить существующие научные данные, но и предложить комплексный, практико-ориентированный подход к оказанию психологической помощи, соответствующий академическим требованиям и потребностям будущих специалистов.

Теоретико-методологические основы консультационной работы психолога

В основе любой профессиональной деятельности лежит прочный фундамент из теоретических знаний и проверенных методологий. В сфере психологического консультирования подростков этот фундамент приобретает особое значение, поскольку работа ведется с формирующейся личностью, находящейся на одном из самых критических этапов развития, что предъявляет повышенные требования к компетенции специалиста.

Понятие и сущность психологического консультирования в образовательной среде

Психологическое консультирование – это одна из форм психологической помощи, направленная на содействие человеку в решении его проблем посредством осознания и изменения неэффективных моделей поведения, мышления и эмоционального реагирования. В контексте образовательной среды психологическое консультирование учащихся 10-13 лет, их родителей и учителей приобретает особую специфику и становится ключевым инструментом для создания благоприятных условий развития и обучения.

Младший подростковый возраст, охватывающий период примерно с 10-11 до 14-15 лет, характеризуется интенсивными и качественными изменениями во всех сферах психического развития. Это время, когда ребенок перестает быть ребенком, но еще не становится взрослым, находясь в своеобразном «междумирье».

Цели психологического консультирования в работе с данной возрастной группой многообразны и включают:

• Для учащихся:
  • Помощь в адаптации к новым социальным условиям и требованиям.
  • Развитие навыков саморегуляции и эмоциональной устойчивости.
  • Формирование адекватного самосознания и повышение самооценки.
  • Преодоление учебных трудностей и повышение мотивации к обучению.
  • Развитие коммуникативных навыков и разрешение конфликтов со сверстниками и взрослыми.
  • Профилактика девиантного поведения и помощь в кризисных ситуациях.
• Для родителей:
  • Коррекция родительской позиции и формирование адекватных воспитательных стратегий.
  • Повышение родительской компетентности в понимании возрастных особенностей подростка.
  • Улучшение детско-родительских отношений, развитие взаимопонимания и поддержки.
  • Помощь в решении семейных конфликтов и кризисов.
• Для учителей:
  • Расширение психолого-педагогических знаний об особенностях младших подростков.
  • Разработка индивидуальных подходов к учащимся с учетом их потребностей и проблем.
  • Оптимизация взаимодействия с учениками и родителями.
  • Профилактика профессионального выгорания.

По своей сути, психологическое консультирование в школе – это не только реагирование на уже возникшие проблемы, но и проактивная деятельность, направленная на создание условий для гармоничного развития каждого ребенка.

Возрастно-психологический подход в консультировании

Обоснование применения возрастно-психологического подхода в работе с младшими подростками не требует длительных аргументов, поскольку сам предмет консультирования – развивающаяся личность – неразрывно связан с возрастными этапами. Этот подход является базовым, так как позволяет психологу понимать, какие изменения являются нормой для данного периода развития, а какие свидетельствуют о наличии проблем. Без учета возрастных особенностей попытки консультирования могут оказаться неэффективными или даже вредными, что подтверждает его критическую важность.

Принцип возрастно-психологического подхода подразумевает, что психолог должен:

1. Знать нормативную динамику развития: Понимать, какие когнитивные, эмоциональные и социальные изменения характерны для 10-13 лет, чтобы отличать естественные проявления кризиса от патологических отклонений.
2. Учитывать индивидуальные различия: Признавать, что темпы и интенсивность развития могут значительно варьироваться у разных подростков, и не все укладывается в жесткие рамки.
3. Опираться на ведущую деятельность: В младшем подростковом возрасте ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками. Это знание позволяет психологу использовать групповые формы работы и понимать мотивацию подростка.
4. Работать с зоной ближайшего развития: Консультирование должно быть ориентировано не только на актуальные проблемы, но и на развитие потенциальных возможностей подростка, помогая ему освоить те компетенции, которые еще не сформированы, но могут быть освоены с помощью взрослого.
5. Привлекать социальное окружение: Возрастно-психологический подход акцентирует внимание на роли семьи и школы в развитии ребенка. Именно поэтому работа психолога не ограничивается только подростком, но распространяется на его родителей и учителей, создавая целостную систему поддержки.

Таким образом, возрастно-психологический подход позволяет выстраивать гибкие, но при этом научно обоснованные стратегии консультирования, учитывающие уникальность каждого подростка в контексте его возрастного развития и социальной среды.

Психологические и возрастные особенности учащихся 10-13 лет как основа консультативной работы

Подростковый возраст, охватывающий период с 10-11 до 14-15 лет, представляет собой один из наиболее динамичных и качественно насыщенных этапов онтогенеза. Это время кардинальных изменений, затрагивающих все сферы психического развития, и их понимание является краеугольным камнем для эффективной консультативной работы психолога.

Когнитивное развитие: переход к абстрактному мышлению

Период младшего подросткового возраста знаменует собой революционные преобразования в когнитивной сфере. Мозг подростка активно перестраивается, открывая новые возможности для познания мира.

С 11-12 лет, согласно классификации Жана Пиаже, начинается переход к формальному или теоретическому мышлению, который достигает своего пика к 14-15 годам. Если в младшем школьном возрасте ребенок оперировал конкретными предметами и их свойствами, то теперь он способен освободиться от этой привязанности. Подросток начинает рассматривать мир с точки зрения его возможных изменений, строить гипотезы, рассуждать абстрактно, оперировать понятиями, которые не имеют непосредственного чувственного воплощения (например, справедливость, свобода, бесконечность). Он учится мыслить логически, анализировать сложные причинно-следственные связи, что позволяет ему «строить программу жизни» — продумывать будущее, планировать свои действия и прогнозировать их последствия. Вершина интеллектуального развития, по мнению некоторых психологов, достигается к 12 годам в отношении развития базовых мыслительных операций.

Параллельно с развитием мышления происходит качественная перестройка памяти. Она трансформируется от доминирования механического запоминания к смысловому. Подросток не просто зазубривает информацию, а стремится понять ее логическую структуру, выявить связи, что значительно повышает эффективность усвоения материала. В период с 13 до 15-16 лет наблюдается более быстрый рост памяти, что коррелирует с увеличением объема и сложности учебной информации.

Внимание в этот период также претерпевает изменения, становясь более организованным и преднамеренным. Если раньше внимание ребенка было преимущественно непроизвольным, то теперь подросток способен сознательно направлять и удерживать его. Однако это не означает его абсолютную стабильность. Концентрация внимания может быть непродолжительной и неустойчивой, а способность к дифференцированию, то есть к выделению главного из второстепенного, может ухудшаться. Тем не менее, при сильной мотивации подростки способны удерживать преднамеренное внимание до 40-45 минут и распределять его между 4-6 объектами одновременно, что является значительным достижением. Примечательно, что у девочек в младшем подростковом возрасте, как правило, выше устойчивость внимания и длительность его сосредоточения по сравнению с мальчиками. Этот аспект важно учитывать при разработке индивидуальных образовательных и консультационных программ.

Таблица 1: Изменения в когнитивном развитии младших подростков (10-13 лет)

Когнитивная функция	Особенности в младшем подростковом возрасте
Мышление	Переход к формальному (теоретическому) мышлению (Ж. Пиаже), способность к абстрактному рассуждению, построению гипотез, критическое мышление.
Память	Переход от механического к смысловому запоминанию, интенсивный рост памяти с 13 до 16 лет.
Внимание	Произвольное, преднамеренное. При сильной мотивации – до 40-45 минут, распределение между 4-6 объектами. У девочек выше устойчивость.
Восприятие	Более сложное аналитико-синтетическое, формирование способности самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие выводы.

Развитие самосознания и формирование «чувства взрослости»

Одним из центральных новообразований младшего подросткового возраста (11-12 лет) является становление самосознания и формирование «чувства взрослости». Подросток начинает активно интересоваться собственной личностью, своими возможностями и их оценкой. Это период глубокого самоанализа и рефлексии, когда объектом изучения становится внутренний мир человека.

«Чувство взрослости» – это сложный психологический феномен, который возникает примерно в 11-12 лет и достигает своего пика к 14 годам. Оно проявляется в:

• Стремлении к независимости и самостоятельности: Подросток активно отстаивает свое право на собственное мнение, решения и действия, требуя уважения со стороны взрослых.
• Утверждении личностного достоинства: Возрастает чувствительность к оценке со стороны окружающих, особенно сверстников.
• Подражании внешним признакам взрослости: Это может выражаться в выборе одежды, лексикона, манер поведения, стремлении выглядеть старше.
• Ориентации на качества «настоящего мужчины» или «настоящей женщины»: Подростки ищут образцы для подражания, формируя идеалы силы, смелости, ответственности, внешней привлекательности.
• Интеллектуальной взрослости: Проявляется в стремлении к самообразованию, самовоспитанию, глубокому осмыслению жизненных проблем. Развивается способность к критическому мышлению, что позволяет подростку ставить под сомнение авторитеты и ранее усвоенные правила.

Интенсивный самоанализ и рефлексия, характерные для этого возраста, могут стать причиной глубоких внутренних переживаний. Подросток постоянно сравнивает себя с другими (взрослыми и сверстниками), ищет свое место в мире, что иногда может приводить к неуверенности в себе, тревожности и даже к возникновению депрессивных состояний. Эти внутренние переживания, как правило, носят интимный и субъективный характер, становясь формой мышления «для себя».

Эмоционально-волевая сфера и пубертатный кризис

Подростковый возраст не зря называют «трудным». Он характеризуется пубертатным кризисом, который проявляется резкими и зачастую непредсказуемыми изменениями в настроении и поведении.

Эмоциональная сфера младшего подростка отличается крайней лабильностью. Резкие перепады настроения, повышенная раздражительность, вспышки ярости и гнева, а также «беспричинная» агрессия – все это является следствием гормональных изменений и интенсивной перестройки нервной системы. Подросток может мгновенно переходить от бурной радости к глубокой печали, от дружелюбия к враждебности.

Эти эмоциональные бури часто сопровождаются поведенческими проявлениями, такими как упрямство, строптивость, негативизм, своеволие, протест-бунт. Подросток активно оспаривает ранее установленные правила, ставит под сомнение авторитет взрослых, стремится к неприкосновенности своей личной жизни. Эти проявления, по сути, являются формой отстаивания своего «чувства взрослости» и желания самостоятельности. Они сигнализируют о попытке подростка утвердить себя как независимую личность, способную принимать собственные решения. Однако такое поведение нередко приводит к открытой конфронтации с окружающими, создавая напряженность в семье и школе, а это уже серьезный повод для обращения к психологу.

Социализация и ведущая деятельность

В младшем подростковом возрасте происходит смена ведущей деятельности. Если в младшем школьном возрасте ею была учебная деятельность, то теперь на первый план выходит общение со сверстниками. Именно в процессе взаимодействия с ровесниками подросток осваивает нормы социального поведения и морали, учится выстраивать отношения на принципах равенства и взаимного уважения.

Оценка сверстников приобретает колоссальное значение, порой даже более важное, чем оценка родителей. От мнения ровесников может зависеть большая часть поведения подростка, его самооценка и эмоциональное благополучие. Принадлежность к группе, ее признание и авторитет становятся мощнейшими мотиваторами.

Несмотря на возрастающую значимость сверстников, родительская семья остается важнейшим и наиболее влиятельным фактором социализации. Именно в семье закладываются основы нравственности, формируются ценности и нормы поведения. Родители продолжают быть важным образцом для подражания, хотя подросток может открыто оспаривать их взгляды и пытаться вырваться из-под их влияния. Гармоничные отношения в семье, поддержка и понимание со стороны родителей играют решающую роль в адаптации подростка к новым жизненным условиям и преодолении кризисных состояний.

Также стоит отметить, что период 10-12 лет является сензитивным для развития творческого мышления. Подростки в этот период восприимчивы к словесному творчеству, и этот возраст благоприятен для овладения взрослыми умениями, что указывает на повышенную восприимчивость к развитию определенных способностей. Это открывает дополнительные возможности для психолога в использовании креативных методик в работе.

Основные проблемы и запросы младших подростков в контексте психологического консультирования

Младший подростковый возраст, будучи периодом интенсивных изменений, сопряжен с целым комплексом вызовов, которые зачастую выливаются в проблемы и запросы, требующие квалифицированной психологической помощи. Понимание этих трудностей позволяет психологу выстраивать адекватные стратегии вмешательства.

Учебные трудности и проблемы адаптации

Одними из наиболее распространенных проблем у учащихся 10-13 лет являются сложности с адаптацией к новым условиям. Это может быть переход в среднюю школу, смена классного коллектива или даже появление нового учителя, что требует перестройки привычных паттернов поведения и обучения. В этот период дети могут сталкиваться с:

• Учебной несамостоятельностью: Неспособность самостоятельно организовывать учебную деятельность, планировать время, выполнять домашние задания без постоянного контроля взрослых.
• Высокой учебной нагрузкой: Увеличение количества предметов, требований и объема информации приводит к переутомлению, снижению мотивации и эмоциональному истощению.
• Специфическими трудностями в обучении: Эти проблемы могут быть связаны с более глубокими нейропсихологическими особенностями:
  • Несформированность зрительно-двигательных координаций: Проявляется в неаккуратном почерке, трудностях с рисованием, черчением.
  • Недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки и микромоторики: Влияет на письмо, работу с мелкими деталями, точность движений.
  • Трудности в зрительном анализе букв и цифр: Может приводить к ошибкам при чтении, письму, решении математических задач.
  • Несформированность пространственных представлений: Отражается на ориентации в тетради, понимании схем, карт, геометрических задач.
  • Недостатки развития процессов звукобуквенного анализа и синтеза, фонетико-фонематического восприятия: Становятся причиной дислексии, дисграфии, проблем с усвоением грамматики.
  • Особенности мыслительной деятельности: Такие как конкретность и синкретичность мышления, могут затруднять усвоение абстрактных понятий и логических операций.

Эти учебные трудности, если не будут своевременно выявлены и скорректированы, могут привести к стойкой неуспеваемости, снижению самооценки и формированию негативного отношения к школе. Психолог, работая с подростком, должен быть внимателен к этим проявлениям и направлять на комплексное обследование для постановки точного диагноза.

Психосоматические проявления и минимальная мозговая дисфункция (ММД)

Помимо учебных трудностей, у младших подростков часто наблюдаются психосоматические проявления, тревога и страхи. Стрессы, связанные с учебой, давлением сверстников или семейными конфликтами, могут выражаться в головных болях, болях в животе, нарушениях сна, повышенной утомляемости, что является сигналом о психоэмоциональном неблагополучии.

Одной из значимых, но часто недооцениваемых проблем является минимальная мозговая дисфункция (ММД). Это одна из самых распространенных нервно-психических патологий у детей, частота встречаемости которой среди дошкольного и школьного возраста достигает 5-20%. Исследование, проведенное в Санкт-Петербурге, выявило ММД у 15,7% обследованных школьников, причем 13,4% из них – дети младшего школьного возраста.

При ММД, несмотря на нормальное интеллектуальное развитие, наблюдается задержка в темпах развития функциональных систем мозга, обеспечивающих речь, внимание и память. Это приводит к значительным трудностям в школьном обучении и социальной адаптации. Например, ребенок может испытывать сложности с концентрацией внимания на уроках, быстро забывать новую информацию или иметь трудности с выражением своих мыслей.

Последствия ММД могут быть долгосрочными и серьезными:

• В 12% случаев ММД может трансформироваться во взрослое состояние, сохраняясь на протяжении всей жизни.
• У 10-20% таких взрослых ухудшается качество жизни из-за проблем с законом, алкоголизма или наркомании, что подчеркивает критическую важность ранней диагностики и коррекции.

Психолог, работая с такими детьми, должен быть внимателен к этим проявлениям и направлять на комплексное обследование для постановки точного диагноза.

Девиантное поведение и акцентуации характера

В подростковом возрасте, особенно в диапазоне 10-13 лет, наблюдается рост случаев девиантного поведения, которое принимает массовый характер, привлекая внимание педагогов, правоохранительных органов и психологов. Согласно российской статистике, порядка 40-45% несовершеннолетних из разных регионов страны в той или иной степени имеют признаки социальной девиации. Эти данные подтверждаются Единой межведомственной информационно-статистической системой за 2017 год, где указано, что 233 941 подросток совершил административное правонарушение, а 42 504 несовершеннолетних содеяли преступления уголовного характера в России.

Одним из ключевых факторов, влияющих на проявление девиантного поведения, являются акцентуации характера. Акцентуации – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, не переходя в психопатологию, но создавая повышенную уязвимость к определенным видам воздействия и специфическим трудностям адаптации. Именно в подростковом возрасте акцентуации проявляются наиболее ярко, влияя на особенности нарушений поведения, проявления острых эмоциональных реакций и неврозов.

По классификации А. Е. Личко, выделяются следующие типы акцентуаций:

• Гипертимный тип: Характеризуется приподнятым настроением, высокой активностью, стремлением к лидерству, но также склонностью к необдуманным поступкам, риску.
• Циклоидный тип: Отличается неустойчивостью настроения, чередованием фаз подъёма и спада, что может выражаться в периодах активности и апатии.
• Лабильный тип: Крайняя изменчивость настроения, высокая эмоциональная чувствительность, склонность к депрессивным реакциям.
• Шизоидный тип: Замкнутость, отстраненность, эмоциональная холодность, трудности в установлении контактов.
• Истероидный тип: Эгоизм, жажда признания, стремление быть в центре внимания, демонстративное поведение.

Акцентуации могут быть серьезными факторами риска совершения правонарушений. В частности, гипертимный, возбудимый и эмотивный типы чаще других склонны к антисоциальному поведению из-за импульсивности, стремления к острым ощущениям и низкой социальной ответственности.

Семейные проблемы и их влияние

Ключевую роль в формировании личности подростка и его поведения играет семейная среда. Проблемы в сфере семейных взаимоотношений являются ощутимым фактором, влияющим на девиантное поведение подростков.

Неблагоприятная семейная среда – это не только воспитание в неполной семье, но и насилие (физическое, эмоциональное), постоянные конфликты между родителями, отсутствие эмоциональной поддержки, недостаток или, напротив, чрезмерный контроль, а также отсутствие надлежащего воспитания. Исследования показывают, что почти в 90% случаев несовершеннолетние правонарушители воспитывались в семьях группы риска, ведущих аморальный и асоциальный образ жизни, где родители жестоко обращались с ними, употребляли алкоголь и наркотики.

В таких условиях подростки лишены базового чувства безопасности, любви и принятия, что приводит к формированию негативного образа мира и себя, усиливает тревожность, агрессию и деструктивные формы поведения. Психолог, работая с подростком, обязан учитывать этот семейный контекст и активно привлекать родителей к работе, поскольку изменение семейной среды является одним из важнейших условий для успешной коррекции проблемного поведения ребенка.

Специфика консультирования родителей подростков 10-13 лет

Работа с родителями младших подростков представляет собой одну из наиболее ответственных и деликатных задач психолога. В этот период, когда подросток активно стремится к автономии, но при этом все еще нуждается в поддержке и руководстве, роль родителей становится особенно важной.

Роль родителей и принцип информированного согласия

В фундаменте успешной психологической работы с детьми лежит оказание психологической помощи всем членам семьи – не только самому ребенку, но и его родителям. С детьми до 12-13 лет, а в некоторых случаях и до 14-16 лет, ключевое значение приобретает привлечение родителей к консультированию. Это не просто рекомендация, а строгое этическое и юридическое требование: согласие на участие ребенка в психологических процедурах должны давать родители или лица, их заменяющие. Этот принцип, известный как информированное согласие, гарантирует соблюдение прав ребенка и его законных представителей.

Почему так важна роль родителей? Несмотря на возрастающее влияние сверстников и стремление подростка к самостоятельности, родительская семья остается важнейшим и наиболее влиятельным фактором социализации. Именно родители продолжают быть значимым образцом для подражания, формируя характер, жизненные установки и ценностные ориентации подростка. Глубокий и постоянный психологический контакт с ребенком является универсальным требованием к воспитанию в любом возрасте. Ощущение родительской любви и заботы служит мощным ресурсом для развития личности, помогает подростку справляться с трудностями и формировать здоровую самооценку.

Родительская позиция и критерии ее адекватности

Центральным понятием в работе с родителями является родительская позиция. Это не просто набор воспитательных методов, а сложная система отношений родителя:

1. К своему ребенку: как он воспринимает его особенности, потребности, достижения и неудачи.
2. К себе как родителю: насколько он осознает свою роль, ответственность, сильные и слабые стороны в воспитании.
3. К родительству в целом: его представления о том, каким должно быть воспитание, каковы цели и задачи родительства.

Эта система отношений непосредственно обуславливает характер воспитательной практики в семье. Если родительская позиция неадекватна, это может проявляться в завышенных требованиях, чрезмерном контроле, игнорировании потребностей ребенка, или, наоборот, в попустительстве и отсутствии границ.

Критерии адекватности родительских позиций служат ориентиром для психолога в процессе консультирования:

• Динамичность и гибкость: Способность родителей изменять свои подходы в зависимости от возрастных особенностей ребенка, его меняющихся потребностей и жизненных ситуаций. То, что было эффективно в младшем школьном возрасте, может стать деструктивным в подростковом.
• Внутренняя согласованность: Отсутствие противоречий между декларируемыми воспитательными принципами и реальным поведением родителей. Ребенок не должен сталкиваться с двойными стандартами.
• Внешняя согласованность: Единство воспитательных требований и подходов между обоими родителями (если семья полная), а также между родителями и другими значимыми взрослыми (бабушками, дедушками).
• Прогностичность: Способность родителей предвидеть последствия своих воспитательных воздействий, планировать развитие ребенка и готовить его к будущим этапам жизни.

Психологу важно помочь родителям осознать свою родительскую позицию, проанализировать ее адекватность и, при необходимости, скорректировать. Эффективное воспитание требует, чтобы ребенок играл активную роль в процессе, а родители стремились видеть мир его глазами, устанавливая равенство позиций в диалоге.

Коррекция детско-родительских отношений: от запроса к сотрудничеству

Типичный родительский запрос к психологу часто формулируется как «сделайте что-нибудь с ним, чтобы он стал таким». Родители приходят с готовым «диагнозом» для ребенка и ожиданием, что психолог станет их союзником в «исправлении» подростка под их требования. В такой ситуации психолог воспринимается как своего рода «мастер по ремонту» детей. Однако это упускает важный нюанс: проблемы подростка часто являются отражением проблем всей семейной системы. Если родители не готовы к изменениям и не участвуют активно в процессе, то долговременные позитивные результаты маловероятны.

Однако задача психолога состоит не в удовлетворении этого поверхностного запроса, а в его трансформации. Ключевая стратегия заключается в том, чтобы сделать родителей добровольными помощниками психолога в деле психологической помощи ребенку. Это означает изменение их установки: от перекладывания ответственности на психолога к активному участию в процессе коррекции.

Проект по коррекции детско-родительских отношений, который может быть инициирован психологом, включает следующие задачи:

• Увеличение взаимной открытости: Помощь членам семьи в выражении своих чувств, мыслей и потребностей без страха осуждения.
• Развитие способности сотрудничать: Обучение родителей и подростков навыкам совместного решения проблем, принятия компромиссов.
• Развитие у родителей эмпатии и способности оказывать поддержку: Помощь родителям в понимании эмоционального состояния ребенка и адекватном реагировании на него.
• Усиление взаимного интереса и принятия: Восстановление эмоциональной связи, преодоление отчуждения.
• Развитие конструктивных способов взаимодействия: Обучение новым, более эффективным моделям общения и разрешения конфликтов.
• Поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций: Разработка совместных стратегий для преодоления трудностей.

Коррекция детско-родительских отношений особенно необходима, когда родители предъявляют завышенные требования, существует соперничество братьев и сестер, или у ребенка чрезмерные амбиции, что приводит к хроническому стрессу и напряжению в семье.

Формы и методы работы психолога с родителями

Для реализации задач по коррекции детско-родительских отношений психолог использует разнообразные формы и методы работы:

Формы работы:

• Родительские собрания: Информирование о возрастных особенностях, общих проблемах, презентация услуг психолога.
• Семинары-практикумы: Обучение конкретным навыкам воспитания, техникам эффективного общения, разрешения конфликтов.
• Анкетирования: Сбор информации о семейной ситуации, проблемах, ожиданиях родителей.
• Беседы и индивидуальные консультации: Глубокая проработка конкретных проблем семьи, индивидуальная коррекция родительской позиции.
• Мастер-классы: Обучение игровым техникам, методам эмоциональной поддержки ребенка.
• Родительские клубы: Создание поддерживающей среды для обмена опытом, взаимопомощи, обсуждения общих вопросов.

Методики коррекции детско-родительских отношений:

• «Семейный ритуал»: Помогает создать или восстановить позитивные семейные традиции, укрепляющие эмоциональную связь. Например, совместный ужин без гаджетов, еженедельные семейные прогулки.
• «Экокарта»: Визуальное представление связей семьи с внешним миром (школа, друзья, родственники, хобби), позволяющее выявить ресурсы и зоны напряжения.
• «Соломенная башня»: Методика, направленная на развитие сотрудничества и коммуникации в семье через совместное выполнение творческого задания.
• «Семейное пространство»: Техники, помогающие членам семьи осознать и изменить физическое и эмоциональное взаимодействие в домашнем пространстве.
• «Родительский семинар»: Цикл занятий, направленных на повышение психолого-педагогической грамотности родителей, развитие их эмпатии и навыков поддержки.

В работе с родителями психологу также полезно прибегать к самоанализу, чтобы помочь им более ясно увидеть истоки своих представлений о ребенке, своих ожиданий и страхов. Это позволяет родителям осознать, что многие проблемы ребенка являются отражением их собственных установок и поведенческих паттернов, и что изменения в семье должны начинаться с них самих.

Методы и подходы в работе психолога с подростками и их окружением

Психологическое консультирование подростков в образовательной организации – это актуальное и динамично развивающееся направление, требующее от специалиста глубокого понимания возрастных особенностей и владения разнообразными методиками. Учитывая специфику младшего подросткового возраста (10-13 лет), психологу необходимо применять интегрированный подход, охватывающий как индивидуальную работу с подростком, так и взаимодействие с его семейным и школьным окружением.

Этапы и принципы психологического консультирования подростков

Эффективная консультационная работа с подростком строится по определенным стадиям, которые помогают установить доверительный контакт и обеспечить результативность процесса. Т.П. Гаврилова выделяет следующие этапы:

1. Момент прихода подростка в консультацию (обеспечение безопасности): На этом этапе первостепенной задачей психолога является создание атмосферы безопасности, принятия и конфиденциальности. Подросток, приходящий к психологу, часто испытывает тревогу, недоверие или стеснение. Важно, чтобы он почувствовал, что его здесь не будут осуждать, а его проблемы будут восприняты серьезно. Это достигается через доброжелательную невербальную коммуникацию (открытая поза, зрительный контакт, спокойный тон голоса) и четкое объяснение принципов работы.
2. Знакомство (поиск стилистики общения): На данном этапе психолог активно ищет «ключи» к подростку, определяя его индивидуальные особенности, интересы, предпочтения в общении. Это может быть разговор о его хобби, любимых фильмах, музыке или просто свободное общение на нейтральные темы. Цель – найти общий язык, который позволит подростку почув��твовать себя комфортно и начать раскрываться.
3. Контакт (установление взаимной симпатии и доверия): Этот этап является кульминационным и наиболее длительным. Установление глубокого психологического контакта с подростком – основа всей дальнейшей работы. Важно использовать как вербальные, так и невербальные средства: активное слушание, эмпатия, подтверждение чувств подростка, отражение его слов, а также внимательный взгляд, открытая мимика, соответствующие жесты. Не следует спешить с переходом к обсуждению проблем, максимально потратив время на этот этап. Доверие не формируется по щелчку пальцев, оно требует терпения и искренности.

После установления контакта, психологическое консультирование подростков может включать следующие ключевые этапы:

• Диагностическая беседа: Сбор информации о проблеме, ее причинах, контексте. Важно задавать открытые вопросы, которые побуждают подростка к размышлениям и самоанализу.
• Интерпретация: Психолог помогает подростку понять внутренние и внешние факторы, влияющие на его состояние и поведение. Это может быть объяснение механизмов эмоций, поведенческих реакций или влияния окружающей среды.
• Реориентация: Совместная разработка новых, более адаптивных стратегий поведения, мышления и эмоционального реагирования. Психолог предлагает варианты решений, но выбор всегда остается за подростком, что укрепляет его чувство ответственности и самостоятельности.

Важно помнить, что психолог не может назначать ребенка ответственным за решение возникших у него проблем. Мышление детей в 10-13 лет недостаточно развито для полноценного самостоятельного анализа сложных ситуаций, и их благополучие во многом зависит от окружающих взрослых. Задача психолога – создать условия, при которых подросток сможет активно участвовать в поиске решений, но при этом чувствовать поддержку и руководство.

Применение методик для коррекции поведенческих и эмоциональных проблем

Для работы с поведенческими и эмоциональными проблемами младших подростков, а также для коррекции детско-родительских отношений, используется целый арсенал методических приемов.

Один из фундаментальных приемов – «Психологический контакт». Он предполагает создание такой обстановки, которая максимально располагает учащегося к общению и способствует его ощущению психологического равноправия со взрослым. Это означает отказ от авторитарной позиции, активное слушание, валидацию чувств подростка, использование «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений», которые могут восприниматься как обвинение.

В контексте коррекции детско-родительских отношений, помимо ранее упомянутых «Семейного ритуала», «Экокарты», «Соломенной башни», «Семейного пространства» и «Родительского семинара», используются и другие подходы. Например, в работе с родителями полезно прибегать к самоанализу, чтобы помочь им более ясно увидеть истоки своих представлений о ребенке. Через упражнения и беседы психолог может подтолкнуть родителей к осознанию того, как их собственный детский опыт, установки или нереализованные амбиции влияют на их взаимодействие с подростком. Это способствует более глубокому пониманию причин проблемного поведения ребенка и стимулирует родителей к изменению собственных паттернов.

Особенности работы с «трудными» подростками

Консультирование «трудных» подростков – это отдельное и очень важное направление. «Трудные» подростки – это те, кто находится в трудной жизненной ситуации, проявляет девиантное или делинквентное поведение, испытывает серьезные проблемы с адаптацией. В таких случаях консультирование может применяться в различных направлениях:

• Семейное консультирование: Работа с дисфункциональными семейными системами, где часто кроются корни проблемного поведения.
• Профориентация: Помощь в определении жизненных целей и выборе будущей профессии, что может стать мощным мотивирующим фактором и альтернативой деструктивному поведению.
• Консультирование по проблемам здравоохранения и образования: Сотрудничество с медицинскими специалистами и педагогами для комплексной поддержки.

Специфика работы с «трудными» подростками заключается в необходимости не только коррекции уже существующих проблем, но и создания механизмов адаптации к сложным жизненным условиям. Это включает обучение навыкам стрессоустойчивости, эффективного решения проблем, а также формирование новых, социально приемлемых ценностей и установок. Психолог в этом процессе часто выступает не только как консультант, но и как наставник, способный предложить альтернативные модели поведения и помочь подростку найти свое место в социуме. Но что, если эти механизмы не срабатывают, и подросток продолжает сталкиваться с неразрешимыми трудностями?

Взаимодействие психолога с учителями в образовательной организации

Эффективность психологической поддержки учащихся 10-13 лет в значительной степени зависит от системного подхода, который включает не только работу с подростками и их родителями, но и тесное взаимодействие с педагогическим коллективом. Школа является вторым по значимости институтом социализации, и учителя играют ключевую роль в формировании образовательной среды.

Роль школьного психолога в поддержке образовательного процесса

В каждой современной школе, согласно нормативным требованиям и здравому смыслу, должен присутствовать школьный психолог. Его роль выходит за рамки индивидуального консультирования и охватывает весь образовательный процесс. Школьный психолог — это не просто специалист, оказывающий помощь в кризисных ситуациях, а системный игрок, чья деятельность направлена на:

• Оказание квалифицированной психологической помощи учащимся, что включает диагностику, консультирование, коррекцию и психопрофилактику.
• Выявление и предотвращение возможных проблем в поведении и эмоциональном состоянии детей и подростков на ранних стадиях. Например, тревожность, агрессия, депрессивные состояния, проблемы с адаптацией.
• Содействие в организации учебно-воспитательного процесса, делая его максимально соответствующим возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
• Комплексное реагирование на ситуации, связанные с межличностными конфликтами (как между учениками, так и между учениками и учителями), стрессами и кризисными состояниями.

Наличие опытного психолога в школе позволяет создать благоприятный психологический климат, способствующий раскрытию потенциала каждого ребенка и формированию его гармоничной личности.

Формы и методы взаимодействия психолога с педагогами

Взаимодействие школьного психолога с учителями является многогранным и включает в себя несколько ключевых направлений:

1. Диагностическая работа:
   • Оценка психологического климата в классе: Проведение социометрических исследований, анкетирования, наблюдений для выявления динамики отношений, наличия «изгоев» или неформальных лидеров.
   • Оценка познавательной мотивации учащихся: Использование методик для определения уровня интереса к учебе, причин снижения успеваемости.
   • Выявление индивидуальных особенностей учащихся: Диагностика акцентуаций характера, уровня тревожности, особенностей внимания и памяти.

   Эти данные позволяют учителю лучше понять причины поведения и успеваемости учеников.

2. Консультативная работа:
   • Индивидуальные консультации: Учителя обращаются к психологу за советом по вопросам форм и методов работы с конкретными учащимися, исходя из их индивидуальных особенностей. Психолог помогает разработать стратегию взаимодействия с «трудными» подростками, детьми с особенностями развития или с повышенной тревожностью.
   • Важный принцип: При консультировании учителей, как и родителей или администрации, следует всегда выяснить, какие факты подтверждают их выводы. Это помогает избежать субъективных оценок и предвзятости, ориентируясь на объективные данные.
3. Просветительская работа:
   • Выступления на педсоветах: Психолог представляет теоретические справки и психологические рекомендации по актуальным темам (например, причины тревожности у подростков, формирование мотивации, выявление одаренных детей, особенности кризиса 10-13 лет).
   • Проведение семинаров и тренингов: Обучение учителей эффективным коммуникативным техникам, методам управления поведением в классе, способам разрешения конфликтов, развитию эмоционального интеллекта.

   Психолог оказывает содействие в организации учебно-воспитательного процесса, предоставляя рекомендации по работе с «трудными» подростками и помогая учителям расширять свои психолого-педагогические знания, часто недостаточные в вопросах психодиагностики.

4. Методическая поддержка:
   • Помощь в разработке программ: Участие в создании индивидуальных образовательных маршрутов, адаптации учебных программ для детей с особыми образовательными потребностями.
   • Участие в педагогических советах: Внесение психологической перспективы в обсуждение проблем и разработку решений.
   • Обучение учителей методам отслеживания результатов развития учащихся: Помощь в применении психологических рекомендаций на практике и оценке их эффективности.

Психологическая поддержка педагогов

Не менее важной частью взаимодействия является психотерапевтическая работа с педагогами. Профессия учителя связана с высоким уровнем стресса, эмоциональным выгоранием и постоянным давлением. Психолог может оказывать поддержку учителям через:

• Индивидуальные консультации: Помощь в преодолении личных и профессиональных трудностей, связанных с работой.
• Групповые тренинги: Развитие стрессоустойчивости, навыков саморегуляции, эмоционального интеллекта.
• Профилактика выгорания: Обучение техникам релаксации, рациональной организации труда и отдыха.

Поддерживая педагогов, психолог не только способствует их личному благополучию, но и опосредованно влияет на качество образовательного процесса и психологический комфорт учащихся. Учитель, который находится в ресурсном состоянии, способен создать более теплую и поддерживающую атмосферу в классе, что критически важно для младших подростков.

Этические принципы и ограничения в работе психолога с учащимися, родителями и учителями

Профессиональная деятельность психолога, особенно в такой чувствительной сфере, как работа с детьми и подростками, их семьями и педагогами, требует неукоснительного соблюдения строгих этических норм и правовых регуляций. Эти принципы призваны защищать права всех участников процесса и обеспечивать доверие к профессии.

Основные этические принципы деятельности педагога-психолога

Этический кодекс педагога-психолога в системе образования России, а также международные акты в области защиты прав ребенка, являются фундаментом, на котором строится вся консультативная работа. Рассмотрим ключевые принципы:

1. Принцип конфиденциальности: Это один из столпов доверия. Материал, полученный психологом в процессе работы с клиентом (будь то подросток, родитель или учитель), не подлежит сознательному или случайному разглашению. Вся информация должна быть представлена таким образом, чтобы не скомпрометировать ни клиента, ни заказчика, ни самого психолога. В работе с подростками это означает, что консультант не должен полностью раскрывать родителям информацию о работе с подростком. Важно сообщать родителям информацию очень аккуратно, можно провести просвещение и дать общие рекомендации, не вдаваясь в детали личных переживаний подростка. Присутствие одного из родителей во время беседы с подростком может привести к тому, что ребенок не сможет полностью раскрыться, поэтому следует создавать условия для индивидуальной работы.
2. Принцип компетентности: Психолог обязан четко определять и учитывать границы собственной компетентности. Он несет ответственность за выбор процедур, методов работы и инструментов, которые он использует. Это означает, что специалист должен работать только в тех областях, где он имеет достаточную подготовку, опыт и квалификацию. Кроме того, психолог обязан постоянно повышать уровень своей профессиональной квалификации, следить за новыми исследованиями и методиками в области психологии.
3. Принцип ответственности: Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом. Он стремится избегать причинения вреда и гарантирует, что его услуги не являются злоупотреблением. Это включает в себя ответственность за последствия своих действий, за поддержание высоких стандартов профессионального поведения и за использование своих знаний на благо клиентов.
4. Принцип этической и юридической правомочности: Профессиональная деятельность психолога должна соответствовать не только этическим нормам, но и действующему законодательству Российской Федерации, включая Международные акты в области защиты прав ребенка. Это подразумевает знание и соблюдение законов, регулирующих работу с несовершеннолетними, защиту персональных данных, а также прав и свобод человека.
5. Принцип информированного согласия: Психолог обязан информировать клиента о целях, содержании работы, применяемых методах, потенциальных рисках и ожидаемых результатах. В случаях работы с детьми до 14 лет (в некоторых документах до 16 лет) согласие на участие в психологических процедурах должны давать родители или лица, их заменяющие. Это гарантирует, что родители осознанно принимают решение об участии ребенка и понимают суть оказываемой помощи.
6. Принцип благополучия клиента: Психолог заботится прежде всего о благополучии людей, с которыми работает, и не использует результаты своей деятельности им во вред. Все действия и интервенции должны быть направлены на улучшение состояния клиента, а не на удовлетворение собственных интересов психолога или третьих лиц.
7. Принцип уважения: Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод человека. Он свободен от предрассудков, толерантен к мировоззрению, образу жизни, культурным и религиозным особенностям клиента. Этот принцип обязывает психолога избегать дискриминации и обеспечивать равное отношение ко всем клиентам.

Ограничения и особенности соблюдения конфиденциальности

Соблюдение принципа конфиденциальности в работе с подростками и их семьями имеет свои нюансы. С одной стороны, подросток должен быть уверен, что информация, которую он доверяет психологу, не будет раскрыта без его согласия. Это формирует доверие, без которого эффективное консультирование невозможно. С другой стороны, родители имеют право знать о состоянии своего ребенка, особенно если его жизнь или здоровье находятся под угрозой.

Ключевой баланс: Психологу необходимо найти золотую середину между конфиденциальностью в отношении подростка и необходимостью информировать родителей.

• Недопустимость полного раскрытия: Полное раскрытие всей информации, полученной от подростка, его родителям может подорвать доверие и сделать дальнейшую работу невозможной. Подросток может почувствовать себя преданным, что усугубит его проблемы.
• Аккуратное сообщение информации: Психолог может предоставлять родителям общую информацию о динамике состояния ребенка, его прогрессе, а также давать общие рекомендации по взаимодействию и воспитанию.
• Фокусировка на запросе родителей: Если запрос родителей касается проблем поведения ребенка, психолог может обсуждать с ними стратегии изменения этого поведения, не раскрывая при этом деталей, которые подросток хотел бы сохранить в тайне.
• Предупреждение о границах конфиденциальности: Важно заранее обсудить с подростком и родителями границы конфиденциальности. Объяснить, в каких случаях (например, угроза жизни, вред себе или другим) психолог может быть обязан нарушить конфиденциальность, и почему это важно.

Этические принципы, особенно принцип конфиденциальности и информированного согласия, призваны не только защищать законные права обращающихся за консультативной помощью подростков, но и способствовать сохранению доверия к психологу и профессии в целом. Четкое следование этим нормам является залогом успешной и этически корректной консультационной практики.

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко погрузиться в специфику и методологию консультационной работы психолога с учащимися 10-13 лет, их родителями и учителями, выявив ключевые аспекты и подходы к оказанию эффективной психологической помощи. Мы убедились, что младший подростковый возраст — это уникальный период интенсивных изменений, требующий комплексного и дифференцированного подхода.

Основные выводы:

1. Возрастные особенности – фундамент консультирования: Детальный анализ когнитивного развития (переход к формальному мышлению по Ж. Пиаже, изменения памяти и внимания), формирования самосознания и «чувства взрослости», а также эмоциональной лабильности и пубертатного кризиса, является критически важным для понимания причин возникновения проблем у подростков 10-13 лет. Без этого фундамента любая консультационная работа будет поверхностной.
2. Спектр проблем широк и многофакторен: Учебные трудности, проблемы адаптации, психосоматические проявления, минимальная мозговая дисфункция (ММД), девиантное поведение, обусловленное акцентуациями характера и неблагоприятной семейной средой, требуют от психолога высокой квалификации и способности к мультимодальному вмешательству. Приведенные статистические данные о распространенности ММД и девиантного поведения подчеркивают остроту этих проблем.
3. Родители – ключевые партнеры, а не заказчики: Консультирование родителей подростков 10-13 лет невозможно без трансформации их запроса от «исправления» ребенка до активного сотрудничества с психологом. Коррекция родительской позиции, основанная на принципах адекватности (динамичность, гибкость, согласованность, прогностичность), является залогом гармонизации детско-родительских отношений. Разнообразие форм и методов работы с родителями позволяет эффективно решать эти задачи.
4. Комплекс методов для комплексных проблем: Эффективная работа с подростками строится на поэтапном установлении контакта, диагностической беседе, интерпретации и реориентации. Использование специфических методик, таких как «Психологический контакт», и приемов для коррекции детско-родительских отношений, позволяет добиться устойчивых результатов. Особое внимание уделяется работе с «трудными» подростками, где необходим интегрированный подход с участием всей системы поддержки.
5. Взаимодействие с учителями – неотъемлемая часть системы: Школьный психолог играет центральную роль в поддержке образовательного процесса, осуществляя диагностическую, консультативную, просветительскую и методическую работу с педагогами. Важность критического подхода к информации от учителей и необходимость повышения их психолого-педагогической компетентности в области психодиагностики подчеркивают значимость этого взаимодействия.
6. Этика и закон – незыблемые основы: Строгое соблюдение этических принципов (конфиденциальность, компетентность, ответственность, информированное согласие, благополучие клиента, уважение) и юридических норм является обязательным условием для любой консультационной деятельности. Особые ограничения в соблюдении конфиденциальности при работе с подростками требуют от психолога деликатности и умения находить баланс между интересами ребенка и его родителей.

Вклад данной работы заключается в систематизации и углубленном анализе специфики консультационной работы, что обогащает понимание проблем младшего подросткового возраста и предлагает конкретные, научно обоснованные подходы к их решению.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать:

• Разработку и апробацию новых, адаптированных к российским реалиям, программ по профилактике девиантного поведения и коррекции ММД у подростков.
• Изучение эффективности различных форм онлайн-консультирования для младших подростков и их родителей.
• Более глубокое исследование влияния цифровых технологий на когнитивное и эмоциональное развитие подростков 10-13 лет.
• Разработку комплексных программ обучения и супервизии для школьных психологов, направленных на повышение их компетентности в работе с данной возрастной группой и их окружением.

Таким образом, психологическое консультирование младших подростков, их родителей и учителей – это сложная, но чрезвычайно важная задача, требующая глубоких знаний, высокого профессионализма и постоянного развития. Данное исследование является шагом к более полному пониманию этой проблематики и служит ориентиром для будущих специалистов в области психологии образования.

Список использованной литературы

1. Алферов, А. Д. Психология развития школьников. Ростов на Дону, 2000.
2. Божович, Е. Д. Психология особенного развития личности подростка. 1969.
3. Вишневский, В. Такие простые сложные истины. Заметки журналиста о становлении личности подростка. 1984.
4. Карпенко, Л. А., Петровский, А. В. Краткий психологический словарь. Москва: Просвещение, 1981. 195 с.
5. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. 2-е изд. Москва: Независимая фирма «Класс», 1999. 208 с.
6. Психологические особенности младшего подросткового возраста. URL: https://www.dou-deti.ru/psixologicheskie-osobennosti-mladshego-podrostkovogo-vozrasta.html (дата обращения: 16.10.2025).
7. Особенности младшего подросткового возраста. URL: http://sch32.brest.by/index.php/2012-07-25-10-38-41/365-2016-11-25-07-21-47 (дата обращения: 16.10.2025).
8. Подростковый возраст (от 10–11 до 14–15 лет). URL: https://xn--80aafm9aag1c.xn--p1ai/upload/iblock/c38/c387b337c3858c894206588265a7d730.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
9. Возрастные особенности младших подростков. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditeley/2013/03/10/vozrastnye-osobennosti-mladshikh-podrostkov (дата обращения: 16.10.2025).
10. Трудный возраст. Особенности младшего подросткового возраста. URL: https://pandia.ru/text/78/343/19323.php (дата обращения: 16.10.2025).
11. Влияние взаимоотношений родителя и ребёнка на становление личности подростка. Статья в журнале «Молодой ученый». URL: https://moluch.ru/archive/478/104868/ (дата обращения: 16.10.2025).
12. Психология подросткового возраста. Барнаульский государственный педагогический колледж. URL: https://pedcollege.ru/roditelyam/psihologiya-podrostkovogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
13. Акцентуации характера у подростков. Часть 1. Описание. Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. URL: https://cppmsp.org/informatsiya/889-aktsentuatsii-kharaktera-u-podrostkov-chast-1-opisanie.html (дата обращения: 16.10.2025).
14. Акцентуации характера у подростков. URL: https://studfile.net/preview/4413247/page:2/ (дата обращения: 16.10.2025).
15. Психологические особенности младшего подросткового возраста. МОУ «СОШ №100». URL: https://shkola100.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/psihologicheskaya-sluzhba/psihologicheskie-osobennosti-mladshego-podrostkovogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
16. Родители как ролевая модель: насколько подростки поддаются нашему влиянию? URL: https://www.syl.ru/article/393279/roditeli-kak-rolevaya-model-naskolko-podrostki-poddauutsya-nashemu-vliyaniyu (дата обращения: 16.10.2025).
17. Коррекция детско-родительских отношений и формирование благоприятного внутрисемейного климата. URL: https://psy.su/psyche/projects/2335/ (дата обращения: 16.10.2025).
18. Роль детско-родительских отношений в развитии личности ребенка (подростка). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/08/21/rol-detsko-roditelskih-otnosheniy-v-razvitii-lichnosti-rebenka (дата обращения: 16.10.2025).
19. Коррекция детско-родительских отношений в рамках индивидуального консультирования. URL: https://www.b17.ru/article/185785/ (дата обращения: 16.10.2025).
20. Психологическое консультирование детей: особенности, методы, этапы. URL: https://nadpo.ru/blog/psikhologicheskoe-konsultirovanie-detey-klyuchevye-osobennosti-i-effektivnye-metody/ (дата обращения: 16.10.2025).
21. Психологическое консультирование подростков – методы и особенности. URL: https://isaevclinic.ru/articles/psihologicheskoe-konsultirovanie-podrostkov-metody-i-osobennosti/ (дата обращения: 16.10.2025).
22. Особенности и методы психологического консультирования детей. НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/blog/osobennosti-i-metody-psikhologicheskogo-konsultirovaniya-detey/ (дата обращения: 16.10.2025).
23. Возрастные особенности детей 10-14 лет. Норма развития и признаки насилия. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2019/01/18/vozrastnye-osobennosti-detey-10-14-let-norma-razvitiya-i (дата обращения: 16.10.2025).
24. Типы акцентуаций характера. Влияние акцентуаций на девиантное поведение подростков. URL: https://www.sites.google.com/site/psihologianad/akcentuacii-haraktera-vlianie-akcentuacij-na-deviantnoe-povedenie-podrostkov (дата обращения: 16.10.2025).
25. Теоретические подходы к изучению индивидуального личностного консультирования подростков. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-izucheniyu-individualnogo-lichnostnogo-konsultirovaniya-podrostkov (дата обращения: 16.10.2025).
26. Статья «Трудности в обучении младших школьников». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-trudnosti-v-obuchenii-mladshih-shkolnikov-3375525.html (дата обращения: 16.10.2025).
27. Влияние стиля родительского воспитания на формирование конфликтности подростка. URL: https://gbupcts.ru/novosti/vliyanie-stilya-roditelskogo-vospitaniya-na-formirovanie-konfliktnosti-podrostka/ (дата обращения: 16.10.2025).
28. Психологические особенности детей 10-12 лет в переходный период (5-6 классы). URL: https://shkola1.ru/psihologiya/psihologicheskie-osobennosti-detey-10-12-let-v-perehodnyy-period-5-6-klassy/ (дата обращения: 16.10.2025).
29. Причины трудностей в обучении младших школьников. Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Пензенской области. URL: https://cppmsp-penza.ru/news/prichiny-trudnostey-v-obuchenii-mladshikh-shkolnikov/ (дата обращения: 16.10.2025).
30. Трудности при обучении младших школьников. URL: https://psihologg.umi.ru/roditelskie_universitety/trudnosti_pri_obuchenii_mladshih_shkol_nikov/ (дата обращения: 16.10.2025).
31. Психологическое консультирование и психотерапия детско-родительских отношений. URL: https://psyjournals.ru/psytrain/archive/2013_n2/61225.shtml (дата обращения: 16.10.2025).
32. Проблемы современных детей в школе: с какими трудностями сталкиваются школьники? IBLS. URL: https://ibls.ru/blog/osnovnye-problemy-shkolnikov (дата обращения: 16.10.2025).
33. Опыт психологического консультирования в ситуациях родительского запроса на изменение поведения ребенка. Журнал Практической Психологии и Психоанализа. URL: https://psyjournal.ru/articles/opyt-psihologicheskogo-konsultirovaniya-v-situaciyah-roditelskogo-zaprosa-na-izmenenie-povedeniya (дата обращения: 16.10.2025).
34. Когнитивное развитие подростков. URL: https://studfile.net/preview/5548972/page:3/ (дата обращения: 16.10.2025).
35. Психологическое консультирование детско-родительских отношений. Работа психолога с детско-родительской парой при нарушенном стиле семейного воспитания. Лига Профессионального Психологического Наставничества. URL: https://lpnm.ru/psixologicheskoe-konsultirovanie-detsko-roditelskix-otnoshenij-rabota-psixologa-s-detsko-roditelskoj-paroj-pri-narushennom-stile-semejnogo-vospitaniya/ (дата обращения: 16.10.2025).
36. Специфика консультационной работы психолога с учащимися 10-13 лет, их родителями и учителями. Studgen. URL: https://studgen.ru/referat/specifika-konsultacionnoj-raboty-psihologa-s-uchashhimisya-10-13-let-ih-roditelyami-i-uchitelyami/ (дата обращения: 16.10.2025).
37. Психология подростков 13 лет: воспитание девочки и мальчика 13 лет. URL: https://kot.center/psihologiya-podrostkov-13-let-vospitanie-devochki-i-malchika-13-let/ (дата обращения: 16.10.2025).
38. Психологические особенности подросткового возраста. Методические. Тувинский институт развития образования и повышения квалификации. URL: https://tiroipk.ru/wp-content/uploads/2024/02/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8-%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
39. Психологическое консультирование подростков в образовательной организации. URL: https://telefon-doveria.ru/psihologicheskoe-konsultirovanie-podrostkov-v-obrazovatelnoj-organizatsii/ (дата обращения: 16.10.2025).
40. Особенности когнитивных функций у подростков с девиантным поведением. CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/53066927.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
41. Методики коррекции детско-родительских отношений в работе педагога-психолога СРЦН. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2021/05/11/metodiki-korrektsii-detsko-roditelskih-otnosheniy-v-rabote (дата обращения: 16.10.2025).
42. Корниенко, Д.С. Акцентуации характера, ценностные ориентации и агрессивность подростков как факторы риска совершения правонарушений несовершеннолетними // Психология и право. 2023. №4. URL: https://psyjournals.ru/psyandlaw/2023/n4/Kornienko_et_al.shtml (дата обращения: 16.10.2025).
43. Коррекция воспитательной позиции родителей. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/11/29/korrektsiya-vospitatelnoy-pozitsii-roditeley (дата обращения: 16.10.2025).
44. Коррекция воспитательной позиции родителей, имеющих детей младшего возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-vospitatelnoy-pozitsii-roditeley-imeyuschih-detey-mladshego-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
45. Формирование когнитивных навыков в подростковом возрасте. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/proekt-formirovanie-kognitivnih-navikov-v-podrostkovom-vozraste-4286196.html (дата обращения: 16.10.2025).
46. Когнитивные функции младших подростков: особенности, взаимосвязи, гендерные различия. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/19597/view (дата обращения: 16.10.2025).
47. Психологическое консультирование детей и подростков. Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики. URL: https://elib.gumrf.ru/static/books/2011/Monina.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
48. Акцентуации характера подростков в современном обществе. Городские проекты. URL: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/psikhologiya/aktsentuatsii-kharaktera-podrostkov-v-sovremennom-obshchestve.html (дата обращения: 16.10.2025).
49. Консультации о детско-родительских отношениях. B17.ru. URL: https://www.b17.ru/blog/190833/ (дата обращения: 16.10.2025).
50. Статья «Консультирование подростков-психологические методы и приемы». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-konsultirovanie-podrostkovpsihologicheskie-metodi-i-priemi-5991475.html (дата обращения: 16.10.2025).
51. Консультирование подростков и лиц юношеского возраста. URL: https://studfile.net/preview/4413247/page:18/ (дата обращения: 16.10.2025).