Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. Типология сказок
2. Особенности изучения сказок в начальной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Выдержка из текста
Основная цель школьного обучения – сформировать личность ученика. Чтение, как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство влияния на личность, как художественная литература. Художественная литература в себе несет громадный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, облагораживает чувства, развивает его ум. Чем глубже и полнее воспримет читатель то или другое произведение, тем большее влияние на личность оно окажет. Потому в качестве одной из основных задач обучения чтению выдвигается задача обучения восприятию художественного произведения.
К.Д.Ушинский видел одну из важных задач школы в том, чтобы “приучить дитя к разумной беседе с книгой ”. Для того, чтобы решить эту задачу учителю нужно создать благоприятные условия для работы над содержанием, усвоением и разбором прочитанного на основании многообразных видов работы.
О.И. Колесникова считает, что уроки чтения в начальных классах, кроме утилитарных целей дидактического и воспитательного планов, призваны решать проблему, которая связана с адекватным восприятием детьми произведений искусства слова.
О важности обучения учеников восприятию сказки говорят и другие известные методисты, такие как М.С.Васильева, М.И.Оморокова, Н.Н.Светловская, О.И.Никифорова, М.С.Соловейчик, А.А.Леонтьев. Формируется адекватное восприятие в процессе анализа сказки, который должен быть совместным раздумьем вслух (учитель и ученики), что со временем позволит сформироваться естественной потребности самому разобраться в прочитанном. Методисты А.И.Шпунтов и Е.И.Иванина считают, что анализ сказки необходимо направлять на выявление содержания, той главной мысли, которую старается донести автор, на выявление художественной ценности сказки.
Среди сказок выделяют, самое главное, животный эпос – сказки о зверях, известные и в греческих обработках (басни Эзопа), и у западных народов, и в восточных вариантах. В русских сказках – это бесчисленные сказки о лисе и об ее встречах с волком, с бараном, с котом, с медведем, это сказки о медведе и мужике, сказки на тему «Зимовье зверей», о журавле и о цапле, сказки про кота и петуха, про козу с козлятами.
Вторая группа народных сказок – чудесные сказки: «Иван царевич и серый волк», «Сивка – бурка» , «Царевна – лягушка» и т.д.
В третью жанровую группу входят сатирические сказки. На протяжении учебного курса начальной и средней школы должно быть обеспечено знакомство со всеми тремя видами сказок. В начальной школе превалирует работа со сказками о животных.
Громадный мир сказок представлен и литературными – авторскими произведениями.
Литературная сказка выросла не на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, которая стала известной благодаря записям ученых-фольклористов.
Цель данной работы рассмотреть типологию сказок и особенности изучения в начальной школе.
Список использованной литературы
1. Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки. Начальная школа, – М: Просвещение, 1986, №4.
2. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок. Начальная школа. –М.: Просвещение, 1996г., №9
3. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках чтения.-М.:Начальная школа. – 2000. – № 11
4. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1981
5. Шиян О. Развитие творческого мышления.- М.: Мозаика Синтез, 2012г