Введение.
Дефектное и дефицитное общение.
Барьеры при общении.
Эмоциональные барьеры.
Барьеры процесса общения.
Субъективные барьеры общения
Социальные и социально-психологические барьеры.
Заключение.
Список литературы.
Содержание
Выдержка из текста
Объединение представлений о затрудненном общении, сложив¬шихся в психологии, и понимания личности как субъекта затруд¬ненного общения, имеющегося в социально ориентированной пси¬хотерапии, дает множество вариантов понимания субъектов за¬трудненного общения. Между тем, общим для таких детей является дисгармония внутреннего мира (рассогласование мо¬тивов, отношений, сложившихся образов и ожиданий). Собира¬тельный портрет субъекта затрудненного общения, составленный с учетом базовых характеристик неподтвержденной, невротиче¬ской, деструктивной личности, дает представление о субъекте, раздираемом противоречиями, защищающемся от себя и окружа¬ющего мира, испытывающем постоянные внутренние конфлик¬ты, тревожном, неконгруэнтном, либо, наоборот, самодостаточ¬ном, агрессивном, стремящемся к личностному превосходству.
В то же время овладеть письменной речью можно «…только при условии, если в первые школьные годы ребенок усвоил и выработал ряд приемов вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи». То есть, с одной стороны, при обучении письму и чтению должно идти освоение технической стороны этих навыков, с другой – «обучение письму, как навыку, приводит именно к нежизненному письму, к гимнастике пальцев, а не к культурному развитию ребенка». В отношении механического чтения у Л.С. Выготского еще более жесткое суждение: «чисто механическая способность читать, скорее задерживает, чем продвигает вперед культурное развитие ребенка» [6, c. 170].
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические положения о развитии личности (Б.Г. Ананьев, И.Д. Бех, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн); представление о закономерностях психического развития детей младшего школьного возраста (Л. И. Божович, А.К. Дусавицкий, Д.Б. Эльконин, Я.Л. Коломинский, С.Л. Коробко, А.И. Липкина, В.И. Слободчиков, Т.Б. Хомуленко, Г.А. Цукерман, А.С. Шукалова), исследования адаптации к школьному обучению (Н.Г. Лусканова, С.Д. Максименко, Н.Ю. Максимова, А.В. Проскура, А.А. Реан, Г.М. Чуткина); принцип единства сознания и деятельности (М.И. Боришевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Скрипченко).
Так же отдельно стоит упомянуть такую систему коррекции, как развитие мыслительных операций и различных видов мышления (навыки группировки, классификации, анализа и синтеза, умение устанавливать последовательность и выстраивать причинно-следственные связи, выполнение заданий по инструкциям и т.п., развитие навыков самоконтроля), развитие памяти
И, конечно же, огромное количество контактов, в которые ежедневно вступает человек, требует от него выполнения целого ряда условий и правил, позволяющих ему общаться, сохраняя личное достоинство и дистанцию по отношению к другим людям.
Исследуя трудности общения, ряд российских ученых опираются на идеи Б. Парыгин указывает на внутренний источник трудностей общения – устойчивые личностные образования, которые при определённых обстоятельствах могут приводить к сбоям в общении. считают, что коммуникативные трудности сопровождаются нервно — психическим напряжением и субъективными переживаниями Важно отметить, что личность в качестве субъекта деструктивного поведения, разрушения отношений, трудностей взаимодействия еще недостаточно изучена в отечественной психологии, чем субъект эффективной, успешной деятельности и успешного общения [17].
ему приходится не только организовывать процесс педагогического общения, но еще и контролировать свои эмоциональные проявления, которые порой могут исказить смысл, передаваемый с помощью жестовой речи.
имодействия и общения между людьми, принадлежащими разным народам и разFтакты с ними, и тем, какой опыт общения у него имеется. С этого времени и по сей день общение становится предметом интенсивного
Гипотеза исследования состоит в том, что в подростковом возрасте происходят качественные изменения общения по сравнению с детьми младшего школьного возраста, а также усиливается потребность в общении в целом, что требует преодоления этих трудностей в общении.
Список источников информации
1.Автореф. дис… канд. психол. наук: 19.00.07 / Г.Є. Улунова; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 2006. — 20 с.
2.Батаршев А.В. Диагностика способности к общению / А. В. Батаршев. — СПб.: Питер, 2006. — 176 с.
3.Бодалев А.А. Психология о личности / А. А. Бодалев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 188 с.
4.Войтик И.М. Социальная психология: учеб.-метод. комплекс для дистанц. обучения / И. М. Войтик; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации , Сиб. акад. гос. службы. — Новосибирск, 2002. — 139 с.
5.Платонов Ю.П. Социальная психология поведения: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
6.Демидова И.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. Ф. Демидова; Таганрог. ин-т упр. и экономики. — М.: Акад. проект: Трикста, 2006. — 224 с.
7.Душкина М.Р. Психология влияния / М. Р. Душкина. — СПб.: Питер, 2004. — 224 с.
8.Основы теории коммуникации: учебник / под ред. М.А.Василика. — М.: Гардарики, 2006. — 615 с.
9.Педагогика межнационального общения: учеб. пособие / под ред. Д.И.Латышиной. — М.: Гардарики, 2004. — 320 с.
10.Саблин В.С. Психология человека: учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. — М.: Дашков и К, 2006. — 744 с.
список литературы