Содержание
Введение 3
Глава 1.Требования к речи младших школьников 4
Глава 2.Методы развития речи у младших школьников 12
Заключение 20
Список литературы 21
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности развития речи младших школьников на уроках литературного чтения в тесной связи с психологическими особенностями восприятия окружающего мира. В теоретическом плане было доказано, что обучение связной устной и письменной монологической речи начальной школе необходимо проводить в системе с использованием коммуникативных упражнений и творческих работ с использованием других видов искусства.
Проблема развития речи учащихся в период обучения грамоте — актуальная проблема методики начального обучения русскому языку. Освещению этой проблемы посвятили статьи педагоги – ученые и педагоги – практики, о чем говорят исследования Львова М. Р., Ладыженской Т. А., Политовой Н. И., Жинкина Н. И., Романовской и др. [6, 11, 17, 29, 10].
Новизна и практическая значимость работы. На основе проведенного педагогичекого исследования определено влияние театральных методов и приемов в процесс совершенствования выразительности речи. Практическая значимость исследования состоит в использовании театральных методов, форм и приемов, направленных на развитие техники речи, мышления, воображения, творчества младших школьников, с целью формирования выразительности речи. Данная работа может быть использована учителями, воспитателями в практической деятельности.
— экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента с целью установления фактического уровня интеллектуально-познавательных способностей детей и формирующий, контрольный эксперимент).
Развитие речи младших школьников в процессе изучения лексики
Важнейшим условием развития речи детей является потребность в высказывании, повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли и чувства. Это требует определенной организации коммуникативно-деятельностного подхода к обучению.
В методике чтения основные виды творческих работ, принято рассматривать вне связи друг с другом: определять специфику каждого вида, намечать общую последовательность действий при выполнении творческой работы того или иного вида, выделять отдельные умения, необходимые учащимся при выполнении того или иного вида творческих работ (например, умение воссоздавать прочитанное при иллюстрировании текста), и разрабатывать методику формирования этих умений [9, 23]. Рассмотрение одного вида творческих работ в отрыве от другого в значительной степени затрудняет практическое использование этих видов на уроках чтения.
Совершен¬ствование речи учащихся («Работа над сочинениями») – пре¬дусмотрено программами и реализу¬ется в соответствующих учебниках по русскому языку. Однако на эту работу отводится не¬достаточное количество учебного времени, поэтому учитель в полной мере не может осуществить целена¬правленное обучение умениям созда¬вать текст. Кроме того, работа над сочинениями на уроках русского языка, как правило, подчине¬на изучению текущей темы програм¬мы. И в этом смысле она оправдана, так как дети учатся умелому и умест¬ному употреблению в своей речи при¬лагательных, глаголов, наречий и т.д.
Сформированные коммуникативные навыки представляют собой хорошо развитую речь, умение вступить и поддержать диалог, работать в группе, высказывать и отстаивать свою точку зрения, принимать чужую и т.Диалогическая речь – это яркое проявление коммуникативной функции языка.
Методологической основой нашей работы являются исследования психологов Леонтьева Н.А. и Леонтьева А.А., исследования Львова М.Р. в области теории и практики обучения развитию речи, а также версия развития речевого опыта Ладыженской Т.А.
Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения — цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года [10].
Ведущей идеей УМК «Гармония», по мнению авторов, является учебная деятельность младших школьников, её способы (постановка и решение учебной задачи, самоконтроль, самооценка, продуктивное обобщение), обеспечивающие комфортные условия развития ребёнка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям ГОСТа .
Понятие «развитие» появилось в гуманитарном контексте педагогики на рубеже XVI—XVII вв, после того как английский естествоиспытатель У. Гарвей провозгласил принцип «все живое происходит из яйца». От буквального смысла возникло переносное значение, которым широко стали пользоваться представители всех областей науки, провозгласив принцип развития одним из центральных в объяснении окружающего мира и человеческого общества. У педагогов с этим понятием связаны такие привычные сочетания, как зона актуального развития, социальная ситуация развития, всестороннее гармоническое развитие, развивающее обучение и пр. Если проанализировать совокупность взглядов на направления развития ребенка, то увидим, что в педагогической культуре накоплен огромный опыт, позволяющий его использовать.
Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой.
Список литературы
1. Абдуллина Г.Н. Требования к речевому развитию младших школьников. [Ресурс локального доступа]
2. Бронникова, Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003, № 10. С. 41-44.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти томах .Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. С. 6 — 361.
4. Ладыженская, Т.А. Характеристика связной речи детей. М.: Педагогика, 1980. 210 с.
5. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи младших школьников. М.: Педагогика, 1985. 240 с.
6. Ладыженская, Т.А. Обучение связной речи в школе. Методы обучения в современной школе: Сб. статей /Под ред.Н.И. Кудряшова. М.: Просвещение, 1983.
7. Леонтьев, А.А. Речевая деятельность // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. 223 с.
8. Пищухина, О.Н. Влияние волшебной сказки на словесное творчество детей седьмого года жизни: дисс. Канд. Педаг. Наук. – М., 2000.
9. Плеханова, О.А. Формирование устной речи младших школьников на уроках литературного чтения II класс. [Электронный ресурс] URLhttp://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/05/13/formirovanie-ustnoy-rechi-mladshikh-shkolnikov-na-urokakh#h.d35364140d82
10. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1961. 334 с.
список литературы