Введение 3
1.Психологические принципы развивающего обучения 5
2.Теория развивающего обучения В.В. Давыдова 9
3.Технологические приемы развивающего обучения 14
Заключение 19
Литература 21
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза данного исследования такова: Применение технологии развивающего обучения, предложенной Элькониным и Давыдовым, помогает активизировать процесс получения знаний, умений и навыков учащимися младшего школьного возраста.
В технологиях развивающего обучения ребенок − самостоятельный субъект, взаимодействующий с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. Важным при этом является мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на: познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин — В. Давыдов), индивидуальный опыт личности (И. Якиманская), творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенствования (Т. Селевко). К этой же группе можно отнести так называемые природосообразные технологии (воспитания грамотности − А. Кушнир, саморазвития − М. Монтессори); их основная идея состоит в опоре на заложенные в ребенке силы развития, которые могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды, и при создании этой среды необходимо учитывать прежде всего сензитивность − наивысшую восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.
Выделение объекта, определение цели и указание на предмет исследования позволили сформировать гипотезу: если мы будем использовать данную методику проектирования предстоящих уроков, то это поможет учителю лучше овладеть аналитическими, синтетическими и профессиональными умениями в ходе работы, а у учащихся будут более эффективно проходить познавательные процессы.
Существующие в настоящее время общедидактические технологии (около 50 по подсчетам Г. Селевко) отличаются друг от друга принципами, особенностями средств и способов организации учебного материала и учебного процесса, а также акцентом на определенные компоненты методической системы обучения .
Обоснованные педагогические и психологические условия и методические материалы по их реализации позволяют повысить теоретический, и прикладной уровень подготовки психологов и педагогов, а так же могут быть использованы для дальнейших научных исследований по проблемам развивающего эффекта различных образовательных систем.
Гипотеза заключаются в том, что развивающее обучение для учащихся на уроках русского языка в средней школе будет эффективным, при организации целенаправленного и системного внедрения познавательных задач, а также последовательному обучению приемам.
Следовательно, обучение и интеллектуальное развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая интеллектуальное развитие, стимулирует его, и в то же время само опирается на актуальное развитие. Поэтому обучение должно ориентироваться «на завтрашний день детского развития».
Интеллектуальное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста всегда было и остается одной из основных общеобразовательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.Успех интеллектуального развития ребенка достигается главным образом на занятиях (в ДО) или уроках (в школе), поскольку именно там деятельность обучающихся можно специальным образом организовать так, чтобы обеспечить успешность их развития. И от умения педагога «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса обучающихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Список источников информации
1.Богоявленская Д. Б. Генезис интеллектуальной активности // Проблемы психологии творчества. — М., 1990.
2.Брунер Дж. Психология познания. – М.1977.
3.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986.
4.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
5.Занков Л. В. Обучение и развитие. – М., 1975.
6.Казанская В. Г. Педагогическая психология. – СПб.,2005.
7.Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М., 1979.
8.Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1972.
9.Кукушкин В. С. Современные педагогические технологии. – Р-н-Д, 2003.
10.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность// А.Н.Леонтьев. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.
11.Эльконин Д. Б. Введение в детскую психологию. – М., 1989.
12.Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1995. №2.
список литературы