Теоретические основы учения о способностях в современной психологии.

Введение в проблему изучения способностей

Проблема способностей является одной из центральных для психологической науки, как в теоретическом, так и в практическом аспекте. Несмотря на то что интерес к данному феномену проявляют философия, социология и медицина, ни одна из этих дисциплин не изучает его настолько глубоко и разносторонне, как психология. Исторически, одними из ранних представлений, предшествовавших современному пониманию, были идеи немецкого ученого XVIII века Х. Вольфа. Он рассматривал способности как изначальные «силы души», разделяя психические явления на классы, каждый из которых выражал соответствующую способность. Такая эволюция взглядов подчеркивает значимость и сложность вопроса. Основным предметом анализа в данной работе выступают теоретические основы учения о способностях в современной психологии, их природа, структура и механизмы развития.

1. Фундаментальное определение понятия «способности» в психологии

В основе современного научного понимания лежит определение способностей как индивидуально-психологических особенностей личности, которые являются условием успешного выполнения определенной деятельности и обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения ее способами и приемами. Ключевой вклад в разработку этого понятия в отечественной науке внес Б. М. Теплов, который выделил три основополагающих признака:

1. Способности — это всегда индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого.
2. Это не любые особенности, а лишь те, которые обеспечивают успешность выполнения деятельности или нескольких деятельностей.
3. Способности не сводятся к уже имеющимся у человека знаниям, умениям или навыкам (ЗУН).

Последний тезис требует особого внимания. Способности и ЗУН не тождественны. Способности — это скорее внутренняя предпосылка, которая проявляется в том, насколько легко и быстро человек приобретает новые знания и навыки. Высокоспособный человек не обязательно обладает нужными знаниями в данный момент, но он способен овладеть ими с меньшими затратами сил и времени, чем человек с менее выраженными способностями. Таким образом, способности обуславливают динамику освоения деятельности.

2. Ключевые научные подходы к исследованию природы способностей

В психологии сформировались два основных подхода к пониманию природы и структуры способностей, которые не столько противоречат, сколько дополняют друг друга, создавая объемное представление о феномене.

Первый подход — личностно-деятельностный, основы которого были заложены в работах Б. М. Теплова. В рамках этой концепции способности рассматриваются как свойства личности, которые не существуют вне конкретной деятельности. Они не просто проявляются, но и формируются и развиваются непосредственно в процессе активного взаимодействия человека с миром. Деятельность выступает и условием, и результатом развития способностей.

Второй подход можно назвать знаниевым или функционально-генетическим. Здесь акцент смещается на анализ способностей через их связь с психическими процессами и функциями (памятью, мышлением, восприятием), в которых они реализуются. Этот подход стремится понять, какие именно психические механизмы лежат в основе той или иной способности. Совмещение этих двух перспектив позволяет рассматривать способности как сложное, многоуровневое образование, неразрывно связанное как с личностью в целом, так и с конкретными видами ее деятельности.

3. Систематизация и классификация видов способностей

Для структурированного анализа всего многообразия способностей в психологии принято использовать несколько классификаций. Наиболее распространенной является их деление по широте применения:

• Общие способности — это система индивидуальных особенностей, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении широким спектром различных видов деятельности. Ключевыми примерами являются общий интеллект, креативность (способность к творчеству) и развитые речевые навыки.
• Специальные способности — это особенности, которые необходимы для успешного выполнения какого-либо одного, конкретного вида деятельности. Примерами могут служить музыкальный слух, математические или технические способности.

Другим важным основанием для классификации является уровень их развития. По этому критерию выделяют:

• Актуальные способности — это те, которые уже достигли определенного уровня развития и активно используются человеком в его текущей деятельности.
• Потенциальные способности — это те, которые еще не проявились, но могут быть развиты при создании благоприятных условий. Они представляют собой зону ближайшего развития личности.

4. Соотношение врожденных задатков и приобретенного опыта

Один из фундаментальных вопросов в учении о способностях — это вопрос об их происхождении: что играет ключевую роль — наследственность или среда? Современная психология ушла от крайних позиций генетического детерминизма («все предопределено генами») и теории «чистого листа» («все формируется средой»). Сегодня доминирует взгляд, согласно которому способности являются результатом сложного взаимодействия врожденных предпосылок и факторов среды.

Врожденной основой для развития способностей выступают задатки — это анатомо-физиологические особенности строения мозга, нервной системы, анализаторов, которые создают определенные предпосылки для более успешного освоения той или иной деятельности.

Важно понимать, что задатки многозначны. На основе одних и тех же врожденных особенностей могут развиться разные способности в зависимости от того, в какую деятельность будет включен человек, какое получит воспитание и обучение. Таким образом, наследственность не определяет фатально наличие той или иной способности, но влияет на скорость и легкость ее формирования. Приобретенный опыт, обучение и воспитание выступают решающими факторами, которые «ограняют» природный алмаз задатков, превращая его в развитую способность.

5. Основные факторы и условия развития способностей

Процесс превращения задатков в развитые способности зависит от множества внешних и внутренних условий. Ключевыми факторами, определяющими эффективность этого процесса, являются:

1. Среда и воспитание. Благоприятная социальная и культурная среда, а также грамотная система воспитания, создают необходимые стимулы и возможности для проявления и развития способностей.
2. Целенаправленное обучение. Систематические занятия и овладение необходимыми знаниями и навыками под руководством наставников являются мощным катализатором развития.
3. Собственная активная деятельность. Это, пожалуй, решающий фактор. Способности развиваются только тогда, когда человек сам активно действует, решает задачи, преодолевает трудности и практикуется в выбранной сфере.
4. Высокая мотивация и интерес. Глубокая увлеченность делом, стремление достичь в нем мастерства многократно повышают эффективность развития способностей.
5. Благоприятная психологическая атмосфера. Поддержка, поощрение новых идей, отсутствие страха перед ошибками создают условия, в которых человек не боится пробовать и творить.

6. Роль различных видов деятельности в формировании способностей

Развитие способностей происходит непрерывно на протяжении всей жизни человека через смену ведущих видов деятельности. В детском возрасте ключевую роль играет игра. Именно в игровой деятельности закладываются основы многих важнейших способностей: двигательных, когда ребенок осваивает свое тело; конструкторских, когда он строит из кубиков; художественных, когда рисует или лепит. Игра становится первым полигоном для пробы сил и выявления склонностей.

С поступлением в учебное заведение ведущей становится учебная деятельность. В контексте образования студентов она приобретает особое значение, поскольку направлена на формирование способностей, необходимых для будущей профессиональной деятельности. Усвоение теоретических знаний, решение практических задач, участие в научных проектах — все это способствует становлению профессионально важных качеств и компетенций, которые являются ядром специальных способностей специалиста.

Заключение

Подводя итог, можно утверждать, что способности представляют собой сложное и динамическое психологическое образование. Они определяются как индивидуальные особенности, обеспечивающие успех в деятельности, и не сводятся к сумме знаний и навыков, но обуславливают легкость их приобретения. Современная наука рассматривает способности как результат диалектического взаимодействия врожденных задатков и влияния среды, воспитания и обучения. Ключевым условием их развития выступает собственная активная деятельность личности, подкрепленная высокой мотивацией. Понимание природы и механизмов формирования способностей является важнейшей задачей не только для теоретической психологии, но и для прикладных областей, таких как педагогика, профориентация и отбор кадров, поскольку именно от развития потенциала каждого человека зависит прогресс общества в целом.

Список использованной литературы

1. А.Н. Леонтьев – Б.М. Теплов: дискуссия о проблеме способностей (1953) // Вопр. психологии . – 2003. — №2. — С.5 – 20.
2. Батаршев, А.В. Диагностика способности к общению / А.В. Батар-шев. М.: 1996, 357с.
3. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. — 1971. — №1.
4. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности. М.: ИП РАН, 1997.
5. Гильбух, Ю.З., Гарнец, О.Н., Коробко С.Л. Феномен умственной одарённости // Вопросы психологии. – 1990. — №4. – С.147-155.
6. Голубева Э. А. Способности, личность, индивидуальность. М., 1993.
7. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способно-стей // Способности и интересы под ред. Н.Д. Левитова Изд-во Академии пед. наук РСФСР, М., 1962. – С 232-274
8. Древаль, А.В. Интеллект XXX / А.В. Древаль. – М. 2005. – 316с.
9. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — СПб.: Издательство «Питер», 1999, 368с.
10. Изюмова, С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопросы психологии. – 1986. — №3. – С.53- 62
11. Ковалёв, А.Г. Психические особенности человека ТомII Способности / А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев.; Ленинград.: Изд-во Ленинградского университета.: 1960. – С.60.
12. К проблеме развития математических способностей // Вопросы психологии, 2001. — №3. – С. 101-103
13. Крутецкий В.А. К вопросу о математических способностях у школьников // Способности и интересы под ред. Н.Д. Левитова Изд-во Академии пед. наук РСФСР, М., 1962. – С.7-62
14. Кузьмина, Н.В. Способности, одарённость, талант учителя / Н.В. Кузьмина., Ленинград.: Знание., 1985. – 32с.
15. Кузьмичёва, И.А. Проблемы развития познавательных способностей учащихся // Вопросы психологии. – 1986. — №4. — С. 184 — 186
16. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес.: М.: Знание.; 1991. – 280с.
17. Лейтес, Н.С. Ранние проявления одарённости // Вопр. психол. – 1988., №4. – С.98-107
18. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей / под ред. А.А. Матюшкина. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж.: Изд-во НПО «МОДЭК»., 2004. –192с.
19. Пашукова, Т.И. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов / Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В.Дьяконов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996 . – ?с.
20. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. – М.- 1972. – 312с.
21. Раев А. И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познаватель-ные способности // Сб. науч. труд. Проблемы развития познавательных способностей. — Л., 1983. — С. 21 – 33.
22. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологиче-ской теории // Вопросы психологии, 1960, №3.
23. Соловьёва, О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии, 2003 №3. С. 20-33
24. Способности ваших детей / Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин, М., Просвещение, 1988, — 216с.
25. Способности и склонности / под ред. Э.А. Голубевой.: Педагогика, М.: 1989. – 200с.
26. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 136.
27. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т.  Т.1, М.: Педагогика, 1985.  328 с.
28. Холодная, М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. – СПб.: Пи-тер. – 2002. – 272с.
29. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Издательская корпорация «Логос»., 1996. – 320с.