В обыденном сознании, а порой и в некоторых научных работах, понятия «способности», «одаренность» и «талант» нередко используются как взаимозаменяемые синонимы. Такое смешение терминов, однако, недопустимо для психологической науки, поскольку оно размывает границы анализа и мешает пониманию сложного процесса развития человеческого потенциала. Цель данной работы — доказать, что эти понятия не тождественны, а представляют собой последовательные стадии и уровни в строгой иерархической структуре. Мы проследим весь путь: от врожденных предпосылок, или задатков, до высших форм их проявления — таланта и гениальности, чтобы выстроить четкую и логичную модель развития личности.
Фундамент всего. Что такое способности в психологической науке?
В основе всей иерархии лежит фундаментальное понятие — способности. В психологии их определяют как индивидуально-психологические особенности человека, от которых зависит успешность выполнения определенной деятельности. Крайне важно провести четкую границу: способности — это не сами по себе знания, умения или навыки. Это внутренняя, психическая предпосылка, которая позволяет приобретать эти знания и умения быстро, легко и качественно.
Наука рассматривает это явление с разных ракурсов:
- Общепсихологический подход фокусируется на общих механизмах формирования и развития способностей в процессе обучения и деятельности.
- Дифференциально-психологический подход делает акцент на индивидуальных различиях, изучая, почему у разных людей при прочих равных условиях уровень развития способностей различен.
Способности принято классифицировать на общие (например, интеллект, память, внимание, необходимые для многих видов деятельности) и специальные (музыкальные, математические, спортивные, нужные для конкретной сферы). Однако ключевым для нашего анализа является их уровневая структура. Выделяют как минимум три уровня развития способностей:
- Репродуктивный уровень: способность усваивать знания и воспроизводить деятельность по предложенному образцу.
- Реконструктивный уровень: умение применять имеющиеся знания и навыки в измененных, но схожих ситуациях.
- Творческий уровень: способность создавать нечто принципиально новое, оригинальное, выходя за рамки известных шаблонов.
Именно этот последний, творческий уровень, служит мостиком к следующим, более высоким ступеням развития человеческого потенциала.
От врожденного к приобретенному. Роль задатков и процесс развития способностей
Возникает логичный вопрос: откуда берутся способности? Они не появляются из ниоткуда. Их природной основой служат задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга и нервной системы. Это может быть специфика работы анализаторов, свойства нервных процессов (сила, уравновешенность, подвижность) и другие индивидуальные характеристики организма.
Ключевая мысль заключается в том, что задатки — это лишь предпосылки, но ни в коем случае не гарантия высоких достижений. Они многозначны, то есть на базе одних и тех же задатков могут сформироваться совершенно разные способности в зависимости от того, в какую деятельность будет включен человек.
Способности не даются человеку в готовом виде при рождении. Они всегда являются результатом развития. Этот процесс происходит исключительно в деятельности, которая требует проявления именно этих способностей. Без целенаправленного обучения, воспитания и, главное, упорного труда даже самые блестящие задатки останутся нереализованным потенциалом. Представьте двух детей с одинаково хорошим музыкальным слухом (задаток). Тот, кого с детства обучали игре на скрипке, разовьет музыкальные способности, а тот, кто занимался шахматами, — нет. Среда, воспитание и собственная активность личности определяют, какой именно путь развития будет выбран.
Следующая ступень эволюции. Как способности кристаллизуются в одаренность?
Когда несколько способностей достигают высокого уровня развития и складываются в уникальную систему, мы переходим на следующую ступень — к одаренности. Это уже не просто наличие отдельных способностей, а их качественно своеобразное сочетание, их синергия, которая обеспечивает человеку возможность выдающегося успеха в одной или нескольких сферах деятельности.
Одаренность — это системное свойство личности. Ее нельзя свести к одной, пусть даже очень ярко выраженной способности. Например, одаренный художник — это не только человек с развитым цветовосприятием, но и с богатым воображением, образной памятью, тонкой моторикой и, что немаловажно, сильной творческой мотивацией. Именно эта уникальная архитектура взаимосвязанных компонентов и рождает феномен одаренности.
В этом и заключается разница между просто способным и одаренным ребенком. Способный ребенок может быстро решать математические задачи по известному алгоритму. Одаренный ребенок ищет собственные, нестандартные пути решения, видит проблему глубже и шире, проявляя ту самую системность мышления. Структура одаренности сложна и включает в себя не только интеллектуальные, но и творческие, и мотивационные компоненты, которые и питают стремление к деятельности.
Вершина пирамиды. В чем заключается феномен таланта?
Несмотря на то, что в быту понятия «одаренность» и «талант» часто смешивают, в психологии между ними проводится четкая граница. Если одаренность — это высокий потенциал, широкие возможности для достижений, то талант — это уже реализованный потенциал. Талант — это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных, который находит свое выражение в создании конкретных продуктов деятельности, имеющих общественную значимость.
Талант всегда можно «увидеть» и «оценить». Он проявляется в научных открытиях, гениальных музыкальных произведениях, рекордах в спорте, шедеврах литературы и искусства. Одной лишь одаренности для этого недостаточно. Путь от одаренности к таланту лежит через упорный труд, овладение мастерством, накопление знаний и опыта. Талант — это сплав природных данных и высочайшего профессионализма.
Критериями, по которым мы судим о наличии таланта, выступают результаты деятельности:
- Новизна и оригинальность: талантливый человек создает нечто новое, а не просто копирует существующее.
- Совершенство: продукт его деятельности отличается высоким качеством исполнения.
- Общественная значимость: его творения вносят вклад в культуру, науку или другую сферу жизни общества.
Грань гениальности как высшая форма проявления таланта
На самой вершине выстроенной нами иерархии находится гениальность. Это высшая, исключительная степень проявления таланта, которая приводит к созданию эпохальных, прорывных творений. Результаты деятельности гения открывают новые эры в развитии целых областей человеческой деятельности.
Если талант создает выдающиеся произведения в рамках существующей научной или художественной парадигмы, то гений зачастую создает саму новую парадигму. Леонардо да Винчи, Исаак Ньютон, Альберт Эйнштейн, А.С. Пушкин — их творчество не просто пополнило сокровищницу человечества, оно изменило способ мышления современников и потомков. Гениальность часто, хотя и не всегда, характеризуется универсализмом, способностью совершать прорывы сразу в нескольких областях. Это редчайший феномен, качественно отличающийся от даже самого высокого уровня таланта.
Психологический портрет творца. Синтез способностей, одаренности и таланта
Вся рассмотренная нами иерархия находит свое практическое воплощение в психологии творчества и структуре творческой личности. Творческая личность — это и есть живое единство развитых способностей, одаренности и реализованного таланта.
Исследования показывают, что таким людям присущ ряд характерных черт, которые, по сути, являются проявлением их высокоразвитых творческих способностей:
- Гибкость и ассоциативность мышления: способность быстро переключаться между идеями и находить неожиданные связи между ними.
- Стремление к познанию: ненасытное любопытство и открытость новому опыту.
- Свобода воображения и фантазии: умение выходить за рамки реальности и конструировать новые миры и концепции.
- Толерантность к неопределенности: способность долго работать в ситуации неясности, не требуя немедленных и простых ответов.
Таким образом, ядро творческой личности формируется в результате синтеза всей иерархии. Наличие врожденных задатков служит базой для развития творческих способностей. Их уникальное сочетание и взаимодействие порождают творческую одаренность как системный потенциал. А упорный труд по реализации этого потенциала в конкретных продуктах приводит к формированию творческого таланта.
Вернемся к проблеме, с которой мы начали: смешению понятий. Проведенный анализ позволяет нам с уверенностью утверждать, что это глубокое заблуждение. Понятия «способности», «одаренность» и «талант» не синонимичны, а образуют строгую иерархическую лестницу, описывающую путь развития человеческого потенциала от врожденной возможности к социально значимому результату.
Задатки — это лишь природная основа. Способности — это развитые в деятельности индивидуальные качества. Одаренность — это системное и уникальное сочетание способностей. Талант — это реализованная в выдающихся продуктах одаренность. А гениальность — ее высшая, эпохальная форма.
Понимание этой четкой структуры имеет огромное практическое значение. Оно необходимо педагогам для правильной организации развивающей среды, психологам — для диагностики и поддержки одаренных детей, и каждому человеку — для осознания того, что любой, даже самый грандиозный талант, является результатом не только божественного дара, но и долгого, осмысленного пути развития.
Список источников информации
- Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2007. – 368 с.: ил.
- Ефимова Н.С. Основы общей психологии. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007. – 288 с.
- Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.
- Никандров В.В. Психология. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 912 с.
- Основы психологии человека / Панферов В.Н., Микляева А.В., Румянцева П.В.. – СПб.: Речь, 2009. – 432 с.
- Психология, под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.: ил.
- Психология, под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010. – 660 с.
- Психология, под ред. Е.И. Рогова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 591 с.
- Филатов Ф.Р. Общая психология в вопросах и ответах. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 544 с.: ил.