Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1. Сущность процесса обучения………………………………………………….5
1.1 Цели и функции обучения……………………………………………………5
1.2 Специфика процесса обучения…………………………………………….…8
2. Структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов………………………………………………………………………11
2.1 Структура процесса обучения………………………………………………11
2.2 Методы обучения, их классификация………………………………………13
2.3 Формы организации обучения………………………………………………20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………25
Выдержка из текста
Обучение, воспитание и развитие — это основные педагогические процессы. К управлению этими процессами будущий учитель готовит себя в педагогическом вузе. Процесс обучения является предметом изучения дидактики. Анализ сущности процесса обучения выступает ключевым звеном дидактической подготовки учителя. Тема «Сущность процесса обучения» — одна из самых важных и сложных в курсе педагогики.
Попробуем найти ответы на следующие вопросы: «Что по внешним признакам представляет собой процесс обучения? Что можно было бы наблюдать, открыв дверь учебной аудитории?».
При первом поверхностном взгляде на процесс обучения мы наблюдаем три его компонента:
• обучаемые;
• педагог (компьютер);
• содержание обучения (обучаемые что-то пишут, говорят, читают).
Однако такой поверхностный взгляд не дает представление о сущности процесса обучения.
Сущность изучаемых явлений и процессов окружающей действительности не лежит на поверхности. Сущность не поддается непосредственному наблюдению. В то же время современная методология требует, чтобы при познании явлений и процессов окружающей действительности мы не ограничивались описанием их внешних сторон и признаков, а стремились постичь их сущностные глубинные характеристики.
Для выявления сущности любого процесса или явления необходимо:
проанализировать связи данного процесса или явления с другими и тем самым выявить его специфику;
определить функции данного процесса или явления;
раскрыть структуру изучаемого процесса или явления;
рассмотреть анализируемый процесс или явление в динамике, развитии.
Таким образом, целью курсовой работы является всестороннее рассмотрение сущности процесса обучения и его структурных компонентов, а для достижения данной цели, мы должны решить следующие задачи:
сравнить процесс обучения с другими педагогическими процессами, и тем самым выявить особенности, отличающие его:
определить функции данного процесса;
рассмотреть структуру процесса обучения;
выявить движущие силы процесса обучения;
проанализировать его логику.
Актуальность работы вызвана недостаточным исследованием данной темы в педагогической литературе.
Объектом исследования являются общественные отношения, возникающие в связи с осуществлением процесса обучения, его предметом характеристика основ структурного процесса обучения.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Список использованной литературы
1. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М., 2010. – 52 с.
2. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы из разрешения // Советская педагогика. — 2011. – 76 с.
3. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. — М.: Просвещение. — 2011. – 181 с.
4. Данилов М.А. Направленность процесса обучения в советской школе. Его движущие силы // Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. — М., 2013. — 185.
5. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования (Методологический анализ). — М., 2011. – 85 с.
6. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 2014. – 89 с.
7. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. — 2012. – 56 с.
8. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М., 2012. — 355. – 87 с.
9. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. — М., 2013. – 89 с.
10. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М., 2010. – 540 с.
11. Педагогика / В.А.Сластенин и др. — М., 2007. – 211 с.
12. Подласый И.П. Педагогика. — М., 2012. 208 с.
13. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. — М., 2014. — 88 с.
14. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.: Юристъ, 2010. – 165 с.
15. Шапоринский С.А. Процесс научного познания и процесс обучения. — М., 2011. – 90 с.
16. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 2012. – 540 с.
17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 230. – 87 с.
18. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 2012. – 65 с.
19. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2013. – 76 с.
20. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М.. Мотивация учения и ее воспитание у школьника. – М.: Педагогика, 2014. — 65 с.
21. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2013. – 78 с.
22. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2013. – 98 с.
23. Фридман Л.М., Калугина И.Ю., Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 89 с.
24. Данилов М.А. Направленность процесса обучения в советской школе. Его движущие силы // Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. — М., 2012. – 87 с.
25. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования (Методологический анализ). — М., 2012. – 90 с.