Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение 2
1. Понятие андрагогики и педагогики 3
2. Технологии обучения андрагогики 5
3. Технологии обучения педагогики 7
Заключение 10
Список литературы 11
Содержание
Выдержка из текста
Актуальность технологии обучения в педагогике и андрагогике в педагогической науке, раскрывается в теоретических и практических проблемах обучения, образования на протяжении всего онтогенеза человека. Так как технология обучения и воспитания личности ребенка со стороны педагогики в школе базируется на его достижениях и результатах, которые важны только для школы, а технологии обучения андрагогики развивают и формируют умения, которые важны в жизни в не школьных стен.Цель работы – теоретически изучить технологии обучения в педагогике и андрагогике.
Перестройка учебно-воспитательного процесса тесно связана с профессиональной подготовкой учителей физической культуры, к которым предъявляются новые требования. Повышенный интерес к данной проблеме обусловлен переходом от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим. Это также вызвано необходимостью подготовки специалистов с высоким творческим потенциалом, прочно сформированными потребностями в профессиональном самообразовании, способных к саморазвитию и полноценной самореализации в избранной профессии (С.Н. Бегидова, Г. Варданян, М.Я. Виленский, А.А. Деркач, С.Н. Зайцева, А.А. Исаев, А.И. Лубышева, С.Д. Неверкович, Л.В. Пашкова, Л.П. Сербина и др.).
Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, «модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» . Эта идея полностью оправдана и для дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).
В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам обучения; от внешней мотивации учения к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения; от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
Цель исследования: теоретически обосновать использование технологии обучения в сотрудничестве в развитии грамматических навыков и разработать методические рекомендации для учителя по использованию данной технологии обучения грамматике в 6 классе средней школы.
Теоретические основы обучения иноязычному общению с использованием технологии учения в сотрудничествеИсследование теоретических основ обучения устному иноязычному общению с использованием технологии учения в сотрудничестве………….Этапы обучения устному иноязычному общению с использованием технологии учения в сотрудничестве………………………………………….19
Бихевиоризм и теория обучения. Педагогические условия реализации модульной технологии обучения в системе профтехобразования. Условия реализации модульной технологии обучения в ГФ УИПА.
• Выявить особенности деловых игр, определить достоинства данного метода обучения; Предметом – деловые игры, которые применяются в СОШ и ВУЗах.
Организация технологий обслуживания в гостиничном и ресторанном хозяйстве(на примере кафе «Техника молодежи»)
В методической литературе описано не малое количество игровых сюжетов, которые представлены в виде классификаций, рассматривающие в основном общепедагогические аспекты игровых способов обучения.Для дальнейшего развития игровых методов и более полного использования их педагогических возможностей, особенно с точки зрения развития личности учащихся, представляет интерес выявления особенностей влияния игровых методов на процесс обучения, изучения мнений учащихся и учителей о педагогических играх.
Если рассматривать историю внедрения новейших технологий в процесс обучения, то оно не прекращалось на протяжении последнего столетия. Приблизительно до середины 50-х годов данные попытки были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология.
Данная тема достаточно изучена, непосредственно современные технологии в обучении сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, и других ученых, а также зарубежных авторов Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других.
Необходимо отметить, что в последние годы проблема личностно-ориентированного обучения широко рассматривалась в педагогике и психологии. Эти исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации о личностно-ориентированном обучении, однако собственно аспект влияния личностно-ориентированных технологий на повышение качества обучения в них не рассматривался. Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи педагогической и андрогогической модели обучения, личностно-ориентированного образования, проективной модели личностно-ориентированного обучения, дистанционного обучения и другие; изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект — субъектных отношений».
В современных условиях важнее личностно-ориентированный подход, который основывается на принципах гуманизма, который признает ценность человека как личности, его право на свободу, развитие и проявление всех способностей. Он лежит в основе современных представлений о личностно-ориентированном обучении, которое как система предполагает специфические цели (активизация и развитие личностных функций индивида); содержание (образовательный стандарт органически сочетается с личностным опытом обучаемого); технологии, обеспечивающие востребованность личностных функций и личностного уровня саморегуляции индивида. Поворот образования к человеку, обращение к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к построению различных личностно-ориентированных моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека. Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен общетеоретический уровень личностно-ориентированного образования и соответствующих технологий. Вместе с тем, в педагогических исследованиях недостаточное внимание уделяется аспекту деятельности младшего школьника, в частности, не разработаны механизмы реализации личностно-ориентированных технологий в начальной школе.
Если рассматривать историю внедрения новейших технологий в процесс обучения, то оно не прекращалось на протяжении последнего столетия. Приблизительно до середины 50-х годов данные попытки были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология.
Список литературы
1 Беспалько, В.П. Основы теории андрагогики [Текст]
/ В.П.Беспалько // Воронеж, 2012. – 304 с.
2 Болотина, Л.Р. Общая педагогика [Текст]
/ Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова.- М.: Академия , 2013.- 240 с.
3 Гребенюк, О.С.. Теория обучения андрагогики: учебник для вузов [Электронный ресурс]/ О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – М.: Владос, 2003. – 384 с. – URL: http://eknigi.org/gumanitarnye_nauki/126358-teoriya-obucheniya.html (дата обращения 25.11.2016).
4 Долгова, В.И. Мотивация профессиональной деятельности учителя: моногр. / В.И. Долгова, В.А. Ткаченко. – Челябинск: Цицеро, 2011. – 99 с.
5 Долгова, В.И., Шумакова, О.А. Организация деятельности психолого-педагогического направления / В.И. Долгова, О.А. Шумакова. – М.: Буки Веди, 2012. – 173 с.
6 Загвязинский, В.И. Теории обучения и воспитания: учебник для студ. учр. высш. проф. обр./ В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова.– М.: Академия, 2012. – 256 с. – URL: http://www.studmed.ru/ilyasov-ii-struktura-processa-ucheniya_eef 51e 8f 32c.html #
7 Иванников, В.А. Основы андрагогики: курс лекций / В.А. Иванников. – СПб.: Питер, 2014. – 327 с.
8 Козлова, С.А. Общая педагогика [Текст]: Учебник высших заведений / С.А.Козлова.- М.: Академия, 2014.- 416 с.
9 Крутецкий В.А. Технологии обучения и воспитания личности. [Электронный ресурс].
– URL: http://elib.gnpbu.ru/text/krutetskiy_osnovy-pedagogicheskoy-psihologii_1972/ (дата обращения 15.12.2016).
10 Манухина, С.Ю. Дидактические пособия по педагогике [Электронный ресурс]: методическое пособие / Манухина С.Ю. – Электрон. текстовые данные. – М.: Евразийский открытый институт, 2011. – 275 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/10805. – ЭБС «IPRbooks»
11 Немецкий, Б.М. Мудрость красоты: О проблеме приемлемых технологий воспитания [Текст]
/ Б.М. Немецкий. –М.: Просвещение, 2012.- 140 с.
12 Пономарева, И.М. Работа психолога в средней школе [Электронный ресурс]: учебное пособие / Пономарева И.М. – Электрон. текстовые данные. – СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2014. – 198 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/22995. – ЭБС «IPRbooks»
13 Селевко, Г.К. Андрогогика и Педагогика: учеб. для бакалавров / Г.К. Селевко. – М.: Юрайт, 2014. – 659 с.
14 Талызина Н.Ф. Педагогические технологии [Электронный ресурс]: статья / Н.Ф. Талызина. – М.: Академия. – URL: http://www.koob.ru/talizina_n_f/ped_psihologiya 25.07.2014. (дата обращения 8.12.2016).
список литературы
