Содержание
Введение
Глава 1. Основные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского
Глава 2. Отдельные вопросы культурно-исторического подхода в психологии
2.1. Выготский о кризисе в психологии
2.2. Выготский о зоне ближайшего развития
2.3. Выготский о роли обучения
2.4. Выготский о развитии человека
2.5. Выготский о психологических системах
2.6. Выготский о сознании
2.7. Выготский о мышлении и речи
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Теории Выготского
Актуальность темы курсовой работы заключается в актуальности вопроса о научных истоках культурно-исторической теории. Основная причина — все более расширяющееся и углубляющееся внимание международной научной общественности к проблематике, формулируемой и решаемой этой теорией, а также попытки вписать ее в контекст событий, происходящих в гуманитарных науках в последние десятилетия.
Подлинной основой этой теории являются, во-первых, понятие о коллективной деятельности и о ее субъекте, во-вторых, понятие о зоне ближайшего развития, в-третьих, понятие о коллективных формах поведения как источнике индивидуального действия, в-четвертых, понятие об опосредствовании этого действия знаками как объективными общественными органами или социальными средствами, в-пятых, понятие об объективных формах аффективно-смысловых компонентов культуры, существующих вне и до индивидуально-субъективных аффективно-смысловых образований
феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности». Он ввел новый — экспериментально-генетический метод исследования психических явлений, так как считал, что «проблема метода есть начало и основа, альфа и омега все истории культурного развития ребенка»[7, с. 154]. Л. С. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. Он предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; он выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка. Без преувеличений можно сказать, что Л. С. Выготский сделал все, чтобы детская психология стала полноценной и подлинной наукой, имеющей свои предмет, метод и закономерности; он сделал все, чтобы эта наука смогла решать важнейшие практические задачи обучения и воспитания детей, по новому подходить к проблемам возрастной нормативной диагностики психического развития.
Целостный подход подразумевает комплексное изучение человека, его сознания, психики, поведения как целостных структур. Выготский как раз выделял и описывал эти структуры, он пытался выснить природу психических явлений человека, их организованность, органичность, даёт ли сумма её частей единое целое, выделял единицы анализа, устанавливал законы их развития. Существует такая наука – психологическая антропология, она исследует психологические феномены жизни на индивидуальном и коллективном уровне, она стоит на стыке многих наук, поэтому исследования психологов применяются и в антропологии. Предметов моего исследования являются теории Выготского с точки зрения антрополонической значимости в рамках целостного подхода. Объектом данного исследования будут работы, которые он написал, сам человек, его онтогенез и филогенез, а основная цель – обосновать заслуги его школы в развитии целостного подхода в антропологических исследованиях. Для этого необходимо выполнить определённые задачи – изучить литературу, проанализировать работы, выявить связь с целостным подходом в антропологии. Основной метод – изучение литературы.
В русской и западной литературе Л. С. Выготскому посвящены многие серьезные работы. Особо здесь нужно отметить многолетние усилия М. Г. Ярошевского. Последняя, самая подробная монография трактует Л. С. Выготского как классика психологии развития. Он продолжает интересовать и психоаналитиков, находящих в его теориях совпадения с последним словом своей науки. Однако и сегодня важные аспекты интеллектуальной биографии Л. С. Выготский определил область своего исследования как
Во-вторых, — это Выготский, которого один из американских исследователей его творчества назвал «Моцартом психологии». И, наконец, Выготский, о котором и пойдет речь в данной работе. Выготский работал во многих областях психологии и создал несколько оригинальных научных теорий.
Список используемой литературы
1.Абдурахманов Р.А. История психологии: идеи, концепции, направления. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 326 с.
2.Большая психологическая энциклопедия, под ред. А.Б. Альмухановой и др. – М.: Эксмо, 2007. – 544 с.
3.Введение в детскую психологию: Курс лекций. Учеб. пособие / Сост. Э.А. Баранова. СПб.: Речь, 2006. – 176 с.
4.Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
5.Ждан А.Н. История психология: От Античности до наших дней. – М.: Академический проект; Трикста, 2008. – 576 с.
6.Морозов А.В. История психологии: учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Фонт «Мир», 2003. – 288 с.
7.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
список литературы