Пример готового реферата по предмету: Психология личности
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
1.1. ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СПОСОБНОСТЕЙ
1.2. КЛАССИФИКАЦИЯ СПОСОБНОСТЕЙ
1.3. ОСНОВНЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ ОДАРЕННОСТИ
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА
2. РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. ЦЕЛИ, ГИПОТЕЗА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
2.4. ОБРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
В психологическом учении о личности способности и одаренность выступают как важные составляющие общей структуры личности, связанные с характером и темпераментом, направленностью индивидуально-психического развития в процессе воспитания и общественно практичной деятельности.Целью данной работы является изучить соотношение способностей и одаренности.Объект исследования: способности и одаренность человека.
Общеизвестно и общепризнанно, что основная трудность в исследованиях сособностей связана с определением самого понятия «способность». На донаучном, интуитивном уровне это не имело принципиального значения, однако при научной разработке проблемы способностей важно уточнить это понятие, поскольку в какой-то мере продолжают довлеть мнения, сложившиеся в предшествующий период. Еще со времен Аристотеля и средневековой схоластики способности рассматривались как некоторые скрытые «качества», «силы», «сущности» и т.п. Конечно, современная психология в понимании этих «сущностей» продвинулась вперед, но тем не менее при изучении способностей какой-то элемент таинственности остается.
Объект исследования: способности и одаренности детей дошкольного возраста.Гипотеза исследования: способности и одаренность дошкольника будет продолжать активно развиваться, если:Новизна исследования: в работе систематизирован теоретический материал по способностей и одаренности дошкольников.
Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Недаром, как самостоятельное понятие, одаренность отсутствует в словаре Даля и в словаре С.
Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие используется нами тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки.
Современное состояние общества характеризуется повышением внимания к внутреннему миру и уникальным возможностям отдельно взятой личности. В этой связи на первый план выходит проблема выявления и развития внутреннего потенциала личности человека, степени его одаренности, начиная с самого раннего детства.
[25]
В тоже время, в отечественных и зарубежных исследованиях, мало изучено развитие способностей и одаренность подростков. Яноушек — «коммуникативные способности — это основа для достижения высоких результатов в личностном развитии и учебной деятельности».[Актуальность исследования обусловлена неоднозначностью понятия «коммуникативная одаренность» и недостаточной разработанностью научных и методических вопросов развития коммуникативных способностей подростков.
Проблеме одаренности детей и подростков посвящено немало работ, однако в со временной психологической науке данный феномен не имеет однозначной интерпретации. Определение понятия одаренности зависит от точки зрения и задач, на решение которых направлено исследование. В современной психологии наибольшее распространение получили дв а подхода к трактовке понятия «одаренность»:
Гипотеза исследования: между стилем родительского отношения и формированием творческих способностей существует следующая взаимосвязь: если родители используют во взаимоотношениях с детьми стили «принятие», «кооперация», «симбиоз», дети творчески развиты; если родители чрезмерно авторитарны, то дети развитие творческих способностей затруднено.
Теоретико-методологической основой работы являются: общенаучные принципы познания, комплексный системный и индивидуальный подходы в исследовании, а также работы Б.М.Теплова, С.Л. Рубинштейна, Л.И, Уманского, Н.С. Лейтеса, Е. Жарикова, Е. Крушельницкого и др.
Гипотеза исследования: между стилем родительского отношения и формированием творческих способностей существует следующая взаимосвязь: если родители используют во взаимоотношениях с детьми стили «принятие», «кооперация», «симбиоз», дети творчески развиты; если родители чрезмерно авторитарны, то дети развитие творческих способностей затруднено.
Список источников информации
1.Айзенк Г., Кэмин Л. Природа интеллекта – битва за разум. М.: Академия, 2002. – 176 с.
2.Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Педагогика, 2002. – 214 с.
3.Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Марютина Т.М. Психология детской одаренности. М.: Проспект, 2000. – 392 с.
4.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 357 с.
5.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Проспект, 2002. – 268 с.
6.Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. М.: Академия, 2002. – 462 с.
7.Вопросы психологии способностей. Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика 2001. – 229 с.
8.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Апрель, 2003. – 314 с.
9.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2000.
10.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
11.Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологические исследования. – Ташкент, 1990.
12.Кирносс Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. – М., 1992.
13.Общая психология. Под редакцией Тугушева Р.Х., Гарбера Е.И. М.: Эксмо, 2007. – 560 с.
14.Проблема развития познавательных способностей: Межвузовский сб. научных трудов. – Л., 1983.
15.Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. – М., 2000.
16.Психология творчества. Под ред. Я.А. Пономарева. – М., 1990.
17.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПБ.: Питер, 2006. – 713 с.
18.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 703 с.
19.Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х томах. М. Знание, 2001. – 816 с.
20.Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006. – 479 с.
21.Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. научных трудов. – Свердловск, 1990.
22.Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Логос, 2004. – 320 с.
23.Шадриков В.д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. – М., 1990.
24.Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003. – 456 с.
25.Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников. – М., 2004.
список литературы
