Социальная работа и социальная педагогика: комплексный теоретический анализ взаимосвязи, различий и перспектив развития

В современном обществе, характеризующемся беспрецедентными темпами социокультурных изменений, возрастающей социальной дифференциацией и множащимися вызовами – от глобальных миграционных процессов до локальных кризисов в семье – роль специалистов, призванных поддерживать социальное благополучие и гармоничное развитие личности, становится критически важной. Не случайно к февралю 2024 года в России более 5000 государственных организаций социального обслуживания предоставляют услуги свыше 8,4 миллионам пожилых людей и инвалидов, что подчеркивает масштабность и востребованность социальной поддержки. В этом контексте глубокое теоретическое осмысление таких взаимосвязанных, но все же самостоятельных дисциплин, как социальная работа и социальная педагогика, приобретает особую актуальность.

Настоящий реферат ставит своей целью предоставить всесторонний академический анализ взаимосвязи социальной работы и социальной педагогики, их предмета, функций, исторического развития и современного состояния. Для достижения этой цели перед нами стоят следующие задачи: проследить исторические предпосылки и ключевые этапы становления обеих дисциплин; раскрыть их предмет, объект, цели и основные задачи в современной России; выявить концептуальные подходы к определению сходств и различий, а также их взаимосвязи; показать, как функции социальной работы и социальной педагогики проявляются в практической деятельности, и какие методы используются для их реализации; рассмотреть зарубежный опыт развития и его потенциал для адаптации в российской практике; и, наконец, обозначить актуальные проблемы и перспективы развития этих областей в условиях современных социальных вызовов.

Исследование носит междисциплинарный характер, объединяя теоретические подходы и методологии из педагогики, социологии, психологии и социальной философии. Такой комплексный подход позволяет не только выявить фундаментальные основы каждой из дисциплин, но и определить точки их пересечения и взаимного обогащения, что является залогом эффективного решения сложных социальных проблем.

Исторические предпосылки и становление социальной работы и социальной педагогики в России

Путь к формированию современных социальных дисциплин в России – социальной работы и социальной педагогики – был долгим и извилистым, уходящим корнями в глубокое прошлое и отражающим эволюцию общественных ценностей и государственной политики. Этот путь представляет собой увлекательный рассказ о том, как спонтанные проявления милосердия постепенно трансформировались в структурированную систему помощи, а затем – в самостоятельные научные и практические направления. Из этого следует, что современная система социальной поддержки является результатом многовекового развития, а не внезапным нововведением.

Ранние формы помощи и благотворительности (Древняя Русь — Московское княжество)

Еще до появления централизованных государственных институтов, благотворительность на Руси носила преимущественно спонтанный и церковно-монастырский характер. Свидетельства летописей и народных обычаев указывают на широкое распространение практики подаяния милостыни, кормления нуждающихся при княжеском дворе и раздачи провизии бедным. Князья, следуя византийским традициям, нередко лично раздавали деньги неимущим.

Значимым этапом в институционализации помощи стал 996 год, когда князь Владимир Святославович издал Устав, регламентирующий государственную и церковную помощь. Этот документ впервые закрепил ответственность за стариков, сирот, вдов, калек и странников, фактически положив начало системному подходу к призрению. При церквях и монастырях в период с X по XIII век активно развивались новые формы поддержки: там не только кормили и лечили, но и обучали, создавая странноприимные дома и больничные кельи.

С приходом Московского княжества благотворительность начала приобретать более организованные, хотя и преимущественно церковные, формы. В 1551 году Стоглавый Собор, созванный Иваном IV, четко обозначил необходимость строительства богаделен и больниц в каждом городе, что стало шагом к децентрализации и расширению сети учреждений помощи. Параллельно с церковными инициативами, при Иване Грозном появляются и первые государственные учреждения, такие как Житный приказ (Хлебный приказ), ответственный за продовольственное обеспечение населения в голодные годы. Этот приказ, действовавший с начала XVI до конца XVII века, собирал запасы зерна для последующей раздачи, демонстрируя ранние попытки государственного регулирования социальной защиты. В XVII веке, особенно после прихода к власти Романовых, институционализация благотворительности усилилась: появились Патриарший, Казенный, Аптекарский, Приказ Большого Дворца и Полоняничный приказы, каждый из которых выполнял свою социальную функцию, а около 1670 года был учрежден Приказ строения богаделен.

Институционализация государственной системы призрения (XVIII — XIX века)

Настоящий прорыв в формировании государственной системы призрения произошел в XVIII веке. Петр I, в рамках своих масштабных реформ, не только открыл госпитали и смирительные дома, но и обязал монастыри заботиться о сиротах и солдатах-инвалидах, тем самым интегрируя церковную благотворительность в государственную систему. Однако по-настоящему комплексная система сложилась при Екатерине II, которая в 1775 году учредила Приказы общественного призрения во всех губерниях. Эти приказы, действовавшие под председательством губернатора, стали фундаментом для создания и управления школами, больницами, богадельнями, сиротскими домами, обеспечивая более централизованное и систематическое оказание помощи.

В XIX веке, после Великих реформ Александра II, социальная деятельность получила новый импульс. «Положение о губернских и уездных учреждениях» от 1 января 1864 года определило социальную деятельность земств как заведование лечебными и благотворительными заведениями, а также попечение о бедных, больных и сирых. Это означало передачу значительной части социальной работы на местный уровень, что способствовало развитию инициативы и адаптации помощи к специфическим нуждам регионов.

Развитие в Советский период

После Октябрьской революции 1917 года подходы к социальной помощи кардинально изменились. В ноябре 1917 года был образован Народный комиссариат государственного призрения РСФСР, который уже в апреле 1918 года был переименован в Народный комиссариат социального обеспечения. Это свидетельствовало о переходе от «призрения» к «обеспечению», то есть к созданию системы, основанной на правах граждан, а не на благотворительности.

В первые годы Советской власти был утвержден территориальный принцип оказания социальной помощи. После образования СССР в 1922 году государственная система социального обеспечения расширилась и усложнилась: была проведена кодификация актов о социальной защите, все трудящиеся получили право на бесплатное медицинское обслуживание, образование, пенсии по старости и инвалидности. Система дополнилась пособиями по временной нетрудоспособности, санаторно-курортным лечением, а также возник институт профессиональной подготовки инвалидов. Важным шагом стало принятие в 1930 году «Положения о пенсиях и пособиях по социальному страхованию». Кульминацией стало закрепление права граждан на материальное обеспечение в старости и в случае нетрудоспособности в статье 120 Конституции СССР 1936 года. К 1937 году государство полностью взяло на себя финансирование здравоохранения, что стало беспрецедентным явлением для того времени.

Становление социальной работы и социальной педагогики как самостоятельных дисциплин в современной России

На рубеже 1980-х – 1990-х годов, на фоне глубоких политических и социально-экономических трансформаций, в России произошел «прорыв» в разработке правовых и нормативно-профессиональных основ создания и развития системы социальной службы. Важнейшим документом стал Закон СССР «О неотложных мерах по улучшению пенсионного обеспечения и социального обслуживания населения», вступивший в силу с 1 января 1989 года.

Социальная работа как самостоятельная научная дисциплина и профессия в России начала формироваться с 1991 года. Именно тогда Приказ Госкомобразования СССР № 376 «Об открытии специальности «Социальная работа»» от 7 августа 1991 года положил начало подготовке специалистов для социальной службы в высшей школе. Российский государственный социальный университет (тогда еще Институт общественно-политических проблем) стал одним из пионеров, разрабатывая программы по социальной работе, социальной психологии и социальной педагогике с февраля 1991 года. В апреле 1991 года в Квалификационный справочник должностей были введены квалификационные характеристики «специалист по социальной работе» и «социальный педагог», что официально закрепило новые профессии.

Параллельно развивалась и социальная педагогика. Ее корни уходят в культурно-исторические традиции народа, нравственные представления о человеке, добре и милосердии. Социально-педагогические подходы в российской педагогике развивались в XVIII-XIX веках: М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев и И.И. Бецкой внесли значительный вклад в педагогическую мысль. Например, И.И. Бецкой в 1763 году предложил Екатерине II план школьной реформы «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества». Эти идеи, хотя и опирались на концепции свободного развития личности, акцентировали внимание на общественном воспитании в интересах государства.

На рубеже XIX — начала XX века проблемы социального воспитания стали выходить за рамки традиционной педагогики, исследуясь в контексте различных наук о человеке, что привело к выделению социальной педагогики в самостоятельную научную дисциплину. В начале XX века (1920-е годы) появился термин «социальное воспитание» («соцвос»), но его развитие было подавлено после постановления 1936 года «О педологических извращениях». Однако в 1990 году в России официально была введена должность социального педагога, что ознаменовало новый этап в развитии социальной педагогики и потребовало формирования сферы профессиональной деятельности, отрасли научного знания и системы подготовки кадров. По состоянию на 2024 год, в России функционируют 137 университетских программ бакалавриата и 93 магистерские программы, которые служат основой для профессии «социальный педагог».

Таким образом, история становления социальной работы и социальной педагогики в России – это история перехода от разрозненных актов милосердия к комплексному, государственно-регулируемому социальному обеспечению, и, наконец, к формированию самостоятельных научных дисциплин и профессиональных областей, отвечающих на вызовы постоянно меняющегося общества.

Теоретические основы и категориальный аппарат социальной работы

Понимание сущности социальной работы требует глубокого погружения в ее теоретические основы, которые определяют логику профессиональной деятельности и подходы к решению социальных проблем. Это не просто набор практических навыков, но стройная система знаний, базирующаяся на философских принципах, методологических установках и многообразии теорий, объясняющих поведение человека и общественных систем.

Определения, предмет, объект, цели и задачи социальной работы

Социальная работа, в своем современном понимании, является сложным и многогранным явлением. Одним из наиболее авторитетных определений является то, что было принято Международной ассоциацией школ социальной работы и Международной федерацией социальных работников 27 июня 2001 года в Копенгагене. Оно гласит, что

профессиональная деятельность социальных работников способствует общественным изменениям, решению проблем человеческих взаимоотношений, содействует укреплению способностей к функциональному существованию в обществе и освобождению людей в целях повышения их уровня благополучия.

Это определение подчеркивает как индивидуально-ориентированный, так и общественно-трансформирующий характер социальной работы.

В более широком смысле, социальная работа – это вид профессиональной деятельности, заключающийся в оказании помощи людям, имеющим потребность в ней и не способным на данный момент в силу различных обстоятельств своими силами справиться с возникшей жизненной ситуацией, с целью содействия социальному функционированию, повышения их уровня социального благополучия.

Цель социальной работы – сохранять комфортное, достойное, правовое существование человека как субъекта общества, а также адаптировать личность в социуме. Для достижения этой цели социальная работа ставит перед собой ряд ключевых задач:

• Выявление и анализ обстоятельств трудной жизненной ситуации клиента.
• Оказание помощи в получении необходимых услуг (юридической, медицинской, финансовой).
• Консультирование и разработка планов действий.
• Содействие в трудоустройстве и получении профессии.
• Предоставление временного жилья и помощи в кризисных ситуациях.
• Мониторинг эффективности принимаемых мер и программ.

Предметом социальной работы являются социальные отношения и взаимодействия, которые возникают в процессе жизнедеятельности человека и групп, находящихся в трудной жизненной ситуации. Объектом выступают конкретные люди, семьи, группы, сообщества, которые испытывают социальные проблемы и нуждаются в поддержке и помощи.

Философско-методологические основы социальной работы

Социальная работа как система теоретической и практической деятельности базируется на стройной научно-методологической основе, представляя собой органичное единство теории и практики. Фундаментальной опорой выступает философия, определяющая общие принципы и подходы к пониманию проблем человека и общества.

Философскими основаниями социальной работы могут служить различные парадигмы и методологические установки:

• Метафизические подходы, рассматривающие глубокие, первоначальные причины социальных явлений.
• Диалектические принципы, акцентирующие внимание на противоречиях и развитии.
• Позитивистские подходы, ориентированные на эмпирическое исследование и факты.
• Антропологические парадигмы, в центре которых стоит человек во всей полноте его бытия.
• Феноменологические и экзистенциальные подходы, подчеркивающие субъективный опыт и уникальность жизненной ситуации каждого индивида.

К общефилософским принципам, лежащим в основе социальной работы, относятся:

• Принцип детерминизма: признание причинно-следственных связей в социальных явлениях.
• Принцип отражения: понимание того, что сознание и деятельность человека являются отражением объективной реальности.
• Принцип развития: рассмотрение социальных процессов и личности в динамике, в постоянном изменении.
• Принцип единства сознания и деятельности: неразрывность мыслительных процессов и практических действий.
• Принцип историзма: анализ явлений в их историческом контексте и развитии.
• Принцип неразрывной взаимосвязи индивида и его социальной среды: ключевое понимание того, что человек формируется и функционирует во взаимодействии с окружающим миром.

Особое место занимает философия гуманизма, признающая высшую ценность человека как личности, его право на свободу, счастье и развитие. Именно гуманизм составляет основу ценностей социальной работы, ориентированной на уважение достоинства клиента, его автономию и самоопределение.

Для социальной работы актуальны также универсальные социокультурные категории, такие как человек, социум, конфликт, социальное время и пространство, образ жизни, которые формируют концептуальную рамку для анализа и вмешательства.

Теории поведения человека и общественных систем в социальной работе

Успешность социальной работы во многом зависит от способности специалистов понимать глубинные механизмы поведения человека и функционирования общественных систем. Для этого социальная работа активно использует различные научные теории:

Теории поведения человека:

• Теория личностных черт: помогает понять устойчивые характеристики личности, влияющие на ее поведение.
• Бихевиоризм: фокусируется на наблюдаемом поведении и его модификации через систему поощрений и наказаний.
• Теория социального научения: объясняет, как люди учатся через наблюдение и подражание.
• Психоанализ: исследует бессознательные процессы, влияющие на поведение и эмоциональное состояние.
• Когнитивная методология: изучает мыслительные процессы, восприятие и их влияние на эмоции и поведение.
• Гештальт-психология: рассматривает человека как целостную систему, стремящуюся к завершенности и равновесию.
• Теория групповой динамики: анализирует процессы, происходящие в малых группах, их структуру и развитие.

Теории общественных систем:

• Общая теория систем (например, Р. Берталанфи): рассматривает общество и его институты как сложные системы, состоящие из взаимосвязанных элементов, где изменение одного элемента влияе�� на всю систему. Этот подход позволяет анализировать проблемы не только на индивидуальном, но и на системном уровне.
• Экосистемная теория: является развитием системного подхода, подчеркивая взаимосвязь человека с его окружающей средой (семья, школа, работа, сообщество). Она помогает выявлять факторы окружения клиента и их влияние на его функционирование.
• Конструктивистские теории:
  • Ролевая теория: объясняет поведение человека через социальные роли, которые он выполняет, и ожидания, связанные с этими ролями.
  • Теория коммуникаций: исследует процессы обмена информацией, их влияние на взаимоотношения и разрешение конфликтов.

Таким образом, социальная работа, опираясь на столь богатый теоретический арсенал, способна не только реагировать на уже возникшие проблемы, но и осуществлять глубокий анализ их причин, разрабатывать комплексные стратегии вмешательства и способствовать долгосрочному социальному благополучию индивидов и сообществ. Важно понимать, что без этой теоретической базы практическая деятельность была бы лишь набором разрозненных действий, а не целенаправленной помощью.

Теоретические основы и категориальный аппарат социальной педагогики

Подобно социальной работе, социальная педагогика также представляет собой самостоятельную и глубоко проработанную научную область, которая, несмотря на тесные связи с первой, обладает своим уникальным предметом, объектом и целями. Она фокусируется на формировании личности в социальном контексте, активно вмешиваясь в воспитательные процессы.

Определения, предмет, объект, цели и задачи социальной педагогики

Социальная педагогика — это отрасль педагогической науки, которая исследует социальное воспитание в контексте социализации. Ее ключевая направленность — преобразование окружающей среды, создание гуманных воспитывающих отношений в социуме, а также поиск механизмов педагогически компетентного вмешательства в различные ситуации социальной действительности. Иными словами, социальная педагогика не просто констатирует влияние социума на развитие личности, но активно формирует это влияние, делая его целенаправленным и позитивным.

Другое определение подчеркивает, что социальная педагогика — это область, занимающаяся изучением воздействия социального окружения на развитие молодежи. Она формулирует принципы для улучшения процессов образования и воспитания, обязательно учитывая при этом индивидуальные, коллективные и региональные особенности. Это означает, что подход социальной педагогики всегда контекстуален и гибок.

Объектом исследования социальной педагогики является ребенок, его развитие и становление в социальной среде. В центре внимания — формирующаяся личность, ее взаимодействие с окружающим миром, вызовы, с которыми она сталкивается, и возможности для ее гармоничного роста.

Предметом изучения выступают закономерности социализации ребенка. Это комплекс процессов, посредством которых индивид осваивает социальные нормы, ценности, знания и навыки, необходимые для успешного функционирования в обществе. Социальная педагогика исследует, как эти закономерности проявляются в разных условиях, и как можно оптимизировать процесс социализации через воспитательные воздействия.

Цель социальной педагогики – гармонизация и налаживание общения ребенка с другими членами общества. Это включает в себя не только помощь в адаптации к существующим социальным условиям, но и формирование активной, ответственной, социально компетентной личности, способной строить конструктивные взаимоотношения.

Основные задачи социального педагога сосредоточены на профилактике и коррекции. В профессиональном назначении социальный педагог стремится по возможности обеспечить профилактику различного рода негативных явлений в социуме (нравственного, физического, социального плана), отклонений в поведении людей, в их общении. Он выявляет потенциальные риски и работает на опережение, создавая условия для здорового развития.

Место социальной педагогики в системе наук

Социальная педагогика не существует в изоляции; она органично вплетена в обширную ткань гуманитарных и социальных наук, черпая из них методологические подходы и теоретические концепции, а также обогащая их своими открытиями.

Междисциплинарные связи социальной педагогики проявляются в ее взаимодействии с:

• Социологией образования: изучает социальные аспекты образовательных процессов, роль образования в социализации и формировании личности.
• Социальной психологией: предоставляет инструментарий для понимания групповых процессов, межличностных отношений, влияния социальной среды на психику индивида.
• Педагогикой: является материнской дисциплиной, от которой социальная педагогика унаследовала базовые принципы воспитания, обучения и развития.
• Философией: формирует мировоззренческие основы, определяет ценностные ориентиры и этические принципы деятельности социального педагога. Философия гуманизма, признающая уникальность и достоинство каждого человека, является фундаментальной основой современной социальной педагогики.
• Правоведением: обеспечивает понимание правовой базы защиты прав детей и подростков, регулирование их отношений в социуме.

Гуманистическая направленность современной социальной педагогики подчеркивает ее ориентацию на развитие потенциала каждого ребенка, создание условий для его самореализации, формирование активной гражданской позиции и способности к эмпатии и сотрудничеству. Она стремится не просто адаптировать индивида к обществу, но и развивать в нем критическое мышление, способность к социальным изменениям и построению более справедливого и гуманного мира.

Особое место занимает «педагогика социальной работы» — это научная область, которая изучает и раскрывает педагогические аспекты практической деятельности социального работника. Это подчеркивает неразрывную связь и взаимное проникновение двух дисциплин, где социальная педагогика может выступать в качестве теоретико-методической основы для многих педагогических инструментов, используемых в социальной работе.

Сходства, различия и взаимосвязь социальной работы и социальной педагогики

Вопрос о взаимоотношении социальной работы и социальной педагогики является одним из центральных в современной науке. Эти две дисциплины часто пересекаются в своих целях и объектах, но имеют и уникальные особенности, которые определяют их специфику и методы работы. Анализ их сходств, различий и точек соприкосновения позволяет глубже понять каждую из них и выработать комплексные подходы к решению социальных проблем. Не следует ли более тщательно исследовать, как эти различия влияют на эффективность их совместной работы?

Концептуальные подходы к взаимоотношению дисциплин

В современной науке сложилось несколько концептуальных подходов к проблеме взаимоотношений социальной работы и социальной педагогики, которые отражают различные точки зрения на их природу и сферу деятельности:

1. Признание тесной связи, но не синонимичности: Этот подход является наиболее распространенным. Он утверждает, что, хотя социальная работа и социальная педагогика имеют много общего и часто используют схожие методы, они все же не являются тождественными. Каждая из них обладает своей уникальной методологией, акцентами и сферой приложения.
   • Немецкий учёный И. Нойфельд полагает, что социальная работа является более широким понятием, включающим педагогическое воздействие, в то время как социальная педагогика означает сферу деятельности с педагогическими целями. То есть, педагогический компонент присутствует в социальной работе, но не исчерпывает ее.
2. Рассмотрение социальной педагогики как теоретико-методической основы социальной работы: Согласно этому подходу, социальная педагогика, будучи частью общей педагогики, предоставляет социальной работе теоретические и методические знания о процессах воспитания, социализации и развития личности. Она обогащает инструментарий социального работника, особенно в аспектах, связанных с формированием личности и профилактикой отклонений.
3. Рассмотрение как самостоятельных дисциплин: Этот подход акцентирует внимание на уникальности каждой из сфер.
   • Г.Д. Кузнецова считает, что социальный работник и социальный педагог имеют свои уникальные функции, задачи и сферы деятельности. Это означает, что, хотя их пути могут пересекаться, их профессиональная идентичность и ключевые компетенции остаются различными.
   • В.А. Фокин подчеркивает, что, несмотря на сходство областей и объектов, социальная работа и социальная педагогика представляют собой отдельные, не совпадающие сферы деятельности, знания и профессиональной подготовки.

В целом, большинство исследователей сходятся во мнении, что социальная работа и социальная педагогика являются самостоятельными учебными дисциплинами и сферами научной и практической деятельности, которые базируются на фундаменте социальной философии, социологии и психологии.

Общие черты и точки соприкосновения

Несмотря на концептуальные различия, социальная работа и социальная педагогика имеют значительное число общих черт и точек соприкосновения, которые обусловлены их общей гуманистической направленностью и схожими социальными задачами:

• Общий объект профессиональной деятельности: Обе дисциплины работают с человеком, имеющим проблемы, будь то индивидуальные трудности, семейные конфликты или проблемы в сообществе. Объектом изучения в обеих дисциплинах является регулирование и взаимодействие групп и личности в обществе.
• Оказание социальных услуг: И социальные работники, и социальные педагоги вовлечены в процесс предоставления различных видов социальных услуг, направленных на улучшение качества жизни клиентов.
• Ориентация на улучшение социального функционирования: Конечная цель обеих профессий – помочь человеку адаптироваться в социуме, повысить его уровень социального благополучия и способность к самостоятельному функционированию.
• Интегративный, междисциплинарный характер: Обе дисциплины активно используют знания из смежных наук, таких как социология, психология, право, медицина. При этом педагогическая наука признаётся одной из основ социальной работы, что подчеркивает взаимопроникновение подходов. Педагогический компонент в социальной работе выражается в мобилизации педагогических теорий и социально-педагогического опыта для наилучшей социализации личности.

Специфические особенности и различия

Ключевые различия между социальной работой и социальной педагогикой проявляются в их основном фокусе, предмете деятельности и методах решения проблем.

Сравнительная таблица: Специфические особенности социальной работы и социальной педагогики

Критерий	Социальная работа	Социальная педагогика
Основной фокус	Практическое решение социальных проблем и помощь незащищённым группам населения.	Работа в сфере образования, воспитания, формирования личности и профилактики проблем.
Предмет деятельности	Предоставление различных материальных и социальных услуг, непосредственная помощь.	Социализация личности, формирование гуманных воспитывающих отношений в социуме.
Ситуация клиента	Работа с уже сложившейся трудной жизненной ситуацией клиента.	Фокусировка на предупреждении проблем, ранней профилактике негативных явлений.
Основной контингент	Широкий круг клиентов: пожилые люди, инвалиды, семьи в кризисе, бездомные и т.д.	Преимущественно дети, подростки, молодежь и их социальное окружение (семья, школа).
Ведущая ориентация	Адаптация, поддержка, реабилитация, посредничество.	Воспитание, развитие, формирование ценностей, профилактика девиаций.
Доминирующие методы	Консультирование, посредничество, организация услуг, кризисное вмешательство.	Убеждение, упражнение, организация коллективной деятельности, социально-психологическая диагностика.
Формы практики	«Репрессивная», «компенсаторно-защитная» и «сбалансированная» практика воспитательного процесса (в контексте социально-педагогической деятельности).	–

Социальный педагог занимается проблемами социального, гуманистического и нравственного воспитания детей и молодежи, тогда как предметом деятельности социального работника является предоставление различных материальных и социальных услуг. Социальный педагог фокусируется на социализации личности и предупреждении проблем, в то время как социальный работник работает с уже сложившейся трудной жизненной ситуацией клиента.

Таким образом, несмотря на множество общих черт и взаимопроникновение, социальная работа и социальная педагогика остаются самостоятельными, но тесно взаимосвязанными дисциплинами. Их эффективное взаимодействие и понимание специфики каждой позволяет обеспечить более полный и всесторонний подход к решению социальных проблем и развитию личности в обществе.

Функции и методы практической деятельности: сравнительный аспект

Эффективность любой социальной дисциплины в конечном итоге определяется ее способностью трансформировать теоретические знания в практические действия. Социальная работа и социальная педагогика, обладая схожими целями, используют свой уникальный набор функций и методов, которые позволяют им достигать поставленных задач, взаимодействуя с клиентами и обществом.

Функции и методы социальной работы

Социальная работа в России реализуется через обширную сеть учреждений социальной защиты, в первую очередь, центры социального обслуживания. По состоянию на февраль 2024 года, более 5000 государственных организаций социального обслуживания предоставляют услуги свыше 8,4 миллионам пожилых людей и инвалидов. Эта система включает государственные и муниципальные социальные службы, предлагающие помощь на дому, развивающие занятия в комплексных центрах и уход в стационарных учреждениях.

Все функции и задачи социальных работников детально определены в профессиональных стандартах. Особо следует отметить, что с 1 марта 2025 года вступает в силу новый профессиональный стандарт «Специалист по социальной работе», утвержденный Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 455н от 6 сентября 2024 года. Этот документ, действующий до 1 марта 2031 года, заменяет предыдущий и четко регламентирует основную цель профессиональной деятельности: предоставление социальных услуг, мер социальной поддержки и государственной социальной помощи гражданам для улучшения условий их жизнедеятельности и расширения возможностей самостоятельно обеспечивать свои основные жизненные потребности.

Обобщенные трудовые функции социального работника (код А, 4-й уровень квалификации) включают:

1. Выявление обстоятельств трудной жизненной ситуации: сбор информации о потребностях клиентов, оценка их навыков, сильных сторон и недостатков.
2. Социальное консультирование: помощь клиентам в определении возможных вариантов и разработке планов действий.
3. Обеспечение доступа к ресурсам: помощь в определении и получении доступа к общественным ресурсам (юридическая, медицинская, финансовая помощь, жилье, занятость, транспорт, детский сад).
4. Помощь в кризисных ситуациях: предоставление помощи при критических ситуациях и услуг по предоставлению временного жилья.
5. Содействие в трудоустройстве и обучению: помощь в приобретении профессии, трудоустройстве, привлечение к программам по профилактике и лечению наркомании, управления поведением, молодежным и другим общественным программам.
6. Сопровождение и мониторинг: консультирование лиц, проживающих в детских домах и интернатах, контроль их деятельности, помощь в довыпускном и выпускном планировании, а также мониторинг и отчетность о работе с клиентами.
7. Координация и взаимодействие: поддержание контактов с другими социальными службами, школами и учреждениями здравоохранения.

Важным элементом социальной работы является педагогический компонент. Он выражается в мобилизации педагогических теорий и социально-педагогического опыта для наилучшей социализации личности. Педагогические методы эффективны как при работе с детьми и подростками, так и со старшим поколением. К ним относятся:

• Организация деятельности и формирование опыта общественного поведения.
• Формирование сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов).
• Стимулирование деятельности и поведения.

В социальной работе активно применяются такие педагогические теории, как теории систем (общая теория систем, экосистемная теория), конструктивистские теории (ролевая теория, теория коммуникаций), а также гуманистические, экзистенциальные и духовные перспективы.

Функции и методы социальной педагогики

Деятельность социального педагога направлена на гармонизацию развития ребенка в социальной среде и включает несколько ключевых функций:

1. Образовательно-воспитательная: воздействие на развитие детей и подростков при помощи воспитательных методик.
2. Диагностическая: исследования и социально-психологический анализ личности ребенка и его окружения.
3. Организаторская: координация социального воспитания, взаимодействие с органами социальной защиты, организация коллективной творческой деятельности.
4. Прогностическая и экспертная: оценка рисков и перспектив развития ребенка, разработка рекомендаций.
5. Организационно-коммуникативная: налаживание взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса.
6. Охранно-защитная: защита прав и интересов ребенка.
7. Посредническая: выступление в качестве посредника между ребенком, семьей и различными социальными институтами.

Методы работы социального педагога — это способы взаимодействия специалиста и подопечного с целью решения конкретной социальной проблемы, выступающие инструментом воздействия на сознание, чувства, поведение подопечного, его отношения с окружающей средой. Наиболее широко используются:

• Убеждение: включает разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. Реализуется через рассказ, лекцию, беседу, диспут и положительный пример. Важно избегать морализаторства и учитывать психологические особенности ребенка.
• Упражнение: вовлечение детей в систематическую, специально организованную общественно полезную деятельность для формирования привычек, навыков культурного поведения, коллективного общения и усидчивости. Эффективность упражнений повышается при использовании таких форм, как творческие, сюжетно-ролевые и другие игры.
• Тестирование: целенаправленное исследование, проводимое в строго контролируемых условиях. Используется как диагностический метод для выявления элементарных умений, уровня обученности и воспитанности, профессиональной предрасположенности. В социально-педагогической деятельности социально-психологическое тестирование применяется для первичной профилактики асоциального поведения подростков, диагностики их психологической устойчивости и самоэффективности, а также для раннего выявления немедицинского потребления психоактивных веществ.
• Анималотерапия и арт-терапия: инновационные методы, использующие взаимодействие с животными (анималотерапия) или творческое самовыражение (арт-терапия) для коррекции поведения, снятия стресса, развития эмоциональной сферы и социализации.

Очевидно, что, хотя и социальный работник, и социальный педагог оперируют широким спектром инструментов, фокус и акценты в их практической деятельности различаются. Социальный работник больше сосредоточен на прямом решении социальных проблем и обеспечении доступа к ресурсам, в то время как социальный педагог активно формирует воспитывающую среду и развивает личность через педагогические воздействия. Это различие определяет необходимость их скоординированного взаимодействия для достижения максимального эффекта в работе с нуждающимися.

Зарубежный опыт, актуальные проблемы и перспективы развития

Понимание отечественной социальной работы и социальной педагогики не может быть полным без обращения к международному опыту, который предоставляет богатую палитру подходов и моделей. В то же время, развитие этих дисциплин в России сталкивается с рядом специфических проблем, требующих осмысления и поиска решений для дальнейшего прогресса.

Зарубежные модели и возможности их адаптации в России

Западноевропейская цивилизация сыграла ключевую роль в осмыслении нужд личности и выработке принципов социальной помощи. Изначально это осмысление происходило в рамках христианской парадигмы, предлагавшей подходы к социальному равенству и милосердию. Однако со временем христианские концепции уступили место светским идеям Просвещения, гуманизма, позитивизма и утопизма, которые легли в основу философии социальной работы в XIX-XX веках, смещая акцент с религиозного долга на гражданскую ответственность и научный подход.

США, в свою очередь, долгое время были лидером в области подготовки специалистов по социальной работе. С конца XIX — начала XX века такие исследователи, как Мэри Ричмонд, заложили основы этико-терапевтической модели социальной работы, ориентированной на индивидуальную работу с клиентом и психосоциальные подходы.

В современном мире существует несколько крупных моделей социальной политики, каждая из которых имеет свои особенности и принципы:

• Либеральная модель: характеризуется пассивной ролью государства, которое, однако, несет расходы по социальному обеспечению. Социальное страхование здесь преимущественно индивидуальное, а ответственность за благополучие во многом возлагается на самого индивида и рынок.
• Консервативная (континентальная) модель: к ней тяготеет и российская модель социальной политики. Она основана на принципах социального страхования, где уровень пособий часто зависит от предыдущих взносов и стажа работы, а также на субсидиарности – когда ответственность за социальное обеспечение в первую очередь лежит на семье и негосударственных организациях.
• Социал-демократическая (скандинавская, или шведская) модель: ориентирована на универсальность социальных прав, активное участие государства в предоставлении услуг и высокий уровень социальных гарантий. Ключевые характеристики шведской модели включают универсализм (социальные права доступны всем гражданам), децентрализацию управления социальными услугами, активное вовлечение гражданского общества и акцент на профилактике социальных проблем. Эта модель многими исследователями признается наиболее эффективной для адаптации в России.
• Южноевропейская модель: характеризуется слабой ролью государства, помощью малоимущим и значительной ролью семьи как основного института социальной поддержки.

Динамичное развитие социальной педагогики и социальной работы в России требует теоретического осмысления зарубежного опыта для более точного определения сущности отечественной социальной работы. Анализ мирового опыта демонстрирует наличие как универсальных составляющих, необходимых для профессиональной деятельности (например, этические принципы, базовые навыки коммуникации), так и уникальных специфических черт, обусловленных социально-экономическими, идейно-политическими условиями, культурой и традициями каждой страны. Сравнительный анализ моделей подготовки социальных работников в США, странах Западной Европы и в России, проводимый в рамках компетентностного подхода, показывает как общие тенденции (ориентация на практическую подготовку), так и различия, связанные с историческими и социокультурными особенностями.

Актуальные проблемы социальной работы и социальной педагогики в современной России

Социальная работа в современной России имеет огромную актуальность и развивается в различных отраслях, приобретая глобальный масштаб. Она является важным компонентом решения социальных и личных проблем человека. Вспомогательные формы и виды социальной работы, а также современные общественные технологии активно развиваются, к ним относятся: участковые социальные работники, онлайн-консультирование, служба социального патронажа на дому, социальный контракт, адресная помощь, тревожная кнопка, группы дневного пребывания, социальное постинтернатное сопровождение детей-сирот и дистанционное обучение инвалидов.

Однако, несмотря на положительную динамику, существуют серьезные проблемы, тормозящие развитие обеих дисциплин:

1. Разрыв между образовательными структурами и практикой: Одной из ключевых проблем является недостаточная интеграция теоретического обучения в вузах и реальной практической деятельности. Это обусловлено репродуктивным характером обучения, его низкой практической ориентированностью, недостатком междисциплинарных связей и отсутствием достаточной базы практических знаний. Для насыщения социальной инфраструктуры квалифицированными кадрами, как показывает зарубежный опыт, требуется 30-40 лет с момента начала систематической подготовки.
2. Материально-техническое обеспечение и кадры: Актуальными проблемами социальной работы являются низкий уровень материально-технического обеспечения социальных служб и дефицит квалифицированных кадров.
3. Низкий социальный статус профессии: Профессия социального работника зачастую имеет низкий социальный статус, что отражается, например, в относительно невысокой заработной плате. Так, зарплата социального работника в Бахчисарайском районе составляет 43 984 рубля при требованиях среднего профессионального образования, что не всегда соответствует сложности и ответственности работы.
4. Недостаточная информированность населения: Часто население недостаточно информировано о доступных социальных услугах и возможностях получения помощи, что снижает эффективность работы социальных служб.
5. Государственная социальная политика: Социальная политика государства нуждается в более четком регламентировании и надлежащем исполнении всех обязанностей и соблюдении всех критериев, входящих в понятие «социальное государство».

В области социальной педагогики также существуют свои вызовы. Актуальность проблем обусловлена цивилизационными изменениями, радикальным ускорением темпов социокультурных изменений, а также масштабными изменениями коммуникаций и социальной культуры общества.

Перспективы развития: интеграция, методология и региональный опыт

Для преодоления существующих проблем и дальнейшего развития социальной работы и социальной педагогики в России необходимы следующие шаги:

1. Интеграция усилий практиков и теоретиков: Для создания прочной научно-методологической базы необходим тесный диалог и сотрудничество между учеными-теоретиками и специалистами-практиками. Это позволит разрабатывать научно обоснованные, но при этом применимые в реальных условиях методики и технологии.
2. Формирование научного самосознания социальной педагогики: Для дальнейшего развития отечественной социальной педагогики необходимо обоснование ее методологии, а также четкое определение ее места в системе педагогических наук.
3. Развитие системы подготовки кадров: В современной России подготовка будущих социальных педагогов ведется активно: по данным на 2024 год, существует 137 программ бакалавриата и 93 магистерских программы. Однако необходимо обеспечить более высокую практическую ориентированность этих программ, привлечение практикующих специалистов к преподаванию и создание условий для прохождения качественной производственной практики.
4. Изучение регионального опыта: Современное состояние теории и практики социальной педагогики диктует необходимость более глубокого и всестороннего изучения развития социальной педагогики в регионах России и анализа регионального социально-педагогического опыта. Это позволит выявить лучшие практики и адаптировать их к национальным условиям.
5. Повышение социального статуса профессий: Признание важности социальной работы и социальной педагогики на государственном уровне, адекватное финансирование, улучшение условий труда и повышение заработной платы являются необходимыми условиями для привлечения высококвалифицированных специалистов и повышения престижа этих профессий.

Таким образом, отечественные социальная работа и социальная педагогика находятся на этапе активного формирования и адаптации. Интеграция мирового опыта, глубокий анализ собственных проблем и целенаправленное развитие теоретической базы и практического инструментария позволят этим дисциплинам эффективно отвечать на вызовы современности и способствовать построению более гуманного и социально ответственного общества.

Заключение

В рамках данного реферата был проведен всесторонний теоретический анализ взаимосвязи, различий и перспектив развития социальной работы и социальной педагогики. Мы проследили их исторический путь от ранних форм благотворительности в Древней Руси до институционализации в Московском княжестве, преобразований Петровской и Екатерининской эпох, формирования государственной системы социального обеспечения в Советский период и, наконец, становления как самостоятельных научных дисциплин в современной России на рубеже 1980-х – 1990-х годов.

Было показано, что социальная работа и социальная педагогика, хотя и являются самостоятельными дисциплинами со своими уникальными предметами, объектами, целями и задачами, имеют множество точек соприкосновения. Обе базируются на глубоких философских и методологических основах, активно используя теории поведения человека и общественных систем для понимания и решения проблем. Если социальная работа ориентирована на практическое решение уже сложившихся трудных жизненных ситуаций и предоставление широкого спектра социальных услуг, то социальная педагогика фокусируется на социальном воспитании, гармонизации общения ребенка и предупреждении негативных явлений, главным образом в образовательной сфере.

Детальный сравнительный анализ функций и методов практической деятельности выявил, что социальные работники, руководствуясь новейшим профессиональным стандартом, оказывают комплексную помощь – от выявления потребностей и консультирования до обеспечения доступа к ресурсам и кризисного вмешательства. Социальные же педагоги применяют разнообразные воспитательные методики, методы убеждения, упражнения, тестирование, а также инновационные подходы, такие как анималотерапия и арт-терапия, с акцентом на развитие личности и профилактику.

Обращение к зарубежному опыту продемонстрировало как универсальные составляющие социальной помощи, так и специфические особенности различных моделей социальной политики (либеральной, консервативной, скандинавской), подчеркнув потенциал адаптации, в частности, шведской модели для российской практики. Вместе с тем, были выявлены актуальные проблемы отечественной социальной работы и социальной педагогики, включая разрыв между образованием и практикой, дефицит квалифицированных кадров, низкий социальный статус профессии и недостаточное информирование населения.

Глубокое теоретическое понимание взаимосвязи и специфики социальной работы и социальной педагогики является фундаментом для эффективной практической деятельности. Дальнейшее развитие этих дисциплин в России требует интеграции усилий практиков и теоретиков, формирования их научного самосознания, обоснования методологии, систематического изучения регионального опыта и постоянной адаптации к меняющимся социальным вызовам. Только такой комплексный подход позволит обеспечить социальное благополучие и гармоничное развитие личности в условиях динамичного современного мира.

Список использованной литературы

1. Бабкин Н.И. Теоретические и методологические отношения социальной работы с педагогикой и психологией // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы : материалы научной конференции. М., 2000. С. 26-30.
2. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М., 1999. 184 с.
3. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1984.
4. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. М., 1995.
5. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа. 2002. Вып. № 2. С. 8-15.
6. Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб., 2008.
7. Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985.
8. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2009.
9. Нойфельд И. Методы социальной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / отв. ред.: Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М. ; Тула : АСОПиР, 1993. С. 135-146.
10. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. М. : Аспект Пресс, 2006. 157 с.
11. Павленок П.Д. Теория социальной работы в системе научных дисциплин // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы : материалы научной конференции. М., 2000. С. 11-20.
12. Предмет и функции социальной педагогики / под ред. Г.Н. Филонова. Тюмень, 2008.
13. Состав и структура методологии социалистической педагогики / Н.Д. Никандров. М., 1987.
14. Социальная педагогика / под ред. В.А. Никитина. М., 2007.
15. Социальная педагогика : учебное пособие. М., 2009.
16. Социальная работа накануне 2000 года: пути и цели профессионального становления. М. ; Берлин : Институт социальной работы, 1998. 77 с.
17. Технологии социальной работы / под ред. Е.И. Холостовой. М. : ИНФРА-М, 2006. 400 с.
18. Топчий Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе // Работник социальной службы. 1997. № 1. С. 31-42.
19. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. № 6. С. 37-42.
20. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432 с.
21. История социальной работы в России (с привлечением материала по Саратовскому краю). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-sotsialnoy-raboty-v-rossii-s-privlecheniem-materiala-po-saratovskomu-krayu (дата обращения: 07.11.2025).
22. Социальная работа и социальная педагогика: общее и специфическое. URL: https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/2298 (дата обращения: 07.11.2025).
23. История социальной службы в России. URL: https://moluch.ru/archive/74/12554 (дата обращения: 07.11.2025).
24. Социальная работа в России: исторический аспект. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-rabota-v-rossii-istoricheskiy-aspekt (дата обращения: 07.11.2025).
25. Ромм Т.А. История социальной педагогики : учебник. 2023. URL: https://urait.ru/bcode/441152 (дата обращения: 07.11.2025).
26. Состояние и перспективы развития социальной педагогики в России: региональный аспект. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sostoyanie-i-perspektivy-razvitiya-sotsialnoy-pedagogiki-v-rossii-regionalnyy-aspekt (дата обращения: 07.11.2025).
27. Генезис социальной работы в России. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28822986 (дата обращения: 07.11.2025).
28. Асафова Е.В. Предмет социальной работы и предмет социальной педагогики: вопросы теории. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/229045330.pdf (дата обращения: 07.11.2025).
29. Сравнительный анализ моделей социальной политики зарубежных стран и России. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-modeley-sotsialnoy-politiki-zarubezhnyh-stran-i-rossii (дата обращения: 07.11.2025).
30. Перспективы развития отечественной социальной педагогики. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/perspektivy-razvitiya-otechestvennoy-sotsialnoy-pedagogiki (дата обращения: 07.11.2025).
31. Тема 4.3 Методы работы социального педагога — Архангельский государственный многопрофильный колледж. URL: https://agmk.su/metod_rabot_soc_pedagog.html (дата обращения: 07.11.2025).
32. Кто такой социальный педагог и какие у него обязанности? — Институт современного образования. URL: https://in-edu.ru/blog/kto-takoy-sotsialnyy-pedagog-i-kakie-u-nego-obyazannosti/ (дата обращения: 07.11.2025).
33. Общие положения (из документа о функциях социального педагога). URL: https://xn--b1agj1ai.xn--p1ai/upload/iblock/c53/c536489370ce5f58c70f6f2122615417.pdf (дата обращения: 07.11.2025).
34. Социальный педагог: описание профессии, обязанности, где учиться? URL: https://in-edu.ru/blog/sotsialnyy-pedagog-opisanie-professii-obyazannosti-gde-uchitsya/ (дата обращения: 07.11.2025).
35. Перспективы становления и развития отечественной социальной педагогики в контексте решения проблем построения нового общества. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/perspektivy-stanovleniya-i-razvitiya-otechestvennoy-sotsialnoy-pedagogiki-v-kontekste-resheniya-problem-postroeniya-novogo-obschestva (дата обращения: 07.11.2025).
36. Социальный педагог и социальный работник: сравнительная характеристика (из сборника научных трудов, УО БГПУ). URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/5267/1/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%20%D0%B8%20%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA.pdf (дата обращения: 07.11.2025).
37. 3412 Социальные работники // КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=PKZ&n=1858#02263004396378546 (дата обращения: 07.11.2025).
38. К вопросу соотношения понятий «социальная работа» и «социальная педагогика». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-sootnosheniya-ponyatiy-sotsialnaya-rabota-i-sotsialnaya-pedagogika (дата обращения: 07.11.2025).
39. Сравнительный анализ западной модели социальной работы: исторический аспект. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37012396 (дата обращения: 07.11.2025).
40. Концепция социальной работы с персоналом в современных условиях. URL: https://naukovedenie.ru/PDF/23EVN316.pdf (дата обращения: 07.11.2025).
41. Актуальность социальной работы в современном российском обществе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-sotsialnoy-raboty-v-sovremennom-rossiyskom-obschestve (дата обращения: 07.11.2025).
42. Оганян Р.Г. Социальная работа за рубежом: международный опыт и шведская модель : монография. URL: https://unecon.ru/sites/default/files/oganyan_sotsialnaya_rabota_za_rubezhom_2016.pdf (дата обращения: 07.11.2025).
43. Социальная работа — Факультет социальных наук — Университет Лобачевского. URL: https://www.unn.ru/site/structure/faculties/fbs/sotsialnaya-rabota (дата обращения: 07.11.2025).
44. Социальная работа и социальная педагогика: общее и различное в контексте культуроцентричности, глобализма и регионализма. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-rabota-i-sotsialnaya-pedagogika-obschee-i-razlichnoe-v-kontekste-kulturotsentrichnosti-globalizma-i-regionalizma (дата обращения: 07.11.2025).
45. Сравнительный анализ российской и зарубежной систем подготовки специалистов социальной сферы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-rossiyskoy-i-zarubezhnoy-sistem-podgotovki-spetsialistov-sotsialnoy-sfery (дата обращения: 07.11.2025).
46. Социальная работа в современной России: проблемы и перспективы развития. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26214156 (дата обращения: 07.11.2025).
47. Педагогические основы социальной работы : конспект лекций. БГПУ. URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/2928/1/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B%20%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B.pdf (дата обращения: 07.11.2025).
48. Социальная работа в современной России: проблемы и перспективы развития. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27494578 (дата обращения: 07.11.2025).
49. Социальная педагогика в системе образования. URL: https://solncesvet.ru/pedagogika/sotsialnaya-pedagogika-v-sisteme-obrazovaniya/ (дата обращения: 07.11.2025).
50. Соотношение педагогики и социальной работы с детьми в социально-педагогической деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sootnoshenie-pedagogiki-i-sotsialnoy-raboty-s-detmi-v-sotsialno-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 07.11.2025).
51. Методы работы социального педагога (из публикации Национальной академии дополнительного профессионального образования). URL: https://nadpo.ru/blog/kakie-metody-primenyayutsya-v-sotsialnoy-pedagogike-dlya-raboty-s-podrostkami/ (дата обращения: 07.11.2025).