Введение. Концептуальные основы речевого онтогенеза
В основе речевой деятельности лежат две неразрывно связанные системы: фонетическая, отвечающая за материальную, звуковую оболочку речи, и фонематическая, обеспечивающая ее функциональную, смыслоразличительную роль. Понимание речи и правильное звукопроизношение развиваются в единстве. Полноценное становление устной речи возможно только при их синхронном и гармоничном развитии, поскольку, как установила Р. Е. Левина, именно фонематическое восприятие имеет важнейшее значение для усвоения звуковой стороны речи. Нарушение в одном из этих компонентов неизбежно приводит к сбою в другом, создавая сложный комплекс проблем.
Актуальность этой темы подтверждается не только сложностью коррекции подобных нарушений, но и прямыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) к формированию у детей звуковой культуры речи и развитого фонематического слуха. Фундаментальные исследования Р. Е. Левиной, А. Р. Лурии и других ученых заложили основу для понимания этой взаимосвязи, которая является краеугольным камнем современной логопедии.
Этап I. Закладка фундамента речевой системы в предречевой период (от 0 до 1 года)
Первый год жизни является подготовительным, но критически важным этапом, на котором закладывается нейрофизиологическая база будущей речи. Этот процесс начинается с безусловных рефлексов. Крик новорожденного, являясь первой вокализацией, выполняет важнейшую функцию — тренирует все три отдела речевого аппарата, находящиеся под регуляцией центральной нервной системы:
- Дыхательный (энергетический) — обеспечивающий подачу воздуха.
- Голосообразовательный (генераторный) — где возникают голосовые волны.
- Звукообразовательный (резонаторный) — система артикуляционных органов, придающая звуку уникальное тембральное оформление.
Примерно в 2-3 месяца крик сменяется гулением, а в 3-4 месяца — лепетом. Эти этапы имеют двойное значение. С одной стороны, ребенок активно тренирует артикуляционный аппарат, произнося различные звукосочетания. С другой стороны, происходит ключевой процесс аутостимуляции: ребенок слышит сам себя, что способствует развитию фонематического слуха и установлению первых связей между речеслуховым и речедвигательным анализаторами. Он начинает ассоциировать определенные движения губ и языка с производимыми звуками.
К концу первого года жизни в «арсенале» ребенка уже присутствует базовый набор звуков, как правило, включающий гласные [а], [у] и согласные [п], [б], [м], [н], [т], [д], [к], [г]. Таким образом, в предречевой период формируется первичный репертуар звуков и закладываются фундаментальные основы для произвольного звукопроизношения и связи слуховых и речедвигательных образов.
Этап II. Интеграция фонетики и фонематики в период активного речевого развития (от 1 до 6 лет)
С появлением первых слов, примерно после года, начинается основной этап речевого развития, характеризующийся переходом от рефлекторных вокализаций к произвольному звукопроизношению. Теперь ребенок говорит осознанно, и точность его артикуляции напрямую зависит от способности различать звуки речи на слух — фонематического восприятия. Этот механизм был детально описан Н. Х. Швачкиным, который показал, что развитие фонематического восприятия идет от простого к сложному: сначала ребенок учится различать акустически далекие фонемы, и лишь затем — акустически близкие (например, свистящие и шипящие).
Именно эта развивающаяся способность позволяет ребенку постоянно корректировать собственное произношение, интуитивно сравнивая его с эталонной речью взрослых. Возрастная динамика освоения звуков также подчиняется этому принципу: от простых гласных и губных согласных ребенок постепенно переходит к более сложным. В норме к пяти годам должны быть усвоены все звуки родного языка, включая самые сложные по артикуляции: шипящие, свистящие и сонорные ([р], [л]).
При овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты речи образуют единую функциональную систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи взаимосвязаны.
Этот тезис является ключевым для понимания всего процесса. Успех в артикуляции (моторика) невозможен без точного слухового контроля (сенсорика), а развитие слухового восприятия, в свою очередь, подкрепляется собственным речевым опытом. Это единый, саморегулирующийся механизм, обеспечивающий становление чистой и правильной речи.
Классификация и этиология нарушений звуковой стороны речи
Отклонения от нормативного пути развития приводят к возникновению нарушений звукопроизношения (НЗП). Их классифицируют на несколько основных форм в зависимости от первопричины:
- Дислалия: нарушения произношения при сохранном слухе и нормальной иннервации артикуляционного аппарата.
- Дизартрия: расстройство произношения, обусловленное нарушением иннервации речевых мышц из-за поражения ЦНС.
- Ринолалия: искажение звуков и тембра голоса вследствие анатомических дефектов речевого аппарата.
Проявляются НЗП в виде типичных ошибок, которые могут затрагивать как отдельные звуки, так и целые группы фонем. К ним относятся пропуски, искажения (например, велярный [р], когда вибрирует мягкое нёбо, или межзубный [с]), замены одного звука другим или их смешение в потоке речи. Чаще всего страдают наиболее сложные по артикуляции свистящие, шипящие и сонорные звуки.
Причины, или этиология, этих нарушений крайне разнообразны, но их можно условно разделить на две большие группы:
- Органические причины: включают в себя врожденные дефекты строения речевого аппарата, поражения центральной нервной системы, родовые травмы или неврологические заболевания.
- Функциональные и социальные причины: связаны с неправильным речевым воспитанием, подражанием дефектной речи взрослых, педагогической запущенностью или снижением физического слуха.
Важно понимать, что нарушения фонетической стороны речи редко существуют изолированно. Они почти всегда вторично вызывают отклонения в развитии фонематического восприятия, а затем и в лексико-грамматическом строе, приводя к комплексному нарушению — фонетико-фонематическому недоразвитию речи (ФФН).
Основополагающие принципы логопедической коррекции звуковой стороны речи
Ключевой принцип современной логопедии гласит: коррекция нарушений звукопроизношения — это не механическая «дрессировка» отдельных звуков, а комплексная работа над всей речевой функциональной системой. Такой подход подразумевает одновременное воздействие на все затронутые компоненты речи. Он строится на нескольких основополагающих направлениях работы, которые реализуются последовательно и параллельно:
- Развитие фонематических процессов. Это фундамент всей коррекции. Работа начинается с развития фонематического слуха и восприятия — умения слышать, распознавать и дифференцировать звуки речи. Без этого фундамента постановка звука не будет иметь смысла.
- Подготовительный этап. Включает в себя подготовку артикуляционного аппарата с помощью специальной гимнастики, развитие силы и направленности воздушной струи через упражнения на речевое дыхание.
- Постановка звука. На этом этапе логопед, используя различные приемы (по подражанию, с механической помощью), помогает ребенку найти правильное артикуляционное положение для «проблемного» звука.
- Автоматизация и дифференциация. Поставленный звук необходимо ввести в речь: сначала в слоги, затем в слова и фразы. Параллельно ведется работа по дифференциации этого звука от схожих по звучанию или артикуляции (например, [с] от [ш] или [р] от [л]).
Эффективность терапии напрямую зависит от раннего выявления нарушений. Чем раньше начата работа, тем выше шансы на полную коррекцию. Не менее важным условием успеха является создание оптимальной системы взаимодействия «логопед-родители». Активное участие семьи в процессе автоматизации звуков в повседневной жизни является необходимым условием для закрепления достигнутых результатов.
Заключение. Синтез знаний о развитии и коррекции речевых систем
Мы проследили путь речевого развития от недифференцированных вокализаций младенца, служащих для тренировки речевого аппарата, до сложной и осознанной системы фонем и звуков у старшего дошкольника. Этот анализ позволяет сделать главный вывод: становление фонетической и фонематической сторон речи — это единый, взаимообусловленный и неразрывный процесс. Нельзя научить ребенка правильно произносить звуки, не развивая его способность тонко различать их на слух, и наоборот.
Именно глубокое понимание законов нормативного онтогенеза является ключом к своевременной и точной диагностике любых отклонений. Оно позволяет не просто констатировать наличие ошибки в произношении, а увидеть ее первопричину и выстроить научно обоснованную, системную стратегию коррекционной работы.
В конечном счете, грамотная и чистая устная речь — это не только важнейший инструмент коммуникации и социализации. Это еще и прочный фундамент, на котором строится дальнейшее успешное освоение письменной речи, так как именно сформированное фонематическое восприятие является ключевым условием для овладения грамотой.
Список источников информации
- Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. — М.: Просвещение, 1964. – 91с.
- Гриншпун Б.М. Дислалия / Хрестоматия по логопедии – т.1.- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.-С.108-120.
- Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1963. — С.213-227.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). М.: Гном и Д.- 2011.
- Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.- 2016с.
- Российская Е.Н. Произносительная сторона речи: практический курс / Российская Е.Н., Гаранина Л.А. — М.: АРКТИ, 2010. — 104 с.
- Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. — 2011. — №2. — С.26-30.
- Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Монография.– М., 2000. – 314 с.
- Хватцев М.Е. Логопедия. – М.:Мдицина. — 2010.
- Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
- Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика/ Под ред. К.Ф. Седова. -М-.: Лабиринт, 2010. -330 с.