Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Примерный распорядок дня дошкольника
Примерный распорядок дня младшего школьника
Содержание
Выдержка из текста
Основными компонентами, наполняющими распорядок дня ребенка, являются: сон, время пребывания на воздухе в течение дня, режим питания, воспитательная и учебная деятельности, общение с семьей, общение со сверстниками, игровая деятельность и свободная деятельность ребенка.
Процесс физического воспитания должен быть непрерывным. Его по понятным причинам нельзя организовать иначе, чем в форме структурно обособленных занятий, отделенных друг от друга более или менее значительными интервалами времени, протяженность которых зависит от общего режима жизни занимающихся, характера их основной и иной деятельности, динамики восстановительных процессов и других факторов. Общие принципы построения физического воспитания как непрерывного, системно организованного процесса не исключают, а предполагают сочетание в качестве его отдельных звеньев разнообразных форм занятий, видоизменяющихся применительно к особенностям их содержания и конкретным условиям построения: уровню подготовленности и составу занимающихся, месту занятий в режиме жизни, средовым условиям, технической оснащенности.
Проводя исследования в этой области ученые доказали, что именно моделирование как ЗСД обеспечивает процесс восприятия и осознания сути предметов и объектов, которые его окружают и формирует целесообразность взаимодействия с ними.
Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Сохранить человеческое в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам общения, умению жить среди людей–главные идеи воспитания нравственных качеств личности[4,58].
Главная задача состоит в том, чтобы сформировать у под-растающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей [1,6].
Изучение и раскрытие смысла и содержания понятия самооценка, которая выступает в качестве обязательного образу-ющего всех других свойств, способностей, связанных с самоосуществлени-ем человека, становится необходимым и значимым в разработке практиче-ских задач. Известно, что детская оценка и самооценка формируются толь-ко при общении ребенка с другими людьми. Уже на первые сознательные активные действия ребенка получают со стороны окружающих взрослых оценки в виде порицания или одобрения. В дальнейшем, совершая какое- либо действие, ребёнок то и дело слышит: «это хорошо», «это плохо», «этого делать нельзя». В итоге все действия, поступки дошкольника направляются и организуются взрослыми, которые объективно оценивают их, сравнивают, на примерах показывая лучшие и худшие образцы, тем самым, воспитывая у детей стремление, сравнивать себя с другими, оцени-вать.
Оценочные рассуждения действий детей позволяют наметить некото-рые тенденции и особенности в развитии детской оценки и самооценки. Они заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, харак-терных черт. Ценность личности измеряется в большой мере тем, что, как и для чего он умеет делать. Правильное осознание своих умений, действий является не только средством и условием успешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение как фактор формирования луч-ших качеств личности. Какова же роль самооценки в развитии нравствен-ных качествах дошкольников? Обратившись к научной литературе, мы установили, что в психолого-педагогической литературе проблемы роли самооценки в развитии нравственных качеств у детей дошкольного возрас-та разработаны недостаточно. Поэтому темой нашего исследования была выбрана тема: «Роль самооценки в развитии нравственных качеств до-школьников». В нашем исследовании объектом исследования являются – нравственные качества. Предметом- особенности самооценки дошкольни-ков. Цель: изучение особенностей самооценки в развитии нравственных качеств дошкольников. Задачи исследования:
Теоретические основы развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста…………………………………….1.2 Социально-психологические особенности детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………….. Эмпирическое исследование особенности развития самостоятельности в младшем школьном возрасте…………………………..
Однако на всех этапах развития общества следует уделять особое внимание качественной подготовке младшего поколения к самостоятельной жизни. Современный ребёнок сегодня имеет высокий умственный потенциал, но, хорошо владея знаниями, часто не могут применить их в практической деятельности. Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать интеграция содержания образования, способствующая формированию у дошкольников представления о целостной картине мира.
Однако на всех этапах развития общества следует уделять особое внимание качественной подготовке младшего поколения к самостоятельной жизни. Современный ребёнок сегодня имеет высокий умственный потенциал, но, хорошо владея знаниями, часто не могут применить их в практической деятельности. Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать интеграция содержания образования, способствующая формированию у дошкольников представления о целостной картине мира.
Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования), эмперические (метод опроса, методика «Решение воображаемых экспериментальных ситуаций» (М.В. Матюхина, С.Г. Ярикова), опросник ДУМЭОЛП «Диагностика уровня морально-этической ответственности личности» (И.Г. Тимощук), методика «Диагностика ответственности подростков» (М. Л. Осташева, анкетирование, беседа, эксперимент).
Большую популярность приобрела немецкая школа К. Орфа, создавшего систему всеобщего детского музыкального воспитания. Его система ритмико-м узыкального воспитания построена на идее взаимного проникновения и дополнения музыки и движения. Обучая детей навыкам коллективного музицирования, Орф делал упор на пение, импровизацию, движение и игру на простейших ударных инструментах. Автор разработал у пражнения, песенки и пьесы, которые можно изменять, варьировать, прибавлять или придумывать вместе с детьми. Одна из общих идей, лежащих в основе системы детского музыкального воспитания Карла Орфа: «Каждый узнаёт лишь то, что сам пробует сделать».
На основе выявленной проблемы исследования нами была определена гипотеза: игровая деятельность будет являться эффективным средством развития лидерских качеств детей подросткового возраста, если будут созданы следующие условия:
Методическая работа в современной школе – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, а в конечном счете – на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижения оптимального уровня образования.
Являются научные разработки авторов: Ткаченко Т.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Правдина О.В., Фомичева М.Ф., Шаховская С.Н., Гвоздев А.Н., Гриншпун Б.М., Жинкин Н.И., Каше Г.А., Левина Р.Е., Ляпидевский С.С., Спирова Л.Ф. Логопедия определяет причины:
Классный руководитель должен создавать условия для самовыражения, раскрытия творческого потенциала ребенка и способствовать тому, чтобы этот потенциал раскрывался в стенах школы и имел дальнесрочные перспективы.
Список литературы
1. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях. Проблемы, пути решения / А.А. Баранов // Российский педиатрический журнал. 1998. № 1. С. 5-8.
2. Баркан И. Режим дня и занятия в детском саду. М., 2007.
3. Буре Р.С. Воспитатель и дети: пособие для воспитания детского сада / Р. С. Буре, Л.Ф. Островская. М. : Просвещение, 1987. 322с.
4. Великанова Л.К. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе. / Л.К. Великанова. Новосибирск, 1993. 93 с.
5. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994. 192 с.
6. Володина Н.В. Примерный режим дня в дошкольном учреждении // Педагогика 2007, № 3.
7. Грохольский, Г.Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста: методические рекомендации / Г. Г. Грохольский. Минск: Высшая школа, 2007. 44 с.
8. Дьяченко М. Режим дня, личная гигиена, развитие движений // Вопросы психологии. 2008. № 1.
9. Запорожец А.В. Психология личности и деятельности дошкольника. М. : Просвещение, 1965. 295 с.
10. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века/ Авт.-сост. Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. М., 2000.
11. Зебзеева, В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2007. 80 с.
12. Змоеновский, Ю.Ф. Режим – важнейший фактор укрепления здоровья ребенка // Дошкольное воспитание. 1978. № 7. с. 56 – 63.
13. Зуйкова, М.Б. Режим – путь к здоровью // Укрепление ДОУ. 2009. № 1.
с. 60 – 70.
14. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Академия, 2000.
416 с.
15. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание /
Т.А. Куликова. М.: Академия, 2000. 416 с.
16. Макаренко А.С. О воспитании / сост. В.С.Хелемендик. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. 415 с.
17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
144 с.
18. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2002. 431 с.
19. Нежина, Н.В. Охрана здоровья детей дошкольного возраста / Н.В.Нежина // Дошкольное воспитание. 2004. № 4. С. 14-17.
20. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены для детей и подростков: Учеб. пособие для пед.вузов. М.: «Академия», 2000. 373 с.
21. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.
22. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 368 с.
23. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова. М.: Академия, 2008. 368 с.
24. Ухтомский А. А. Избранные труды. Под редакцией Е. М. Крепса. Статья Н. В. Голикова. Составление и комментарии Э. Ш. Айрапетьянца, В. Л. Меркулова, Ф. П. Некрылова. Л.: Наука, 1978.
25. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты / А.Г. Щедрина. — Новосибирск, СО РАМН, 2003. 164 с.
список литературы
