Трансформация ценностей в системе образования современной России: вызовы глобализации, Болонского процесса и национальные перспективы

Трансформация ценностей в системе образования современной России — тема не просто актуальная, но и критически важная для понимания будущего страны. Она затрагивает глубинные основы общества, определяя не только качество подготовки специалистов, но и формирование личности, способной к самоопределению в постоянно меняющемся мире. Как отмечают исследователи, периоды резких преобразований в обществе всегда сопровождаются существенными изменениями в массовом сознании и замещением одних ценностных доминант другими. Именно образовательная система, являясь одним из ключевых социальных институтов, первой принимает на себя удар этих трансформаций, выступая как зеркало, так и двигатель перемен.

В данном реферате мы предпримем попытку деконструкции сложного процесса трансформации ценностей в российском образовании. Мы определим ключевые термины: ценности как устойчивые представления о желаемом и должном, выступающие в качестве ориентиров поведения; трансформация как глубокое и качественное изменение системы; система образования как совокупность образовательных программ, стандартов, организаций и органов управления; глобализация как процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции и унификации; Болонский процесс как инициатива по созданию единого европейского пространства высшего образования; и, наконец, ценностные ориентиры как индивидуальные или групповые предпочтения, определяющие выбор жизненного пути и поведения.

Исследование будет структурировано таким образом, чтобы последовательно раскрыть исторический контекст, ключевые факторы трансформации, влияние международных процессов, обозначить текущие проблемы и противоречия, проанализировать ценностные приоритеты основных участников образовательного процесса (молодежи и педагогов), а также предложить стратегии гармонизации. Методология исследования будет основана на комплексном анализе научных источников, нормативно-правовых актов и социологических данных, что позволит обеспечить академическую глубину и объективность изложения.

Исторический контекст и эволюция ценностей российского образования

История российской школы — это летопись постоянного поиска баланса между сохранением национальной идентичности и адаптацией к мировым тенденциям. Каждый виток социально-политических и экономических изменений неизбежно приводил к переосмыслению образовательных приоритетов и ценностных доминант. Как эти изменения повлияли на фундаментальные принципы, по которым строится образование?

Понятийный аппарат: ценности, образовательные парадигмы и традиции

Прежде чем углубляться в исторические аспекты, важно четко определить терминологию. Ценности в контексте образования — это не просто абстрактные идеалы, а глубинные установки, которые определяют цели, содержание и методы педагогического процесса. Они формируют представления о том, что важно, что правильно, что достойно и что должно быть передано следующим поколениям. Без такого ценностного ядра образование превращается в набор формальных процедур, теряя свою главную воспитательную функцию.

Тесно связанным с ценностями является понятие образовательной парадигмы. Это некий культурный образец, который формирует мировосприятие, мышление и поведение всех участников образовательной деятельности — от учеников до администраторов. Он определяет смысловое единство института образования на конкретном историческом этапе. Именно смена доминирующих ценностей и вызывает трансформацию образовательных парадигм. Например, если в одном историческом периоде превалировали ценности коллективизма и государственной службы, то и образовательная парадигма была соответствующей, ориентированной на формирование гражданина-патриота.

Наконец, традиции выступают как мощный механизм сохранения и трансляции ценностей. Это элементы социального и культурного наследия, передающиеся из поколения в поколение, охватывающие как материальные, так и духовные аспекты. Традиция — это не просто инерция прошлого, а социально необходимый элемент, который обеспечивает устойчивость положения личности в обществе, даёт чувство уверенности в будущем и способствует успешной социализации. В образовании традиции проявляются в методах обучения, взаимоотношениях между учителем и учеником, в содержании программ и даже в архитектуре учебных заведений.

Ценностные доминанты российской школы от имперского периода до наших дней

История России XX–XXI веков — это калейдоскоп десяти исторических моделей школы, каждая из которых отражает специфику своего времени и контекстность идеологическим трансформациям. От имперской гимназии, нацеленной на формирование элиты, до советской школы, строившей «нового человека», и современной российской школы, ищущей свою идентичность.

Для сравнительного анализа наибольший интерес представляют неоклассическая школа и школа фундаментальных наук. Неоклассическая модель, характерная для дореволюционной России, делала акцент на классическом гуманитарном образовании, развитии логического мышления через изучение древних языков, философии, литературы. Её ценностями были эрудиция, дисциплина, уважение к авторитетам, формирование культурного человека с широким кругозором. Школа фундаментальных наук, появившаяся в советский период и активно развивавшаяся в послевоенное время, ориентировалась на глубокую подготовку в естественных и точных науках, развитие инженерного и научно-технического потенциала страны. Здесь в приоритете были ценности научного познания, рационализма, прикладного знания, коллективного труда на благо государства.

Эти две модели демонстрируют, как кардинально менялись ценностные доминанты в зависимости от геополитических и социально-экономических задач страны. Если неоклассическая модель формировала человека-мыслителя, то модель фундаментальных наук — человека-созидателя, инженера, учёного. В обоих случаях образование не было нейтральным, оно всегда служило определённым государственным и общественным целям.

Влияние К.Д. Ушинского на формирование ценностей в педагогическом образовании

Имя Константина Дмитриевича Ушинского стоит особняком в истории российского образования. Его педагогические идеи, зародившиеся в середине XIX века, стали не просто основой для подготовки педагогов в советский период, но и остаются актуальными до сих пор, составляя фундамент традиции формирования ценностей в педагогическом образовании.

Ушинский акцентировал внимание на всестороннем развитии человека, понимая образование гораздо шире, чем простую передачу знаний. Он видел его как процесс, направленный на развитие не только интеллектуальных, но и эмоциональных способностей ученика. Для него воспитание нравственности было «главной задачей воспитания, гораздо более важной, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями». Он подчёркивал, что прочная основа для этого — это труд и народные традиции. Ушинский считал, что именно через осмысленный труд и приобщение к культурному наследию своего народа формируется полноценная, гармоничная личность, способная к активной и ответственной жизни в обществе.

Его идеи опережали своё время: Ушинский выступал за обязательность образования для всех, независимо от сословия, и за равные права женщин на образование. Он настаивал на важности глубокого знания национальной культуры, истории, географии, природы и религии своей страны, подчёркивая, что обучение должно вестись на национальном языке, как основы педагогики. Эти принципы формировали ценности патриотизма, уважения к своей культуре, трудолюбия и социальной справедливости, заложив мощный фундамент для последующих поколений российских педагогов.

Трансформация ценностей в постсоветский период (1990-2000-е годы)

Период после распада Советского Союза стал одним из самых драматичных и хаотичных в истории российского образования. В начале 1990-х годов произошёл резкий отказ от принципов педагогики советского периода. Это было время активного поиска новых педагогических экспериментов, зачастую без должной системности и осмысления долгосрочных последствий. Школа получила возможность отказаться от обязательного государственного минимума предметов, что привело к появлению множества учебников, нарушению преемственности средней и высшей школы и, как следствие, снижению общего уровня подготовки школьников. Почему же эти реформы не принесли ожидаемой пользы?

Параллельно с этим происходили существенные изменения законодательного характера, заложившие нормативно-правовую базу новой российской государственности. Ключевым событием стало принятие 10 июля 1992 года Закона «Об образовании», который впервые определил, обосновал и закрепил структуру и функционирование системы образования в стране. Этот закон, наряду с другими нормативно-правовыми актами 1990-2010 годов, стал основой для модернизации российского образования, но также открыл двери для новых вызовов.

На фоне этих законодательных и педагогических преобразований, социально-экономические факторы оказывали колоссальное влияние на ценностные ориентиры в сфере образования. В конце 1980-х – 1990-х годах наблюдалось значительное сокращение объёмов государственного финансирования российского образования. Средняя заработная плата работников образования снизилась по отношению к средней по экономике с 71% в 1991 году до 54% в 2000 году. Это стало ярким свидетельством изменения социально-экономической оценки сферы образования, что, в свою очередь, повлияло на престиж профессии педагога, отток квалифицированных кадров и общественное восприятие ценности образования. Например, эти изменения отразились на гендерном составе преподавателей вузов, где доля женщин постепенно увеличивалась, что часто коррелировало с более низким уровнем заработной платы в данном секторе.

Таким образом, 1990-е годы стали периодом не только институциональных, но и глубоких ценностных потрясений, когда старые ориентиры были отброшены, а новые ещё не сформировались в единую, устойчивую систему.

Основные факторы трансформации ценностей в современном российском образовании

Современное российское образование функционирует в динамичной среде, где переплетаются внутренние социально-экономические процессы и мощные внешние факторы. Глобализация, информатизация и целенаправленная государственная политика формируют сложный ландшафт для трансформации ценностей, определяя новые приоритеты и вызывая новые вызовы.

Глобализация и информатизация как движущие силы изменений

Глобализация и информатизация — это не просто тенденции, а фундаментальные факторы, кардинально влияющие на развитие современной системы образования во всём мире. Они означают постепенную трансформацию различных национальных образовательных систем в единое общеевропейское, а затем и мировое пространство, при сохранении, конечно, различий, обусловленных традициями и культурой. Это процесс взаимовлияния и взаимопроникновения культур, экономик и социальных движений, который неизбежно отражается на образовании.

Глобализация оказывает значительное влияние на формирование знаний. Она переоценивает различные виды знаний, особенно те, что относятся к более высоким уровням образования. Сегодня востребованы не просто энциклопедические знания, а навыки критического мышления, адаптивности, межкультурной коммуникации. Этот процесс усиливает давление на систему высшего образования, требуя её расширения из-за возрастающего спроса на выпускников университетов, способных работать в условиях глобальной конкуренции.

Одним из следствий этого давления является формирование так называемых «предпринимательских», или «ориентированных на рынок», университетов. Эти учебные заведения, стремясь к конкурентоспособности, начинают действовать по рыночным правилам, что может приводить к снижению престижности традиционной национальной модели образования. Глобализация также усиливает давление на университеты, требуя повышения качества обучения в условиях возросшей конкуренции за студентов, преподавателей и финансирование.

Однако этот процесс несёт и свои риски. Глобализация образования, призывающая к вхождению России в мировое и европейское образовательное пространство, неизбежно влияет на способность российского образования выполнять свою ключевую функцию — воспроизводство национальных культурно-исторических и духовных ценностей. Возникает тонкая грань между интеграцией в мировое сообщество и сохранением собственной идентичности, что особенно актуально в контексте геополитических изменений.

Социально-экономические изменения и модернизация образования

В XXI веке модернизация системы образования рассматривается как необходимое условие для формирования инновационной экономики и основа динамичного экономического роста и социального развития общества. Развитие образования признаётся фундаментом экономического роста и технологического прогресса России. В этой логике, образование перестаёт быть только сферой культуры, становясь стратегическим ресурсом развития страны. Что это означает для каждого гражданина?

После 2001 года в системе образования России происходили масштабные изменения, затрагивающие все уровни: дошкольное, общее, среднее профессиональное, высшее и дополнительное образование. Эти преобразования были закреплены в ключевых законодательных актах, включая Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года. Этот закон стал основой для дальнейшей модернизации, которая, например, включала выход из Болонской системы в мае 2022 года и последующую разработку национальной модели высшего образования.

Эффективность развития социально-экономической системы напрямую связывается с активным ростом и популяризацией культурно-духовных ценностей и даже «экспансией российской системы ментальных ценностей». Это подчёркивает неразрывную связь между экономическим развитием и ценностным фундаментом общества. Образование становится инструментом не только для подготовки кадров, но и для формирования граждан, разделяющих определённые ценностные ориентиры, что, в свою очередь, способствует стабильности и развитию.

Государственная политика в области сохранения и укрепления традиционных ценностей

В условиях быстро меняющегося мира российское государство активно формулирует и реализует политику, направленную на сохранение и укрепление традиционных ценностей. Государственная политика в области образования основывается на принципах гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине и семье.

Эта политика реализуется комплексно в различных сферах: образование и воспитание, работа с молодёжью, культура, наука, межнациональные и межрелигиозные отношения. Фундаментальным документом стали Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённые Указом Президента РФ от 9 ноября 2022 года № 809.

Эти Основы, а также последующие законодательные инициативы, такие как принятие Государственной Думой РФ в декабре 2023 года поправок в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», закрепили соответствие образовательных программ школ и вузов традиционным российским духовно-нравственным ценностям. Это означает, что теперь образовательные учреждения обязаны не только передавать знания, но и активно формировать у учащихся определённый набор ценностей.

Долгосрочные цели закреплены в Стратегии развития воспитания Российской Федерации на период до 2025 года, которая направлена на развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности. А общая политика в сфере образования до 2030 года определяется Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года и указами Президента РФ, что указывает на системный и стратегический подход к вопросам ценностной политики в образовании. В рамках таких инициатив проводятся мероприятия, как, например, II Всероссийский форум «Государственная ценностная политика в системе образования» в мае 2024 года, где обсуждалась, в частности, роль кинокультуры в формировании духовно-нравственных ценностей у детей и молодёжи.

Влияние Болонского процесса на ценностную систему российского образования и его последствия

Вхождение России в Болонский процесс стало одним из самых значимых и спорных событий в истории отечественного высшего образования начала XXI века. Оно было призвано интегрировать российскую систему в европейское образовательное пространство, но породило множество вызовов и ценностных противоречий.

Присоединение к Болонской декларации и её цели

Россия присоединилась к Болонской декларации 19 сентября 2003 года, ознаменовав начало нового этапа в развитии высшего образования. Основные цели Болонской декларации были глобальными и амбициозными:

• Формирование единого общеевропейского образовательного пространства и рынка труда, что должно было способствовать академической и профессиональной мобильности.
• Свободный доступ к европейскому образованию для студентов и преподавателей, содействие их мобильности.
• Принятие легко понимаемых и сопоставимых степеней высшего образования (система бакалавриата – магистратуры) для облегчения международного признания дипломов.
• Учреждение системы кредитов (ECTS) для оценки трудоёмкости учебных программ и возможности перезачёта курсов.
• Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования через создание общих стандартов и процедур.

На первый взгляд, эти цели казались весьма привлекательными, обещая российским выпускникам конкурентоспособность на международном рынке труда, а вузам — участие в мировых академических обменах. Ожидалось, что вхождение в Болонский процесс позволит модернизировать российское образование, сделав его более гибким, клиентоориентированным и соответствующим мировым стандартам. Сам Болонский процесс был направлен на смену парадигмы высшего образования от «teaching» (человека учат) к «learning» (человек учится), акцентируя внимание на самостоятельности студента и формировании компетенций, а не только передаче знаний.

Проблемы и противоречия реализации Болонского процесса в России

Однако реализация Болонского процесса в России столкнулась с рядом глубоких проблем и противоречий. Введение бакалавриата и магистратуры в российской высшей школе, по мнению некоторых исследователей, вызывалось скорее «предвосхищениями» и/или амбициями чиновников, нежели объективными запросами российского общества того времени (на начало 2000-х). Это привело к тому, что реформы часто воспринимались как навязанные извне, без учёта специфики национальной образовательной традиции.

Среди ключевых проблем отмечались:

• Дезориентация работодателей: новая система степеней не всегда была понятна российским работодателям, привыкшим к традиционному пятилетнему специалитету.
• Снижение качества и объёма знаний: схема Болонского процесса, предусматривающая получение диплома бакалавра за 3-4 года, вызывала опасения утраты фундаментальности образования. Для многих специальностей, особенно инженерных и педагогических, четырёхлетнего обучения было явно недостаточно для подготовки квалифицированных специалистов, требовалось от пяти до пяти с половиной лет. Это приводило к снижению качества подготовки студентов по сравнению с предыдущей системой высшего профессионального образования.
• Отрыв образования от реальных экономических потребностей: высшее профессиональное образование в России зачастую оставалось оторванным от реальных экономических потребностей развития общества, что усугублялось недостаточной адаптацией новых образовательных стандартов к запросам рынка труда.

Преподаватели вузов проявляли крайне противоречивое отношение к реализации ключевых положений Болонского процесса. У большей части работников высшей школы отсутствовало однозначное восприятие участия России в нём. Эта противоречивость могла быть обусловлена социальной незащищённостью, беспокойством о низком уровне качества образования, непропорциональной оплатой труда и нарушением российских академических традиций. В результате, уровень готовности преподавателей к реализации основ Болонского процесса на практике оставался достаточно низким, что создавало дополнительное напряжение и препятствовало эффективному внедрению реформ. Отмечалось также падение престижа европейского высшего образования и снижение его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, что ставило под сомнение первоначальные выгоды от интеграции.

Вестернизация и её влияние на российские академические традиции

Чрезмерная вестернизация, неизбежно сопутствующая Болонскому процессу, также называлась причиной противоречивой реакции российского общества и социальной напряжённости среди профессоров и преподавателей. Эта напряжённость особенно отчётливо проявлялась в течение 5 лет до 2021 года на фоне стремительной глобализации российского высшего образования.

Российские академические традиции, формировавшиеся веками, во многом отличались от западноевропейских. Ориентация на фундаментальность, глубокое теоретическое освоение предмета, тесная связь науки и образования, особая роль наставничества — всё это составляло специфику российской высшей школы. Болонский процесс с его акцентом на компетентностный подход, модульную систему, кредиты и более короткие сроки обучения в бакалавриате воспринимался многими как угроза этим традициям. Неужели стремление к интеграции должно было означать отказ от собственной уникальности?

Возникали опасения, что российские вузы, стремясь соответствовать международным стандартам, могут утратить свою уникальность и превратиться в «копии» западных университетов, что не всегда было адекватно российским реалиям. Это порождало сопротивление и чувство отторжения, особенно среди старшего поколения преподавателей, для которых эти традиции были не просто формальностью, а частью их профессиональной идентичности.

Постболонские реформы: пилотные проекты и перспективы национального образования

На фоне этих противоречий и геополитических изменений, в мае 2022 года Россия объявила о выходе из Болонской системы. Этот шаг стал поворотным моментом, открывающим новую главу в истории российского высшего образования.

С 2023 по 2026 год в шести российских университетах был запущен пилотный проект по реформе высшего образования. Его цель — апробация новой, национальной модели, которая должна учесть как позитивный мировой опыт, так и уникальные особенности и потребности России. Планируется, что новая система будет распространена на всю страну к сентябрю 2025 года.

Основные направления постболонских реформ включают:

• Возвращение к традиционным срокам обучения: пересмотр длительности образовательных программ, возможно, с возвратом к специалитету для ряда направлений.
• Укрепление фундаментальности образования: акцент на глубокую теоретическую подготовку, особенно в области естественных и технических наук.
• Развитие прикладных компетенций: тесная связь с реальным сектором экономики и запросами работодателей.
• Формирование национальной системы оценки качества: разработка собственных механизмов аккредитации и контроля, соответствующих российским стандартам.
• Усиление воспитательной составляющей: интеграция духовно-нравственных ценностей в учебный процесс.

Эти реформы направлены на создание суверенной и конкурентоспособной национальной системы высшего образования, способной отвечать как на внутренние вызовы, так и на глобальные потребности, сохраняя при этом свою уникальную ценностную основу.

Проблемы и противоречия в ценностном поле современного российского образования

Современная российская система образования находится в состоянии глубоких трансформаций, порождающих множество проблем и противоречий в её ценностном поле. Эти вызовы не являются изолированными; они отражают более широкие общественные процессы и глобальные тенденции, затрагивающие самые основы человеческого бытия.

Кризис отечественных образовательных ценностей и его причины

Не секрет, что российская система образования-воспитания находится в кризисной ситуации. Одним из ключевых её аспектов является именно кризис системы отечественных образовательных ценностей. Этот кризис не возник на пустом месте; он является отражением общего кризиса российского общества, охватывающего экономическую, политическую, правовую и демографическую сферы. Когда общество переживает масштабные трансформации, меняются и представления о том, что является истинно ценным и значимым.

Корни этого кризиса уходят глубже, в глобальные проблемы человечества, которые коренятся в несогласии относительно характера и причин проблем, различии ценностей и целей. В современном мире сталкиваются различные мировоззренческие установки: от традиционных до либеральных, от материалистических до духовных. Эта «война ценностей» неизбежно проникает в образовательное пространство, создавая фрагментацию и неопределённость. Молодое поколение, оказавшись на перекрёстке этих противоречий, часто теряет ориентиры, что сказывается на их мотивации, целеполагании и социальной адаптации.

Конфликт образовательных парадигм: традиционализм против глобальной ориентации

В современном российском обществе сосуществуют несколько разных, подчас противоречащих друг другу парадигм образования. К наиболее распространённым относятся:

• Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма: нацелена на передачу молодому поколению культурного наследия, знаний, умений, навыков и нравственных идеалов для индивидуального развития и сохранения социального порядка. Её ценности — это фундаментальность, преемственность, авторитет учителя, дисциплина.
• Рационалистическая (бихевиористская) парадигма: фокусируется на умениях и способах действия, адаптации человека к культуре, формировании компетенций и практических навыков. Её ценности — эффективность, инструментализм, измеримый результат.
• Феноменологическая (гуманистическая) парадигма: рассматривает человека как главный феномен культуры и субъект образования, акцентируя внимание на развитии личности, самореализации, творчестве, свободе выбора. Её ценности — индивидуальность, эмпатия, диалог, саморазвитие.

Эти парадигмы постоянно находятся в состоянии межпарадигмального конфликта. Однако наибольшую напряжённость создаёт доминирование global-парадигмы, ориентированной на быстрый экономический результат. В её рамках академическая функция университета становится второстепенной, а рыночные императивы выходят на первый план. Это проявляется в появлении так называемых «предпринимательских», или «ориентированных на рынок», университетов, которые характеризуются рыночным поведением и управлением. Они стремятся к коммерциализации научных исследований, привлечению внешнего финансирования, повышению рейтингов и выпуску «востребованных» специалистов, что не всегда совпадает с задачами фундаментального образования и воспитания.

Социальная напряжённость среди преподавателей вузов: причины и проявления

Глобализация высшего образования, сталкиваясь со стремлением к сохранению национальных особенностей, создаёт зоны социальной напряжённости среди профессоров и преподавателей. Эта напряжённость особенно отчётливо проявлялась в течение 5 лет до 2021 года на фоне стремительной глобализации российского высшего образования.

Причины этой социальной напряжённости многообразны и глубоки:

• Обеспокоенность низким уровнем качества образования: многие преподаватели видят, как в погоне за количественными показателями (например, количеством публикаций, набором студентов) страдает качество учебного процесса и фундаментальность подготовки.
• Тенденция создавать больше интеллектуальных продуктов в ущерб их качеству: система показателей стимулирует преподавателей к публикации множества статей, что не всегда коррелирует с их научной ценностью.
• Социальная незащищённость: это один из самых острых вопросов. Средняя заработная плата преподавателей вузов в России, несмотря на рост с 40 до 115 тысяч рублей с 2013 по 2022 год (по данным Росстата), по-прежнему является источником беспокойства. В 14 из 65 регионов зарплата отстаёт от целевого показателя в 200% от средней зарплаты по региону. При этом основная часть зарплаты (73%) приходится на окладную часть, а 27% составляют переменные выплаты, из которых 15% — стимулирующие. Такая структура может создавать неопределённость и зависимость от административных решений.
• Непропорциональная оплата труда: по сравнению с иностранными специалистами, российские преподаватели часто ощущают себя недооценёнными.
• Нарушение российских академических традиций: как уже упоминалось, внедрение западных моделей без должной адаптации вызывало сопротивление и чувство утраты профессиональной идентичности.
• Нерешённость жилищных проблем и недостаточная престижность труда также добавляют к чувству социальной незащищённости.

Демографическая ситуация среди преподавателей также вызывает тревогу: в 2023 году в России работало 216 тысяч преподавателей в 1242 высших учебных заведениях, при этом почти половина преподавателей старше 50 лет, а младше 30 лет — только 6%. Это указывает на старение кадров и недостаточный приток молодых специалистов, что в долгосрочной перспективе угрожает кадровому обеспечению высшей школы.

Угрозы государственной безопасности, связанные с подменой нравственных ориентиров

Системный кризис, возникающий из-за противоречия между традиционными цивилизационными ценностями и ценностями глобализирующегося неолиберального мира, имеет не только социальные, но и геополитические последствия. Деятельность, направленная на подмену нравственных ориентиров в российском обществе, особенно в молодёжной среде (например, насаждение эгоизма, безнравственности, отрицания патриотизма), рассматривается как одна из основных угроз государственной и общественной безопасности.

Это не просто философская или педагогическая проблема, а вопрос национальной безопасности, поскольку ценностный вакуум или деформация ценностных ориентиров могут привести к дестабилизации общества, утрате суверенитета и невозможности консолидации вокруг общих целей.

Именно поэтому государственная политика уделяет столь пристальное внимание формированию и защите традиционных духовно-нравственных ценностей.

Ценностные ориентиры молодёжи и педагогов в современной России: результаты исследований

Понимание ценностных ориентиров ключевых субъектов образовательного процесса – молодёжи и педагогов – является краеугольным камнем для формирования эффективной образовательной политики. Результаты социологических исследований позволяют не только оценить текущее положение, но и выявить потенциальные точки роста и зоны напряжения.

Ценностные приоритеты российской молодёжи

Современная российская молодёжь (возрастная группа 14-35 лет) представляет собой сложное, многогранное и постоянно развивающееся сообщество, ценностные установки которого формируются под влиянием как традиционных факторов, так и глобальных трендов. Мониторинг ценностных ориентаций молодёжи, проведённый в октябре-ноябре 2023 года и охвативший впечатляющие 782 233 респондента (включая учащихся школ 8-11 классов, студентов СПО и вузов, а также их родителей и педагогов), предоставил ценные инсайты.

Ключевые выводы из этого мониторинга и других исследований:

• Идентичность и патриотизм: По данным ВЦИОМ на декабрь 2022 года, 83% российской молодёжи идентифицируют себя как «граждане РФ». Это свидетельствует о высоком уровне гражданской самоидентификации. При этом 76% молодых людей хорошо знают историю своей страны, а 73% — историю своей семьи, что подчёркивает важность исторической памяти и преемственности поколений.
• Семья как фундаментальная ценность: Семья остаётся одной из немногих традиционных ценностей в России, по поводу которой существует практически полный консенсус: почти 95% респондентов признают её важность. Мониторинг 2023 года подтверждает этот тренд, выделяя группу отношений «семья и брак» как одну из центральных. Более того, 91% молодых россиян считают важным поддерживать тёплые отношения со всеми членами семьи.
• Жизненные ориентиры: Топ-3 жизненных ориентиров российской молодёжи демонстрирует сочетание личного благополучия и социальной ответственности:
  1. Высокий уровень благополучия.
  2. Спокойная жизнь.
  3. Возможность приносить пользу своему народу.

  Это говорит о том, что молодёжь стремится к личному успеху, но не в отрыве от общества, а с желанием внести свой вклад.

• Широкий спектр ценностных ориентаций: Мониторинг 2023 года выявлял ценностные ориентации молодёжи по нескольким группам отношений: семья и брак, межличностные взаимоотношения, отношения к обществу и государству, здоровье, познавательные интересы/труд/самоопределение, досуг/информационное общение. Такой широкий охват позволяет увидеть комплексную картину ценностных приоритетов, где наряду с традиционными ценностями проявляются и индивидуалистические, и ориентированные на саморазвитие.

В целом, эти данные показывают, что, несмотря на влияние глобализации, российская молодёжь сохраняет крепкие связи с традиционными ценностями, особенно в части семьи и гражданской идентичности, при этом демонстрируя прагматизм и стремление к самореализации.

Восприятие качества образования молодёжью

Критически важным аспектом является то, как сама молодёжь оценивает качество получаемого образования. Согласно исследованию, удовлетворённость качеством образования оценивается российской молодёжью на «три с плюсом» или «четыре с минусом». Это указывает на определённую неудовлетворённость и наличие зон для улучшения.

Особое внимание привлекает тот факт, что самые низкие оценки получило качество подготовки аспирантов. Это является тревожным сигналом, поскольку именно аспирантура является кузницей научных и педагогических кадров будущего. Низкое качество подготовки на этом уровне может привести к дефициту высококвалифицированных специалистов и исследователей, что, в свою очередь, скажется на развитии науки и образования в целом. Неужели мы можем позволить себе игнорировать этот тревожный звонок, рискуя будущим академического потенциала страны?

Такая оценка может быть связана с рядом факторов: устаревшие программы, недостаток научного руководства, отсутствие актуальной исследовательской базы, а также общая недооценка престижности научной карьеры.

Ценностные установки педагогического сообщества

Ценностные ориентации педагогов оказывают непосредственное влияние на образовательный процесс, формируя атмосферу в учебных заведениях и определяя подходы к воспитанию. Как и в случае с молодёжью, педагогическое сообщество также подвержено влиянию различных парадигм.

В мировом образовательном пространстве одновременно действуют несколько образовательных парадигм, в том числе консервативная (традиционалистская, знаниевая), рационалистическая (бихевиористская) и феноменологическая (гуманистическая). Межпарадигмальные конфликты между ними, проявляющиеся как в учебной аудитории, так и в профессиональной среде, лежат в основе противоречий.

• Традиционалистско-консервативная парадигма среди педагогов выражается в стремлении передать молодому поколению культурное наследие, знания, умения, навыки и нравственные идеалы. Эти педагоги часто придерживаются классических методов обучения, ценят академическую строгость и дисциплину.
• Рационалистическая парадигма ориентирована на адаптацию человека к культуре через формирование умений и способов действия. Такие педагоги акцентируют внимание на развитии компетенций, практической применимости знаний и подготовке к рынку труда.
• Феноменологическая парадигма фокусируется на личностно-ориентированном подходе, развитии творческих способностей ученика, его самостоятельности и самореализации.

Конфликт между этими парадигмами может проявляться в разногласиях по поводу содержания учебных программ, методов оценки, подходов к воспитанию. Например, педагог, придерживающийся традиционалистской парадигмы, может с трудом принимать компетентностный подход, считая его поверхностным. В то же время, приверженец гуманистической парадигмы может критиковать излишнюю стандартизацию и формализацию образовательного процесса.

К этим внутренним противоречиям добавляется и внешнее давление, связанное с социально-экономическими проблемами (низкая оплата труда, социальная незащищённость), о которых говорилось ранее. Это создаёт сложную картину, где ценностные установки педагогов находятся под постоянным влиянием как идеалов, так и реалий профессиональной деятельности.

Стратегии гармонизации ценностных ориентиров и перспективы развития российского образования

В условиях стремительных трансформаций и вызовов, стоящих перед российским образованием, разработка и реализация эффективных стратегий гармонизации ценностных ориентиров становится первостепенной задачей. Речь идёт не только о сохранении национального культурного кода, но и о формировании конкурентоспособной, социально ответственной и инновационной образовательной системы.

Формирование национальной системы высшего образования

После выхода из Болонского процесса Россия встала на путь формирования собственной, национальной системы высшего образования. Этот процесс должен учитывать как международный, так и отечественный опыт подготовки профессиональных кадров. Ошибочно было бы полностью отвергать все наработки, полученные в ходе участия в Болонском процессе; скорее, необходимо критически переосмыслить их, интегрируя лучшие практики в национальную модель.

Главными целями развития образования в России являются:

• Благополучие граждан: обеспечение доступа к качественному образованию, способствующему личностному росту и повышению качества жизни.
• Развитие человеческого потенциала: инвестиции в образование как в основной ресурс для развития общества.
• Сохранение культурных ценностей: интеграция национального культурного наследия в образовательный процесс.
• Экономический рост на основе современных технологий: подготовка специалистов, востребованных в высокотехнологичных отраслях экономики.

Модернизация отечественной системы профессионального образования является необходимой для обеспечения потребностей реального сектора экономики, сферы научных исследований, развития рынка высокотехнологичных профессий и повышения конкурентоспособности российских образовательных услуг. Это требует не только пересмотра образовательных программ, но и создания гибких механизмов взаимодействия вузов с промышленностью и научными центрами. Одной из задач экономической подготовки учащихся является адаптация выпускников школ к жизни в рыночных условиях, что подразумевает не только профессиональные навыки, но и умение ориентироваться в экономической среде.

Развитие духовно-нравственного воспитания и традиционных ценностей

Образование в России призвано играть ключевую роль в сохранении и развитии национальной культуры, духовно-нравственных ценностей и исторической памяти. Это не просто декларация, а целенаправленная работа по формированию личности, укоренённой в культурном наследии страны.

Среди традиционных ценностей, официально закреплённых в системе образования, перечислены:

• жизнь, достоинство, права и свободы человека;
• патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
• высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд;
• приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость;
• коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
• историческая память и преемственность поколений;
• единство народов России.

Система образования должна не только готовить специалистов, но и воспитывать граждан в духе уважения к этим традиционным ценностям, сохранять историческую преемственность поколений, развивая познавательную активность, инициативу, творческие способности, формируя способность к труду и волонтёрству. Это требует комплексного подхода, где воспитание не отделяется от обучения, а органично вплетается в каждый аспект образовательного процесса. Важным фундаментальным основанием новой философской парадигмы образования, необходимой в условиях социокультурного кризиса, должна стать опора на духовные ценности.

Правовые и организационные механизмы реализации ценностной политики

Для успешной реализации государственной ценностной политики необходимы чёткие правовые и организационные механизмы. Это включает в себя совершенствование нормативно-правовой базы и разработку документов стратегического планирования с учётом этих целей. Принципы государственной политики в сфере образования уже включают гуманистический характер образования в соответствии с традиционными российскими духовно-нравственными ценностями, единство обучения и воспитания, образовательного пространства, защиту и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов РФ.

Важным инструментом являются инициативы, направленные на популяризацию традиционных ценностей. Например, в рамках II Всероссийского форума «Государственная ценностная политика в системе образования», который проводился 14–15 мая 2024 года на площадке Московского педагогического государственного университета (МПГУ), состоялась стратегическая сессия «Роль кинокультуры в формировании российских традиционных духовно-нравственных ценностей у детей и молодёжи». Целью таких форумов является консолидация подходов к реализации государственной ценностной политики для укрепления суверенной отечественной системы образования.

Россия активно отстаивает традиционные ценности не только внутри страны, но и во внешней политике, что подчёркивает их стратегическое значение для национальной идентичности и суверенитета. Эти усилия направлены на создание устойчивой и сбалансированной ценностной системы, способной противостоять деструктивным влияниям и обеспечить стабильное развитие общества.

Заключение

Трансформация ценностей в системе образования современной России представляет собой сложный и многогранный процесс, глубоко укоренённый в историческом контексте и подверженный влиянию множества факторов – от глобализации до целенаправленной государственной политики. Наше исследование показало, что традиционные ценности российской школы, сформированные на протяжении веков и усиленные такими фигурами, как К.Д. Ушинский, пережили значительные изменения в постсоветский период, столкнувшись с вызовами резкого отказа от советской педагогики и социально-экономических потрясений 1990-х годов.

В XXI веке глобализация и информатизация стали мощными движущими силами, переоценивающими виды знаний и усиливающими давление на систему высшего образования, что проявилось, в частности, в появлении «предпринимательских университетов». Участие России в Болонском процессе, начавшееся в 2003 году, имело противоречивые последствия: несмотря на стремление к интеграции в европейское образовательное пространство, оно вызвало дезориентацию работодателей, опасения по поводу снижения качества и фундаментальности образования, а также социальную напряжённость среди преподавателей вузов, обусловленную как вестернизацией, так и проблемами социальной незащищённости.

Выход России из Болонской системы в 2022 году и запуск пилотных проектов по формированию национальной модели высшего образования открывают новые перспективы для гармонизации ценностных ориентиров. Актуальные социологические данные показывают, что российская молодёжь, несмотря на глобальные влияния, сохраняет крепкие связи с традиционными ценностями семьи, гражданственности и патриотизма, хотя и выражает определённую неудовлетворённость качеством образования, особенно в аспирантуре.

Ключевой проблемой остаётся кризис отечественных образовательных ценностей, коренящийся в конфликте парадигм — традиционалистской, рационалистической и гуманистической — на фоне доминирования ориентированной на экономический результат «global-парадигмы». Этот конфликт, наряду с социальной напряжённостью среди преподавателей и угрозами, связанными с подменой нравственных ориентиров, требует незамедлительных и системных решений.

Перспективы развития российского образования связаны с формированием суверенной национальной системы, способной учитывать как международный, так и отечественный опыт. Важнейшую роль играет развитие духовно-нравственного воспитания, основанного на традиционных российских ценностях — патриотизме, крепкой семье, созидательном труде, исторической памяти. Реализация этих целей требует совершенствования нормативно-правовой базы, разработки стратегических документов и активного использования всех возможных механизмов, включая культурные инициативы, такие как роль кинокультуры в формировании ценностей.

Гармонизация ценностных ориентиров в российском образовании — это не просто академическая задача, а стратегический императив для устойчивого развития общества. Только через сбалансированное сочетание традиций и инноваций, национальных интересов и глобальных вызовов, возможно построение образовательной системы, способной формировать целостную личность и обеспечивать благополучие будущих поколений.

Список использованной литературы

1. Акулич М. М. Образование в условиях глобализации // Университетское управление: практика и анализ. 2005. № 5. С. 50-57.
2. Алексашина И.Ю. Конфликт парадигм образования в современном российском обществе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 71. С. 15-20.
3. Алфёров Ж. И., Садовничий В. А. Образование для России XXI века. М.: Республика, 1993.
4. Андриенко Е.В. Лекция 2: Основные тенденции развития мирового образования. Новосибирский государственный педагогический университет, 2018. URL: https://edu.nspu.ru/file.php/175/___2_2_2.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
5. Арташкина Т. А. Социокультурная размерность образования // Философия образования. 2006. № 2. С. 22-27.
6. Арташкина Т. Философия образования: современный дискурс // Высшее образование в России. 2004. № 12. С. 45-48.
7. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 3.
8. Афанасьев В.А. Трансформация российской социально-экономической системы в современных условиях // Экономическое возрождение России. 2023. № 1 (75). С. 136-147. URL: https://roscongress.org/materials/transformatsiya-rossiyskoy-sotsialno-ekonomicheskoy-sistemy-v-sovremennykh-usloviyakh/ (дата обращения: 26.10.2025).
9. Багдасарян В.Э. Исторические модели российского школьного образования: образовательные реформы в контексте государственных идеологических трансформаций // Вестник Государственного университета просвещения. Серия: История и политические науки. 2023. № 4. С. 6-17. URL: https://history.mgou.ru/index.php/history/article/view/178 (дата обращения: 26.10.2025).
10. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. М.: Логос, 2004. URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/metod/Bajdenko_Bolonskij_process_Kurs_lekcij.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
11. Башкирова Е. И. Трансформация ценностей российского общества // Полис. 2000. № 6. С. 51-65.
12. Берулава М. Н., Берулава Г. А. Развитие отечественного образования: выбор основного вектора движения // Философия образования. 2006. № 1. С. 13-16.
13. Бобров В. В. Актуальные проблемы современного содержания образования // Философия образования. 2002. № 5. С. 182-197.
14. Галас М.Л., Брушкова Л.А. Ценность и качество высшего образования в представлениях современной российской молодёжи // Наука. Общество. Оборона. 2023. № 3-1. URL: https://www.noo-journal.ru/nauka-obshchestvo-oborona/2023-3-1/article-0524/ (дата обращения: 26.10.2025).
15. Гудков Л. Д., Дубин Б. В., Леонова А. С. Образование в России: привлекательность, доступность, функции // Вопросы образования. 2009. № 2. С. 139-171.
16. Губина И.В. Российские традиционные ценности в научном и воспитательном процессах // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2022. Вып. 2. С. 60–67. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rossiyskie-traditsionnye-tsennosti-v-nauchnom-i-vospitatelnom-protsessah (дата обращения: 26.10.2025).
17. Дингилиши У.В. Образование в аспекте глобализации и информатизации // Современные наукоемкие технологии. 2011. № 1. С. 13-16. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=26879 (дата обращения: 26.10.2025).
18. Заседателева А.Г. Культурно-образовательные парадигмы современной России // Международный журнал экспериментального образования. Российская Академия Естествознания. 2011. № 8. URL: https://rae.ru/meo/pdf/2011/8/200.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
19. Зборовский Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социологические исследования. 2000. № 6. С. 21-29.
20. Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Образование как ресурс информационного общества // Социологические исследования. 2005. № 7. С. 107-113.
21. Зиятдинова Ф. Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социологические исследования. 1998. № 11. С. 66-72.
22. Зиятдинова Ф. Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта // Социологические исследования. 2006. № 5. С. 51-58.
23. Иванова Н.Л. Традиционные ценности современного российского педагогического образования // Известия Российской академии образования. 2016. № 1 (37). С. 138-145. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26265744 (дата обращения: 26.10.2025).
24. Карной М. Глобализация, тенденции в образовании и открытое общество. Стэнфордский университет, Факультет образования.
25. Крайнов Г.Н. Болонский процесс и проблемы модернизации высшего образования в России // Фундаментальные исследования. 2011. № 8-2. С. 493-497. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=28198 (дата обращения: 26.10.2025).
26. Кузьминов Я. И. Образование в России. Что мы можем сделать? // Вопросы образования. 2004. Т. 1. С. 5-30.
27. Курилкина М., Мовсесян О. Высшее образование как ценность. Перспективы включения российского высшего образования в Болонскую конвенцию // Знание. Понимание. Умение. 2006. № 1. С. 143-148. URL: https://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2006/1/Kurilkina_Movsesian/ (дата обращения: 26.10.2025).
28. Кучер В.А. Социально-экономическое образование учащихся как процесс их социализации // Фундаментальные исследования. 2012. № 6-2. С. 418-422. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29994 (дата обращения: 26.10.2025).
29. Майер Б. О., Наливайко Н. В. Об онтологии качества образования в обществе знания // Философия образования. 2008. № 3. С. 24.
30. Мелихов С.М. Как историческая преемственность традиционных ценностей России отражена в концептуальных документах страны // РСМД. 2024. 21 февраля. URL: https://russiancouncil.ru/analytics-and-comments/analytics/kak-istoricheskaya-preemstvennost-traditsionnykh-tsennostey-rossii-otrazhena-v-kontseptualnykh-dokumentakh-strany/ (дата обращения: 26.10.2025).
31. Мелихов С.М. Ценностная преемственность в истории России: анализ основных этапов // РСМД. 2024. 21 февраля. URL: https://russiancouncil.ru/analytics-and-comments/analytics/tsennostnaya-preemstvennost-v-istorii-rossii-analiz-osnovnykh-etapov/ (дата обращения: 26.10.2025).
32. Мониторинг ценностных ориентаций молодежи: результаты, выводы, предложения: аналитический отчет. М.: ФГБНУ «ИИДСВ», 2024. URL: https://институтвоспитания.рф/press-center/news/monitoring-tsennostnyh-orientatsiy-molodezhi-rezultaty-vyvody-predlozheniya/ (дата обращения: 26.10.2025).
33. Наливайко А. В., Панарин В. И. О современной специфике развития отечественного образования // Философия образования. 2009. Т. 2. С. 17-24.
34. Николаева Т.П., Степанова Д.И. Роль образования в социально-экономическом развитии общества в Российской Федерации // Образование. Наука. Научные кадры. 2024. № 3. С. 275–281. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-obrazovaniya-v-sotsialno-ekonomicheskom-razvitii-obschestva-v-rossiyskoy-federatsii (дата обращения: 26.10.2025).
35. Новость | Традиционные ценности теперь официально закреплены в системе образования страны // Министерство просвещения Российской Федерации. URL: https://edu.gov.ru/press/7872/tradicionnye-cennosti-teper-oficialno-zakrepleny-v-sisteme-obrazovaniya-strany/ (дата обращения: 26.10.2025).
36. Овсянников А. А. Система образования в России и образование России // Мир России. 1999. Т. 8. № 3. С. 73-132.
37. Основные цели и задачи государственной политики в сфере образования с учетом национальных целей развития Российской Федерации и особенности их достижения. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/d8227b998393e839213123b092a061d4/ (дата обращения: 26.10.2025).
38. Руденко В.А. Глобализация образования и проблема сохранения ценностей национальной культуры // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/globalizatsiya-obrazovaniya-i-problema-sohraneniya-tsennostey-natsionalnoy-kultury (дата обращения: 26.10.2025).
39. Ситаров В.А. История образования в России: постсоветское время // Знание. Понимание. Умение. 2020. № 1. С. 78-95. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-obrazovaniya-v-rossii-postsovetskoe-vremya (дата обращения: 26.10.2025).
40. Статья 2. Принципы государственной политики в области образования // КонсультантПлюс.
41. Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования // КонсультантПлюс.
42. Столетова А.С. Трансформация ценностей в российском обществе второй половины XX века: источники, подходы, исследовательские задачи // Новые исторические перспективы: от Балтики до Тихого океана. 2019. № 1 (54). С. 65-72. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/transformatsiya-tsennostey-v-rossiyskom-obschestve-vtoroy-poloviny-xx-veka-istochniki-podhody-issledovatelskie-zadachi (дата обращения: 26.10.2025).
43. Супрун Н.Г. Ценностные основания парадигмы российского высшего образования // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л. Хетагурова. 2011. № 3. С. 260-264. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-osnovaniya-paradigmy-rossiyskogo-vysshego-obrazovaniya (дата обращения: 26.10.2025).
44. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 // Президент России. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48590 (дата обращения: 26.10.2025).
45. Ценности молодежи // ВЦИОМ. Новости. 2022. 14 декабря. URL: https://wciom.ru/analytical_reviews/cennosti-molodezhi (дата обращения: 26.10.2025).
46. Чуева Д.Г. Болонский процесс в восприятии преподавателей вуза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2011. № 2-4. С. 981-985. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bolonskiy-protsess-v-vospriyatii-prepodavateley-vuza (дата обращения: 26.10.2025).
47. Шаронова С., Ерохова Н. Глобализация образования — потенциальная зона социальной напряженности? // РУДН. 2021. 1 ноября. URL: https://www.rudn.ru/media/news/nauka/globalizaciya-obrazovaniya-potencialnaya-zona-socialnoy-napryazhennosti (дата обращения: 26.10.2025).
48. Шматков Р.Н. Трансформация образовательных ценностей при переходе к новому качеству образования // Фундаментальные исследования. 2011. № 10-2. С. 367-370. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=28623 (дата обращения: 26.10.2025).
49. II Всероссийский образовательный форум «Государственная ценностная политика в системе образования» // Главный портал МПГУ. URL: https://mpgu.su/novosti/ii-vserossijskij-obrazovatelnyj-forum-gosudarstvennaya-cennostnaya-politika-v-sisteme-obrazovaniya/ (дата обращения: 26.10.2025).