Пример готового реферата по предмету: Психология
Оглавление
Введение
Требования к психолого-педагогическому мониторингу развития интегративных качеств дошкольников
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
В концепции ФГТ важное место занимают так называемые «интегративные качества», являющиеся характеристика областей разносторонне развитой личности ребенка. Формирование интегративных качеств является динамичным процессом, для которого необходим корректный мониторинг, для осуществления как планируемых результатов, так и коррекции направления педагогической работы.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как: C.В. Алехина, Г. Банч, А.Л. Битова, Е.А. Ержакова, Е.В. Резникова, Н.Я. Семаго, Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, В.В. Юнина и др.
Методологической основой стали труды крупнейших русских ученых П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, И.М. Сеченова, в которых заложены научные обоснования осуществления физического воспитания в дошкольном возрасте.
Теоретические и практические изыскания показали, что психическое развитие ребенка детерминируется приобщением его к культуре, где особое место занимает сфера морали. В дошкольном возрасте возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы способствует развитию нравственного поведения дошкольника. В свою очередь, усвоение норм морали, так же как эмоциональная регуляция действий, способствует развитию произвольного поведения дошкольника.
Теоретическая база исследования: теоретическую базу исследования составили труды В.И. Лубовской, А.Р. Лурия, Л.Г. Смирновой, К.С. Лебединской, И.Ф. Марковской, В.В. Лебединского, О.Н. Усановой, Л.С. Цветковой и др., а так же А.В.Грубе, А.Дистервега, И.В.Песталоцци, С.И.Шохор-Троцкого и других работ Л.К.Шлегер, Н.Ф.Блекер, Е.И.Тихеевой, А.М.Леушиной.
Психолого-педагогические условия необходимости математического развития дошкольников
Теоретическая база исследования: теоретическую базу исследования составили труды В.И. Лубовской, А.Р. Лурия, Л.Г. Смирновой, К.С. Лебединской, И.Ф. Марковской, В.В. Лебединского, О.Н. Усановой, Л.С. Цветковой и др., а так же А.В.Грубе, А.Дистервега, И.В.Песталоцци, С.И.Шохор-Троцкого и других работ Л.К.Шлегер, Н.Ф.Блекер, Е.И.Тихеевой, А.М.Леушиной.
Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Сохранить человеческое в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам общения, умению жить среди людей–главные идеи воспитания нравственных качеств личности[4,58].
Главная задача состоит в том, чтобы сформировать у под-растающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей [1,6].
Изучение и раскрытие смысла и содержания понятия самооценка, которая выступает в качестве обязательного образу-ющего всех других свойств, способностей, связанных с самоосуществлени-ем человека, становится необходимым и значимым в разработке практиче-ских задач. Известно, что детская оценка и самооценка формируются толь-ко при общении ребенка с другими людьми. Уже на первые сознательные активные действия ребенка получают со стороны окружающих взрослых оценки в виде порицания или одобрения. В дальнейшем, совершая какое- либо действие, ребёнок то и дело слышит: «это хорошо», «это плохо», «этого делать нельзя». В итоге все действия, поступки дошкольника направляются и организуются взрослыми, которые объективно оценивают их, сравнивают, на примерах показывая лучшие и худшие образцы, тем самым, воспитывая у детей стремление, сравнивать себя с другими, оцени-вать.
Оценочные рассуждения действий детей позволяют наметить некото-рые тенденции и особенности в развитии детской оценки и самооценки. Они заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, харак-терных черт. Ценность личности измеряется в большой мере тем, что, как и для чего он умеет делать. Правильное осознание своих умений, действий является не только средством и условием успешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение как фактор формирования луч-ших качеств личности. Какова же роль самооценки в развитии нравствен-ных качествах дошкольников? Обратившись к научной литературе, мы установили, что в психолого-педагогической литературе проблемы роли самооценки в развитии нравственных качеств у детей дошкольного возрас-та разработаны недостаточно. Поэтому темой нашего исследования была выбрана тема: «Роль самооценки в развитии нравственных качеств до-школьников». В нашем исследовании объектом исследования являются – нравственные качества. Предметом- особенности самооценки дошкольни-ков. Цель: изучение особенностей самооценки в развитии нравственных качеств дошкольников. Задачи исследования:
1) констатирующего, направленного на выявление тревожности у детей младшего школьного возраста; 2) формирующего эксперимента в форме организованных коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста;
Актуальность темы исследования происходит на основании, того что из-за перехода экономики от командно-административной к рыночной системе и политики от тоталитаризма к демократическому режиму. Чтобы переход и формирование морально-психологического климата в нужной лидеру структуре произошли с минимальными негативными последствиями, индивидуальные качества и стиль деятельности руководителя должны соответствовать ожиданиям работников предприятия. Сформулировать реализацию психолого-педагогической функции в организации управления школьного коллектива в рамках деятельности проектного подхода.
Однако, говоря о стандартизации дошкольного образования, нужно отметить, что она не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках. Представляется, что наиболее оптимальной моделью, отвечающей современным требованиям к организации воспитательно-образовательного процесса, является комплексно-тематическая модель.В качестве метода исследования использовался анализ психолого-педагогической литературы по теме и нормативных актов.
Группа испытуемых находится возрастных рамках от 5 до 6 лет. Изучая данные учащихся группы, мы выявили, что 90 % детей проживают в полных семьях и 10 % в неполных семьях. Из общего числа детей 5 % являются малообеспеченными и пользуются льготами: льготное питание, дополнительные подарки к праздникам от детского сада. Воспитатель группы считает, что большинство детей интеллектуально развиты, каждый ребенок творчески или спортивно одарен. Уровень дисциплины на начало учебного года – удовлетворительный. Дети принимают участие в жизни детского сада (здравствуй детский сад, день осени, новый год, мероприятия, посвященные ко дню защитника отечества, день мамы, день папы, спортивные соревнования, внутригрупповые мероприятия).
В проведении исследования приняли участие
2. детей старшей дошкольной группы в возрасте 5-6 лет, из них
1. девочек и
1. мальчиков.
Гипотеза: Рациональная организация учебного процесса и создание в нем благоприятной морально психологической атмосферы позволяет обеспечить положительную динамику мотивационно-ценностных отношений будущих специалистов к профессиональной деятельности.
Практическая работа открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.
Список литературы
1.Афонькина, Ю.А. ДОУ: ФГТ развитие интегративных качеств дошкольника. Методический конструктор. – М.: «Учитель», 2012. – 92 с.
2.Веракса, Н.Н. Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы. Подготовительная группа (ФГТ).
– М.: «Мозаика-синтез», 2011. – 40 с.
список литературы
