Коммуникативные трудности в подростковом и юношеском возрасте: деконструкция проблем и стратегии преодоления (Академическое исследование)

В 2023 году ВКонтакте стала самой популярной социальной сетью в России, ежемесячно охватывая 85% российской интернет-аудитории, а TikTok лидирует среди подростков, которые проводят в нём в среднем 71 минуту в день. Эти цифры красноречиво свидетельствуют о беспрецедентном погружении молодежи в мир цифровых коммуникаций. Однако парадоксально, что на фоне расширения виртуальных контактов, проблемы с реальным межличностным общением в подростковом и юношеском возрасте остаются одними из наиболее острых и недостаточно изученных аспектов развития личности. Именно в эти критически важные периоды формируются основы социальной компетентности, самосознания и жизненных стратегий, и любые трудности в общении со сверстниками могут иметь далеко идущие последствия, влияя на самооценку, академическую успеваемость и общее благополучие.

Настоящее академическое исследование направлено на деконструкцию проблем, связанных с трудностями в общении со сверстниками, и систематизацию путей их преодоления. Актуальность данной темы для современной психологии и педагогики обусловлена не только возрастающей сложностью социальной среды, но и трансформацией самих форм коммуникации, что требует глубокого и всестороннего анализа. Целью работы является создание подробного аналитического реферата, раскрывающего психологические аспекты и практические подходы к решению коммуникативных проблем. Для достижения этой цели перед нами стоят следующие задачи:

• Определить и детализировать возрастные рамки и психологические особенности подросткового и юношеского периодов.
• Раскрыть сущность общения и межличностного взаимодействия, а также их роль в формировании личности.
• Систематизировать внутренние и внешние факторы, провоцирующие коммуникативные трудности.
• Проанализировать влияние когнитивных, эмоциональных и социально-психологических аспектов на общение.
• Оценить роль социальных институтов (семьи, школы, социальных сетей) в формировании коммуникативных навыков.
• Предложить эффективные психолого-педагогические стратегии для диагностики и коррекции выявленных трудностей.
• Исследовать долгосрочные последствия неразрешенных коммуникативных проблем для развития личности.

Прежде чем углубиться в проблематику, необходимо четко определить ключевые термины. Подростковый возраст – это переходный этап между детством и взрослостью, характеризующийся интенсивными физиологическими и психологическими изменениями. Юношеский возраст (юность) – период жизни, следующий за подростковым, когда происходит окончательное формирование личности и подготовка к самостоятельной взрослой жизни. Общение – это сложный многогранный процесс установления и развития контактов между людьми, включающий обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, а также восприятие и понимание другого человека. Межличностное взаимодействие – это специфический контакт нескольких человек в ходе совместной деятельности, вызывающий ответную реакцию участников и необходимый для формирования личности. Наконец, коммуникативные трудности – это объективные или субъективно переживаемые препятствия коммуникации различной силы и степени выраженности, нарушающие внутреннее равновесие субъекта общения и усложняющие межличностные отношения.

Теоретические основы изучения подросткового и юношеского возрастов

Понятие и возрастные границы подросткового возраста

Подростковый возраст, словно мост между беззаботным детством и ответственной взрослостью, является одним из наиболее динамичных и кризисных этапов в онтогенезе человека. Этот период характеризуется кардинальной перестройкой всех систем организма и психики, что делает его критически важным для формирования личности. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет подростковый возраст в широких рамках — от 10 до 19 лет, что подчеркивает его длительность и разнообразие индивидуальных траекторий развития. В отечественной психологии хронологические границы этого этапа также имеют свои особенности: у девочек он начинается, как правило, в 10–13 лет, у мальчиков — в 11–13 лет, а завершается соответственно в 15–19 и 16–19 лет.

Такая вариативность в периодизации отражает не только биологические, но и социокультурные факторы, влияющие на темпы созревания и социализации, ведь, например, более раннее начало подросткового периода у девочек часто связывают с ускоренными темпами их физиологического созревания, что влияет на самовосприятие и социальные взаимодействия. Важно отметить, что, несмотря на универсальность биологических изменений, социальные ожидания и культурные нормы могут значительно сдвигать воспринимаемые и переживаемые границы этого периода.

Понятие и возрастные границы юношеского возраста

Следом за бурной эпохой подростничества наступает юность — период, который подготавливает человека к полноценной взрослой жизни. Если подростковый возраст — это время внутренних бурь и поисков, то юность — это этап кристаллизации, систематизации и окончательного самоопределения. В рамках возрастной периодизации онтогенеза юношеский возраст определяется как 17–21 год для юношей и 16–20 лет для девушек. Однако эти границы не являются жесткими и могут варьироваться в зависимости от теоретических подходов. Например, известный отечественный психолог И.С. Кон определяет юность в границах 14–18 лет, что фактически совпадает со старшим школьным возрастом, а в других периодизациях верхняя граница юности может достигать 20–23 лет, выделяя раннюю (15–18 лет) и позднюю (18–23 года) юность.

Исторический контекст формирования понятия юности также заслуживает внимания. В Средние века, например, понятие «юности» было гораздо больше связано с социальным статусом и готовностью к принятию взрослых ролей (например, вступление в брак, начало трудовой деятельности), нежели с хронологическим возрастом. Ребенок мог считаться взрослым, если начинал работать, а человек в современном понимании «юношеского возраста» мог оставаться «ребенком» с точки зрения социального статуса. Необходимость выделения юности как отдельного периода в современном мире обусловлена прежде всего усложнением социальной жизни, увеличением требований к профессиональному образованию и личностной зрелости. Современное общество требует более длительной подготовки к самостоятельной жизни, что включает решение таких задач, как профессиональное самоопределение, построение собственной системы ценностей и формирование этического сознания. Это позволяет молодым людям не только адаптироваться к изменяющимся условиям, но и активно формировать собственную идентичность и жизненный путь, обретая устойчивость и целеустремленность.

Психологические особенности развития в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это не просто переходный этап, это подлинная революция в развитии личности. Все стороны психического и физиологического развития подвергаются качественной перестройке, словно старый фундамент разрушается, чтобы дать место новой, более сложной и прочной конструкции. Именно здесь закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки и мировоззрение, определяющие дальнейшую жизнь человека.

Центральным новообразованием этого периода, как отмечал Д.Б. Эльконин, является «чувство взрослости». Это не просто желание казаться взрослым, а глубокое внутреннее отношение подростка к себе как к человеку, обладающему правами и обязанностями взрослого. Оно проявляется в стремлении к независимости, автономии, критическом отношении к авторитетам и желании принимать собственные решения. Однако, парадоксально, но это стремление к независимости часто сосуществует с сохраняющейся потребностью в защите и поддержке со стороны взрослых. Подросток, с одной стороны, отвергает опеку, с другой — нуждается в ней, что создает почву для многочисленных конфликтов и недопонимания.

Помимо «чувства взрослости», в подростковом возрасте происходит ряд других ключевых психологических изменений:

• Развитие абстрактного мышления: По Ж. Пиаже, подросток переходит на стадию формальных операций. Это означает способность мыслить гипотетически, рассуждать о возможном, а не только о реально существующем, оперировать абстрактными понятиями и логическими схемами.
• Рефлексия: Развивается способность к самоанализу, самооценке и пониманию своих внутренних переживаний. Подросток начинает активно задаваться вопросами «Кто я?», «Каков я?», «Каким я хочу быть?», стремясь понять свое место в мире.
• Воображение: Оно становится более сложным и управляемым, позволяя подростку не только представлять идеальные образы, но и планировать свое будущее, строить жизненные сценарии.
• Регулируемая самооценка и «Я-концепция»: Самооценка становится более стабильной, но при этом активно перестраивается под влиянием оценок сверстников и собственных достижений. Формируется целостный «Я-образ», включающий представления о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах.

В этот период ведущей деятельностью становится общение. Оно приобретает колоссальное значение, часто определяя остальные стороны поведения и деятельности подростка. Оценка сверстника начинает доминировать над оценкой учителей и родителей, поскольку референтные группы служат основным источником формирования социальных норм и ценностей. Родители, конечно, сохраняют влияние на фундаментальные жизненные ценности и образовательные планы, но в повседневных вопросах — выбор одежды, музыкальные предпочтения, актуальные интересы — влияние сверстников становится определяющим. Это стремление казаться и считаться взрослым, признанным в кругу ровесников, часто приводит к конфликтам с родителями, которые по инерции продолжают воспринимать подростка как ребёнка, не учитывая его растущую потребность в автономии.

Психологические особенности развития в юношеском возрасте

Юношеский возраст, следующий за бурной перестройкой подросткового периода, представляет собой стадию окончательной шлифовки и интеграции всех ранее приобретенных качеств. Это время, когда физиологическое развитие достигает своего апогея, а психологические процессы приобретают невиданную глубину и осмысленность.

В этот период завершается физическое, включая половое, созревание организма. Темп роста тела замедляется, происходит значительное нарастание мышечной силы и работоспособности. Формирование и функциональное развитие всех тканей и органов заканчивается, что позволяет человеку достигать своего физического пика. Эти изменения создают прочную биологическую основу для дальнейшего личностного развития.

С психологической точки зрения, юношеский возраст является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Под сенситивным периодом в психологии понимается оптимальное, наиболее благоприятное время для формирования определённых психических функций или свойств, характеризующееся повышенной пластичностью нервной системы и особой чувствительностью к определённым видам воздействий. В юности это проявляется в:

• Способности строить и поддерживать близкие, интимные отношения: Это не только романтические отношения, но и глубокая дружба, основанная на доверии, взаимопонимании и эмоциональной близости.
• Профессиональном самоопределении: Юноша активно ищет свое место в мире труда, формирует профессиональные интересы, планирует карьерный путь.
• Формировании стабильного «Я-образа» и самосознания: Индивидуальность окончательно оформляется, человек осознает себя как уникальную, целостную личность со своими ценностями и убеждениями.
• Развитии системы ценностей и этического сознания: Происходит окончательное усвоение моральных норм, формирование мировоззрения, определяющего отношение к себе, другим людям и обществу в целом.

Основные психические новообразования юношеского возраста включают:

• Глубокую рефлексию: Юноша способен к более тщательному и критическому самоанализу, осмыслению своего внутреннего мира и мотивов поведения.
• Развитое осознание собственной индивидуальности: Усиливается чувство уникальности, неповторимости, стремление к самовыражению и отличию от других.
• Формирование конкретных жизненных планов: От абстрактных мечтаний подростка юноша переходит к более реалистичному планированию будущего, определению долгосрочных целей и путей их достижения.
• Готовность к самоопределению в профессии и установку на сознательное построение собственной жизни: Это означает не только выбор профессии, но и готовность брать на себя ответственность за свой выбор, активно формировать свою судьбу.

Юность — это также напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения и гражданских качеств личности. Напряженность этого периода связана с усилением ценностных противоречий, когда индивидуалистическая направленность на личные достижения (карьера, успех) может вступать в конфликт с коллективистической заботой о социальном благополучии и общественной пользе. Формирование нравственного сознания в юности требует не только воздействия на убеждения и представления, но и обеспечения практической регуляции поведения и отношений с окружающей средой. Привычки, выработанные через сознательное осмысление, играют здесь ключевую роль, закрепляя этические принципы в повседневной жизни, что позволяет интегрировать личные амбиции с общественными потребностями.

Сущность коммуникации и межличностного взаимодействия в подростковом и юношеском возрастах

Общение как многогранный процесс

В центре любого социального взаимодействия лежит феномен общения — удивительно сложный и многогранный процесс, который пронизывает все сферы человеческой жизни. Оно представляет собой не просто обмен словами или информацией, а фундаментальную основу для установления и развития контактов между людьми. Общение — это своего рода мост, по которому движутся не только мысли, но и чувства, ожидания, намерения.

В психологии общение традиционно рассматривается как форма деятельности, осуществляемой между людьми, как правило, равными партнерами, что приводит к возникновению психического контакта и обеспечивает взаимный обмен эмоциями. Этот процесс включает в себя три основные стороны, взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга:

1. Коммуникативная сторона: Это, по сути, информационный аспект общения – обмен сведениями, идеями, мнениями. Люди передают друг другу сообщения, используя вербальные (речь) и невербальные (жесты, мимика, интонация) средства. Эффективность коммуникации зависит от ясности изложения, умения слушать и интерпретировать полученную информацию.
2. Интерактивная сторона: Здесь акцент смещается на взаимодействие людей, организацию их совместной деятельности. Общение в этом контексте становится способом координации действий, выработки единой стратегии, распределения ролей и функций. Это проявляется в совместном решении задач, сотрудничестве, а иногда и в конкуренции.
3. Перцептивная сторона: Эта сторона касается восприятия и познания людьми друг друга. В процессе общения мы формируем образы других, интерпретируем их поведение, мотивы, личностные качества. Важную роль здесь играют механизмы социальной перцепции, такие как стереотипизация, идентификация, эмпатия. Именно перцептивная сторона позволяет нам не просто слышать слова, но и понимать подтекст, чувствовать эмоциональное состояние собеседника.

Таким образом, общение не сводится к простому обмену информацией. Оно является динамическим процессом, который формирует межличностные отношения, влияет на самосознание и определяет социальную адаптацию человека. Это понимание позволяет осознать, насколько важно развивать все три аспекта для полноценной и гармоничной жизни в обществе.

Межличностное взаимодействие со сверстниками

Межличностное взаимодействие — это более глубокий и устойчивый уровень контакта, чем разовый акт общения. Оно определяется как контакт нескольких человек в ходе совместной деятельности, вызывающий ответную реакцию участников, где объектом взаимодействий являются люди. Это взаимодействие является краеугольным камнем для формирования личности, поскольку именно в нем происходит освоение социальных ролей, норм и ценностей.

В подростковом возрасте, как мы уже отмечали, общение со сверстниками выходит на первый план. Оно становится центральной ареной, где формируются такие ключевые новообразования, как самосознание, переосмысление ценностей и усвоение социальных норм. Через это общение подростки активно осваивают нормы социального поведения и морали, учатся устанавливать отношения равенства и уважения друг к другу.

Механизмы усвоения социальных и моральных норм через общение со сверстниками многообразны:

• Активное освоение норм, целей и средств социального поведения: Подростки не пассивно воспринимают нормы, а активно «примеряют» их на себя, экспериментируют с различными моделями поведения, наблюдают за реакцией сверстников.
• Выработка критериев оценки себя и других: В процессе взаимодействия с ровесниками формируются эталоны, по которым подросток начинает оценивать как себя, так и окружающих. Это способствует развитию критического мышления и саморефлексии.
• Формирование саморефлексии: Группы сверстников выступают мощным «зеркалом», отражающим поведение и качества подростка, что стимулирует самоанализ и развитие самосознания.

Группы сверстников выполняют функцию важного канала информации, позволяя подросткам узнавать многое, что не сообщается или искажается взрослыми, и предоставляют уникальное психологическое пространство для отработки способов взаимоотношений, принятия решений и разрешения конфликтов. Они учат подростков navigating сложной социальной иерархии, развивая их адаптивные способности.

В юношеском возрасте потребность в общении не только сохраняется, но и становится более глубокой по содержанию. Расширяется область духовного и интеллектуального общения: молодые люди стремятся обсуждать неочевидные, неоднозначные темы, ценят эрудицию собеседника и ищут единомышленников для глубоких дискуссий. «Углубление» общения выражается в большей интимности и доверительности отношений, а также в повышении избирательности в выборе друзей. Круг общения может сужаться, но качество связей значительно возрастает. Наряду с коллективно-групповыми формами общения, в юности возрастает значение индивидуальных контактов и привязанностей, что проявляется в появлении новых эмоциональных форм, таких как любовь.

Групповая динамика и конформизм

Группы сверстников играют колоссальную роль в идентификации и самоопределении подростков. Они служат своеобразной лабораторией, где молодые люди экспериментируют с различными социальными ролями, проверяют границы своей личности и строят представление о себе. Поддерживая взаимодействие и обмен идеями, группы помогают лучше понять себя и своё место в обществе.

Однако групповая динамика может оказывать и значительное влияние на поведение и развитие подростков, воздействуя на самооценку, выбор друзей, принятие норм и ценностей. В подростковом и юношеском возрасте наблюдается высокий уровень конформизма — склонности изменять поведение или убеждения под давлением группы, который, как показывают исследования, начинает снижаться только после 25 лет. Это значит, что давление группы в период формирования личности может быть особенно сильным, определяя не только внешние проявления, но и внутренние установки.

Феномен группового давления (peer pressure) является критическим фактором социализации. Он часто приводит к принятию рискованных решений и конформности в стиле одежды, мышлении и поведении для достижения принятия в группе. Стремление быть «как все», избежать отвержения или насмешек может заставлять молодых людей действовать вопреки собственным убеждениям или даже здравому смыслу.

Важно отметить, что влияние группового конформизма может быть как позитивным, так и негативным. В случае доминирования в подростковых группах отрицательных ценностей (например, одобрение девиантного поведения, пренебрежение учебой, употребление психоактивных веществ), механизмы группового конформизма могут вовлекать подростка в негативное и даже противоправное поведение. Это ставит перед обществом и педагогами серьезную задачу по формированию здоровых и конструктивных групповых сред, способствующих позитивной социализации и развитию критического мышления, чтобы молодые люди могли самостоятельно оценивать влияние группы.

Факторы возникновения и проявления коммуникативных трудностей

Индивидуально-психологические особенности

Коммуникативные трудности — это не просто неудобства в общении, а серьезные препятствия, которые могут нарушать внутреннее равновесие человека и усложнять его межличностные отношения. Их источники многообразны и часто коренятся в индивидуально-психологических особенностях личности.

К таким чертам, затрудняющим общение, можно отнести:

• Высокомерие и хвастливость: Эти качества отталкивают сверстников, создавая барьер для искреннего взаимодействия. Подросток, постоянно стремящийся превознести себя, рискует оказаться в социальной изоляции, так как никто не хочет общаться с тем, кто постоянно пытается доминировать.
• Агрессивность: Чрезмерная агрессия, как вербальная, так и невербальная, вызывает страх и отторжение, препятствуя формированию доверительных отношений.
• Неуверенность в себе и застенчивость: Парадоксально, но эти, казалось бы, противоположные качества могут приводить к схожим результатам — избеганию общения со стороны сверстников. Неуверенный в себе подросток часто воспринимается как замкнутый или неинтересный, а застенчивость не позволяет ему проявлять инициативу и раскрывать свой внутренний мир.

Трудности также могут быть связаны с процессом вхождения личности в новую группу. Это проявляется как:

• Непринятие другого человека: Неспособность или нежелание понять и принять индивидуальные особенности нового члена группы.
• Внутренняя скованность: Неумение расслабиться, быть естественным в общении, что мешает установлению контакта.
• Несдержанность: Неспособность контролировать свои эмоции и реакции, что часто приводит к конфликтным ситуациям.

Отдельная группа трудностей относится к развитию отношений, групповых процессов, группообразованию и сохранению группового единства. Например, когда в группе появляются лидеры, не способные к эмпатии, или когда возникают жесткие иерархические структуры, подавляющие индивидуальность, что препятствует здоровому развитию каждого участника.

Одной из наиболее распространенных проблем подросткового возраста является недостаточная сформированность коммуникативных навыков. К ним относятся:

• Неумение аргументировать свою точку зрения и отстаивать позицию: Подросток может иметь свое мнение, но не знать, как его выразить убедительно, что приводит к фрустрации и ощущению бессилия.
• Внутренняя скованность и несдержанность: Эти черты, как упоминалось ранее, препятствуют эффективному взаимодействию, вызывая непонимание и отчуждение.

Наконец, в современном мире дефицит развития речевых средств и навыков использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) также приводит к затруднениям в коммуникативной сфере. Недостаточное владение языком, бедность словарного запаса, неумение четко формулировать мысли — всё это мешает полноценному общению. А неумение эффективно использовать ИКТ, будь то правила этикета в социальных сетях или навыки публичных выступлений с использованием презентаций, может затруднять решение не только коммуникативных, но и познавательных задач, ограничивая доступ к информации и возможностям для самовыражения, что в конечном итоге снижает общую конкурентоспособность молодого человека.

Влияние когнитивных, эмоциональных и социально-психологических аспектов

Коммуникативные трудности у подростков и юношей не возникают на пустом месте; они тесно переплетаются с глубокими изменениями в когнитивной, эмоциональной и социально-психологической сферах. Эти возрастные периоды характеризуются интенсивной перестройкой всех систем организма и психики, что делает их особенно уязвимыми для возникновения проблем в общении.

В подростковом возрасте, например, эмоциональная нестабильность является практически нормой. Она обусловлена не только перестройкой гормональной системы, которая буквально штормит организм, но и генерализованными процессами возбуждения и торможения в нервной системе. Резкие перепады настроения, повышенная чувствительность, импульсивность — все это делает подростка непредсказуемым для окружающих и для самого себя. Такая эмоциональная турбулентность значительно усложняет межличностное взаимодействие, поскольку подросток может остро реагировать на нейтральные замечания, обижаться без видимой причины или, наоборот, проявлять агрессию.

По мере перехода в юношеский возраст происходит качественная перестройка самооценки и самоотношения, которые становятся более зрелыми и объективными. Если у подростка самооценка часто колеблется и сильно зависит от мнения сверстников, то у юноши формируется более устойчивый «Я-образ» и самосознание, а также более глубокое осознание собственной индивидуальности. Однако и здесь существуют гендерные различия. Исследования показывают, что самооценка у юношей в целом выше, чем у девушек; у первых чаще преобладает завышенная самооценка, тогда как у вторых — заниженная. При этом количество испытуемых с адекватной самооценкой примерно одинаково в обеих группах. Юноши, как правило, более уверены в себе, чаще опираются на собственное мнение при принятии решений, убеждены в своей способности производить благоприятное впечатление на окружающих и в целом больше уважают себя. Эти различия могут влиять на динамику общения, например, делая юношей более инициативными, а девушек — более осторожными в социальных контактах, что требует разных подходов в работе с ними.

Формирование идентичности подростков тесно связано с навыками межличностного общения и воспитанием. Общение со сверстниками способствует освоению социальных норм и культурных паттернов, в то время как эмоциональная поддержка со стороны родителей играет ключевую роль в становлении «Я-концепции». Использование специфического для данной возрастной группы языка, включая сленг и ненормативные жесты, не только помогает молодым людям определять себя через вербальное и невербальное взаимодействие, но и способствует формированию их культурной среды и внутренней позиции, влияя на групповую идентичность.

В юношеском возрасте также остро проявляется конфликт мотивов аффилиации — стремления быть принятым референтной группой и страха быть отвергнутым. Этот внутренний конфликт ведет к зависимости от общения, стремлению избежать одиночества и внутренней напряженности. Молодые люди активно ищут глубокие, доверительные отношения, но одновременно боятся быть непонятыми или преданными, что может приводить к избеганию близости или, наоборот, к гипертрофированной уступчивости, что негативно сказывается на искренности отношений.

Наконец, развитие самосознания в юности включает повышенную склонность к самоанализу и потребность систематизировать знания о себе. Юноша активно соотносит себя с идеалом, анализирует свои сильные и слабые стороны, что активизирует процессы самовоспитания. Однако чрезмерное погружение в самоанализ без адекватной обратной связи от сверстников и взрослых может приводить к замкнутости и еще большим трудностям в общении, усугубляя чувство одиночества.

Неблагоприятные микросоциальные условия

Подростковый и юношеский возраст — это периоды, когда личность особенно чувствительна к влиянию окружающей среды. Если внешние условия складываются неблагоприятно, это может стать катализатором для возникновения острых психологических конфликтов, глубоких переживаний, кризисного протекания юности и, как следствие, разнообразных отклонений в поведении.

К неблагоприятным микросоциальным условиям относятся, прежде всего, проблемы внутри семьи, такие как:

• Семейное неблагополучие: Это может быть конфликтная обстановка между родителями, развод, алкоголизм или наркомания одного из членов семьи, насилие (физическое, эмоциональное). В таких условиях подросток или юноша лишается базового чувства безопасности и поддержки, что подрывает его эмоциональное благополучие и способность к построению здоровых отношений.
• Дефицит внимания со стороны родителей: Занятость родителей, эмоциональная отстраненность или полное отсутствие участия в жизни ребенка приводит к ощущению ненужности и заброшенности. Подросток, не получающий достаточного внимания дома, ищет его вовне, часто в асоциальных группах, где ему кажется, что его понимают и ценят.

Эти условия создают благодатную почву для нарушений психологического развития и социализации. Вместо формирования здоровой идентичности и конструктивных моделей поведения, молодой человек начинает проявлять:

• Агрессивное, асоциальное и девиантное поведение: Это может быть результатом протеста, копирования деструктивных паттернов или попыткой привлечь внимание. Агрессия часто является защитной реакцией на чувство уязвимости и беспомощности.
• Стресс и низкая самооценка: Постоянное напряжение в семье и отсутствие поддержки приводят к хроническому стрессу, что негативно сказывается на самооценке. Подросток начинает воспринимать себя как плохого, нелюбимого, недостойного, что дополнительно усугубляет коммуникативные трудности.
• Неспособность преодолевать трудности: В условиях, когда нет примера конструктивного решения проблем, или когда подросток не получает помощи в преодолении личных кризисов, он не учится справляться с жизненными вызовами самостоятельно.
• Маргинализация сознания: Это процесс, при котором человек отстраняется от общепринятых норм и ценностей, перестает ощущать себя частью общества. Он может проявляться в цинизме, апатии, равнодушии к будущему. Маргинализация сознания ведет к социальной изоляции и еще большему усугублению коммуникативных проблем.

Таким образом, неблагоприятная микросоциальная среда не просто способствует возникновению коммуникативных трудностей, но и формирует целый комплекс глубоких психологических проблем, которые могут иметь тяжелые и долгосрочные последствия для всей жизни человека, требуя системного и всестороннего вмешательства.

Роль социальных институтов в формировании коммуникативных навыков

Семья и родительское воспитание

Семья, как первичный и наиболее значимый социальный институт, закладывает фундамент коммуникативных навыков и личностного развития ребенка. Именно в семье подросток впервые осваивает модели взаимодействия, учится выражать эмоции, разрешать конфликты и формировать привязанности. Родители играют ключевую роль в создании психологически безопасной обстановки, которая является жизненно важной для гармоничного развития. Они подают личный пример, ведь дети бессознательно перенимают родительские паттерны общения. Выстраивание отношений на основе диалога, сотрудничества и уважительного наставничества — это основа для формирования здоровой и уверенной в себе личности. В такой атмосфере подросток чувствует себя принятым, что способствует развитию его самооценки и способности к открытому общению, ведь ребенок, чувствующий поддержку, гораздо легче преодолевает трудности и проявляет инициативу.

Однако, если подросток ощущает заброшенность или ненужность со стороны родителей, последствия могут быть разрушительными. Отсутствие эмоциональной связи, игнорирование потребностей, дефицит внимания — все это приводит к формированию негативных черт характера, таких как черствость, эгоизм и агрессия. В условиях семейного неблагополучия потребность в общении со сверстниками значительно усиливается, поскольку именно в группе ровесников подросток ищет то принятие и понимание, которых ему не хватает дома. При этом сверстники, какими бы важными они ни были, не могут полностью заменить родительскую поддержку и любовь, оставляя эмоциональный дефицит, который может сказываться на протяжении всей жизни.

Совместное родительское воспитание (когда оба родителя активно участвуют в жизни ребенка) также существенно влияет на становление личностной идентичности подростков. Адаптивный стиль родительского воспитания, характеризующийся поддержкой, уважением, готовностью к диалогу и сотрудничеству, способствует проявлению здоровой идентичности, уверенности и самостоятельности подростка. В таких семьях дети учатся конструктивно решать проблемы, доверять своим чувствам и выражать их адекватно. Напротив, дезадаптивный стиль, включающий чрезмерный контроль, критику, эмоциональную холодность или, наоборот, гиперопеку, подрывает формирование идентичности. Подростки в таких семьях могут страдать от низкой самооценки, тревожности, зависимости от чужого мнения или, наоборот, от излишней агрессивности и неповиновения, что создаёт замкнутый круг проблем.

Образовательные учреждения

После семьи школа становится вторым по значимости институтом социализации. Она представляет собой основной контекст, где подростки не только получают знания, но и активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми. Школа является пространством усвоения нормативных требований и ожиданий общества, местом, где формируются правила поведения, дисциплина и ответственность. Для подростков-мигрантов, например, школа играет особенно важную роль, выступая в качестве мультикультурной среды межличностного общения, где они учатся взаимодействовать с представителями различных культур и адаптироваться к новым социальным нормам.

В школе подростки учатся работать в команде, разрешать конфликты, отстаивать свою точку зрения, а также принимать авторитет взрослых (учителей). Именно здесь они впервые сталкиваются с более широким спектром социальных ролей и иерархий, чем в семье. Успешная адаптация в школьной среде, формирование позитивных отношений с одноклассниками и учителями напрямую влияют на самооценку подростка и его общ��ю социальную компетентность. Школа, таким образом, предоставляет уникальную возможность для развития навыков, необходимых в дальнейшей взрослой жизни.

Влияние социальных сетей

В XXI веке социальные сети приобрели исключительную популярность у молодежи, став неотъемлемой частью их повседневной жизни. Они предоставляют уникальные возможности для поддержания отношений на расстоянии, расширения круга знакомств и поиска друзей. Для многих подростков социальные сети служат пространством, где проще «добавить в друзья», чем подойти к человеку лично, что способствует снижению психологического дискомфорта при инициировании контактов.

Актуальные статистические данные по России подтверждают это:

• TikTok является лидером среди социальных сетей у подростков, которые проводят в нём в среднем 71 минуту в день. Это не просто платформа для развлечений, но и мощный канал для самовыражения, создания контента и формирования микросообществ.
• ВКонтакте по итогам 2023 года был самой популярной социальной сетью в России, ежемесячно охватывая 85% российской интернет-аудитории. Его функционал позволяет не только общаться, но и вступать в тематические группы, обмениваться информацией и участвовать в различных онлайн-активностях.
• Telegram в октябре 2023 года достиг 82,3 млн ежемесячных и 56,6 млн ежедневных пользователей, опередив другие популярные соцсети по ежедневному охвату. Его популярность обусловлена удобством обмена сообщениями, каналами новостей и возможностями для создания закрытых сообществ.

Однако, несмотря на очевидные преимущества, чрезмерное использование социальных сетей подростками связывают со снижением когнитивных функций, таких как память, словарный запас и устное чтение. Постоянная многозадачность (переключение между приложениями, уведомлениями) и информационная перегрузка, характерные для онлайн-среды, не позволяют мозгу сосредоточиться на одном виде деятельности, что негативно сказывается на способности к глубокому анализу и запоминанию информации. Кроме того, постоянное сравнение себя с идеализированными образами в социальных сетях может приводить к снижению самооценки, развитию тревожности и депрессивных состояний, что, в свою очередь, усугубляет коммуникативные трудности в реальной жизни. Таким образом, социальные сети являются мощным, но амбивалентным фактором, способным как способствовать, так и препятствовать формированию здоровых коммуникативных навыков, требуя от подростков осознанного подхода к их использованию.

Психолого-педагогические стратегии преодоления коммуникативных трудностей

Теоретические подходы к изучению общения

Понимание сложностей, возникающих в процессе коммуникации подростков и юношей, невозможно без обращения к фундаментальным теоретическим основам психологии. Идеи о важной роли общения в формировании личности получили развитие в трудах многих выдающихся отечественных психологов. Так, Л.С. Выготский подчеркивал социокультурную природу психического развития, утверждая, что высшие психические функции формируются через общение и интериоризацию социальных взаимодействий. А.Н. Леонтьев рассматривал общение как ведущую деятельность на определенных этапах онтогенеза, а также как условие и средство развития сознания и личности. В.Г. Ананьев исследовал общение как сложный системный процесс, интегрирующий познавательные, эмоциональные и поведенческие аспекты. В.Н. Мясищев акцентировал внимание на роли отношений личности в развитии, подчеркивая их значимость для психологического благополучия. Работы Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, И.С. Кона детализировали особенности общения в подростковом и юношеском возрастах, выделяя его специфические функции и новообразования.

Особое место в этом контексте занимает теория идентичности Эрика Эриксона, который выделил восемь психосоциальных стадий развития личности. Подростковый период, согласно Эриксону, является центральным для формирования «Я» и решения кризиса «Идентичность против смешения ролей». В этот период подросток активно ищет ответы на вопросы «Кто я?», «Каково мое место в мире?», «Кем я хочу быть?». Общение со сверстниками, экспериментирование с различными социальными ролями, поиск референтных групп — все это становится ареной для формирования целостной и устойчивой идентичности. Неуспешное разрешение этого кризиса, в том числе из-за коммуникативных трудностей, может привести к формированию диффузной идентичности, неопределенности в жизненных целях и социальной дезадаптации. В. В. Тысленко (2019) в своих работах также проводит глубокий теоретический анализ основных особенностей общения в подростковом возрасте и построения межличностных контактов со сверстниками, подтверждая значимость этой проблематики, что еще раз подчеркивает необходимость комплексного подхода к решению этих вопросов.

Методы диагностики и коррекции

Для эффективного преодоления коммуникативных трудностей критически важна их своевременная и точная диагностика, а затем — применение адекватных коррекционных стратегий.

Современные методы диагностики коммуникативных трудностей включают широкий спектр инструментов:

• Опросники и анкеты: Позволяют выявить субъективное отношение подростка к общению, его самооценку коммуникативных способностей, уровень социальной тревожности, доминирующие стили общения. Примеры: методики диагностики межличностных отношений (например, социометрия), шкалы социальной компетентности.
• Проективные методики: (например, рисуночные тесты, «Незаконченные предложения») дают возможность выявить скрытые переживания, неосознанные конфликты и установки, влияющие на общение.
• Наблюдение: Целенаправленное наблюдение за поведением подростка в различных социальных ситуациях (на уроках, переменах, во внеурочной деятельности) позволяет оценить его реальные коммуникативные навыки, степень включенности в группу, особенности взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
• Беседа и интервью: Индивидуальные беседы с подростком, его родителями и учителями позволяют получить ценную информацию о характере трудностей, их проявлениях и контексте.
• Анализ продуктов деятельности: Сочинения, дневники, творческие работы могут раскрыть внутренний мир подростка и его отношение к общению.

После диагностики выбираются эффективные психолого-педагогические стратегии и методы коррекции:

• Тренинги коммуникативных навыков: Это одна из наиболее распространенных и эффективных форм работы. Включают в себя ролевые игры, дискуссии, упражнения на развитие эмпатии, активного слушания, умения аргументировать свою точку зрения, разрешать конфликты. Цель — формирование конкретных поведенческих паттернов в безопасной и поддерживающей среде.
• Индивидуальное и групповое консультирование: Подросток получает возможность обсудить свои трудности с психологом, разобраться в их причинах, найти пути решения. Групповое консультирование позволяет получать обратную связь от сверстников, осознавать, что он не одинок в своих проблемах, и учиться на опыте других.
• Психотерапия: В случаях глубоких эмоциональных проблем, социальной тревожности или депрессии может потребоваться индивидуальная или семейная психотерапия, направленная на проработку глубинных причин коммуникативных трудностей.
• Методы арт-терапии и игротерапии: Особенно эффективны для подростков, которым сложно выражать свои чувства вербально. Творческое самовыражение помогает раскрыть внутренние переживания и найти новые способы взаимодействия.
• Обучение навыкам саморегуляции: Подростков учат управлять своими эмоциями, справляться со стрессом, повышать стрессоустойчивость, что напрямую влияет на их способность к адекватному общению.

Примеры успешных практических интервенций или кейс-стади могут включать:

• Создание «клубов общения» или «групп поддержки» в школах, где подростки под руководством психолога могут в неформальной обстановке обсуждать свои проблемы, обмениваться опытом и практиковать новые коммуникативные навыки.
• Внедрение в школьную программу курсов по развитию эмоционального интеллекта и конфликтологии, которые учат подростков распознавать свои и чужие эмоции, конструктивно выражать их и находить компромиссы в спорных ситуациях.
• Проведение семейных консультаций, направленных на улучшение внутрисемейного общения, обучение родителей адаптивным стилям воспитания и создание поддерживающей домашней атмосферы.

Долгосрочные последствия неразрешенных коммуникативных трудностей

Влияние на формирование личности и социализацию

Неразрешенные коммуникативные трудности в подростковом и юношеском возрасте — это не просто временные неудобства, а своего рода мины замедленного действия, которые могут серьезно подорвать дальнейшее формирование личности и успешную социализацию. Исследования показывают тревожную взаимосвязь: среди людей, которые в школьные годы были в разладе со сверстниками, наблюдается значительно более высокий процент людей с тяжелым характером и серьезными жизненными проблемами во взрослом возрасте. Это может проявляться в повышенной конфликтности, неспособности строить долгосрочные отношения, трудностях в адаптации к новым социальным условиям.

Как уже упоминалось, ответственные и сложные задачи юношеского возраста при неблагоприятных общественных или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям. Эти кризисы могут иметь далеко идущие последствия, выражаясь в:

• Кризисном протекании юности: Вместо периода роста и самоопределения, юность превращается в череду внутренних конфликтов, депрессивных состояний, тревоги и апатии.
• Отклонениях в поведении: Это может быть агрессия, асоциальное поведение (участие в противоправных действиях), девиантное поведение (употребление психоактивных веществ, ранние беспорядочные половые связи), а также формирование зависимостей (например, игровая или интернет-зависимость), которые становятся способом ухода от реальных проблем.
• Формирование негативного «Я-образа»: Постоянное ощущение непринятия и неуспешности в общении со сверстниками формирует устойчивое негативное представление о себе, что препятствует самореализации и развитию здоровой самооценки.

Последствия для взрослой жизни и межличностных отношений

Влияние неразрешенных коммуникативных трудностей простирается далеко за пределы юности, затрагивая качество взрослой жизни и способность к построению здоровых межличностных отношений.

• Трудности с формированием и поддержанием дружеских связей: Это одно из наиболее очевидных последствий. Статистика подтверждает, что 69% опрошенных считают, что с возрастом сложнее поддерживать близкие дружеские отношения. При этом поколение зумеров (молодежь) теряет в среднем 10,4 друга за 10 лет, тогда как бэби-бумеры — 7,7. Это говорит о том, что для современного поколения, выросшего в условиях цифровой коммуникации, проблема поддержания реальных социальных связей стоит особенно остро, требуя от них новых навыков и усилий.

Основные причины потери дружеских связей во взрослом возрасте:

Причина потери дружбы	Процент опрошенных
Расстояние	50%
Жизненные обстоятельства	48%
Прекращение контакта	35–40%
Различия в ценностях	22%

Эти данные показывают, что помимо объективных факторов, таких как переезды, субъективные причины, включая прекращение контакта и различия в ценностях, играют значительную роль. Недостаток навыков поддержания отношений, неспособность к компромиссам или к принятию чужой точки зрения, сформировавшиеся в юности, могут стать критическими во взрослой жизни. Ведь умение договариваться и идти на уступки – фундамент любых крепких отношений.

• Ухудшение качества повседневной жизни и негативное влияние на профессиональную деятельность: Человек, испытывающий трудности в общении, часто сталкивается с проблемами на работе, в учебе, в личной жизни. Это проявляется в:
• Повышенной тревожности и неуверенности в себе: Постоянный страх быть непонятым или отвергнутым, боязнь проявлять инициативу.
• Социальной изоляции: Отсутствие близких друзей, одиночество, нежелание участвовать в социальных мероприятиях.
• Сложностях в построении глубоких личных связей: Неспособность к интимности, доверию, открытости.
• Хроническом стрессе, агрессивном поведении: Накопленные негативные эмоции и фрустрация могут проявляться в виде вспышек агрессии или пассивно-агрессивного поведения.
• Маргинализации сознания: Как следствие всех вышеперечисленных проблем, человек может окончательно отдалиться от социума, потерять смысл жизни и оказаться на обочине общественной жизни.

Таким образом, инвестиции в развитие коммуникативных навыков в подростковом и юношеском возрасте — это не просто забота о текущем благополучии, но и стратегическое вложение в успешное и счастливое будущее человека, формируя основу для полноценной и гармоничной жизни.

Заключение

Проведенное академическое исследование позволило глубоко деконструировать проблемы, связанные с трудностями в общении со сверстниками в подростковом и юношеском возрастах, а также систематизировать пути и способы их преодоления. Мы определили, что эти возрастные периоды, характеризующиеся интенсивными физиологическими и психологическими изменениями, являются сенситивными для формирования личностной идентичности и социальной компетентности. Общение со сверстниками становится ведущей деятельностью, а его успешность или неуспешность оказывает решающее влияние на весь дальнейший жизненный путь.

Было выявлено, что коммуникативные трудности проистекают из сложного переплетения факторов: индивидуально-психологических особенностей (таких как неуверенность, агрессивность, недостаток коммуникативных навыков), эмоциональной нестабильности, специфики когнитивного развития и, что особенно важно, неблагоприятных микросоциальных условий (семейное неблагополучие, дефицит внимания). Мы также проанализировали амбивалентную роль социальных институтов – семьи и школы как фундаментальных основ, и социальных сетей как мощного, но противоречивого фактора, который, с одной стороны, расширяет возможности для контактов, а с другой – может способствовать снижению когнитивных функций и усугублению реальных коммуникативных проблем.

Ключевым выводом исследования является понимание комплексного характера проблемы коммуникативных трудностей. Нет единого универсального решения, а эффективные стратегии преодоления должны включать многофакторный подход, опирающийся на достижения возрастной и социальной психологии. Это предполагает не только диагностику и коррекцию индивидуальных дефицитов через тренинги и консультирование, но и системную работу с семейным окружением, а также создание поддерживающей и развивающей среды в образовательных учреждениях.

Особое внимание было уделено долгосрочным последствиям неразрешенных коммуникативных трудностей. От проблем с формированием дружеских связей во взрослом возрасте и ухудшения качества повседневной жизни до негативного влияния на профессиональную деятельность, повышенной тревожности и социальной изоляции – весь этот спектр негативных проявлений подчеркивает критическую важность своевременного вмешательства, что может предотвратить целый каскад проблем в будущем.

Перспективы дальнейших исследований в данной области многообразны. Актуальной остается необходимость разработки и апробации новых, более персонализированных психолого-педагогических программ, учитывающих специфику цифрового поколения и влияние онлайн-коммуникации. Глубокое изучение нейробиологических основ эмоциональной нестабильности и ее связи с коммуникативными дисфункциями также представляется важным направлением. Наконец, требуется дальнейшее исследование механизмов формирования устойчивости к групповому давлению и развитию критического мышления у подростков и юношей в условиях быстро меняющегося социального ландшафта. Только комплексный и систематический подход позволит обеспечить молодым людям необходимые ресурсы для успешного формирования коммуникативной компетентности и гармоничного развития личности.

Список использованной литературы

1. Крайг Г. Психология развития. Раздел 6. Санкт-Петербург, 2000.
2. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва, 1995.
3. Практическая психология образования / под ред. Дубровиной И.В. Москва, 2000.
4. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Петербург, 2000.
5. Психология подростка. Хрестоматия / сост. М.В.Яремчук. Москва, 2008.
6. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Москва, 2003.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва, 1995.
8. Дольто Ф. На стороне подростка. Санкт-Петербург, 1997.
9. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. Москва, 2001.
10. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. Москва, 2001. С. 232–242.
11. Подросток и семья. Хрестоматия / под ред. Д.Я.Райгородского. Самара, 2002.
12. Психология подростка: Полное руководство / под общ. ред. А.А.Реана. Санкт-Петербург, 2003.
13. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Москва, 1989.
14. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Москва, 1996.
15. Общение в психологии: основные виды и функции. Work5. URL: https://work5.ru/blog/obshchenie-v-psihologii-osnovnye-vidy-i-funktsii (дата обращения: 24.10.2025).
16. Понятие общения в психологии. edu.rsmu.ru. URL: https://edu.rsmu.ru/fileadmin/templates/edu/doc/dekanat_FPV/nats_psichologia/6_%D0%9F%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8.doc (дата обращения: 24.10.2025).
17. Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии. ЯКласс. URL: https://www.yaklass.ru/p/obschestvoznanie/10-klass/sotsialnaia-psikhologiia-13659/sotsialnye-vzaimodeistviia-i-otnosheniia-13661/re-c00624d7-46e7-49f3-80c1-3df79f220f86 (дата обращения: 24.10.2025).
18. Психол. особенности юношеского возраста. e.chgpu.edu.ru. URL: https://e.chgpu.edu.ru/pluginfile.php/293123/mod_resource/content/1/%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB.%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D1%8E%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
19. Особенности общения в подростковом возрасте. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennostey-obscheniya-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 24.10.2025).
20. Возрастные особенности юношеского периода. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-yunosheskogo-perioda (дата обращения: 24.10.2025).
21. Психологические и социальные особенности учащегося XXI века. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-i-sotsialnye-osobennosti-uchaschegosya-xxi-veka (дата обращения: 24.10.2025).
22. Что такое Межличностное взаимодействие? Большая психологическая энциклопедия. academic.ru. URL: https://psychology_pedagogy.academic.ru/587/%D0%9C%D0%B5%D0%B6%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5 (дата обращения: 24.10.2025).
23. Психологические трудности в общении подростков. Молодой ученый. 2017. № 490. С. 108523. URL: https://moluch.ru/archive/490/108523/ (дата обращения: 24.10.2025).
24. Особенности общения в подростковом возрасте. Студенческий научный форум. 2018. URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018002621 (дата обращения: 24.10.2025).
25. Особенности и значимость групповой динамики в детском и подростковом возрасте. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-i-znachimost-gruppovoy-dinamiki-v-detskom-i-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 24.10.2025).
26. Актуальные направления зарубежных исследований идентичности подростков // Современная зарубежная психология. 2022. Том 11. № 2. URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2022/n2/Volkov_Sachkova.shtml (дата обращения: 24.10.2025).
27. Особенности самооценки и самоотношения в юношеском возрасте. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samootsenki-i-samootnosheniya-v-yunosheskom-vozraste (дата обращения: 24.10.2025).
28. Психологические особенности общения в подростковом возрасте. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-obscheniya-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 24.10.2025).
29. Особенности межличностных взаимоотношений в юношеском возрасте. psycabi.net. URL: https://psycabi.net/psikhologiya/vozrastnaya-psikhologiya/168-osobennosti-mezhlichnostnykh-vzaimootnoshenij-v-yunosheskom-vozraste (дата обращения: 24.10.2025).
30. Коммуникативные трудности в обучении младших школьников // Психологическая наука и образование. 2023. Том 28. № 5. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2023/n5/Polyakova.shtml (дата обращения: 24.10.2025).
31. Коммуникативные трудности субъекта общения: возрастная динамика и закономерности. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-trudnosti-subekta-obscheniya-vozrastnaya-dinamika-i-zakonomernosti (дата обращения: 24.10.2025).
32. Психологические особенности межличностного общения подростков: связ. dspace.susu.ru. URL: https://dspace.susu.ru/bitstream/ru/1234/11494/1/14.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
33. Межличностное отношение в юношеском возрасте. studbooks.net. URL: https://studbooks.net/1359051/psihologiya/mezhlichnostnoe_otnoshenie_yunosheskom_vozraste (дата обращения: 24.10.2025).
34. Особенности самооценки у людей, осуществляющих знакомство в интернет-пространстве и реальной жизни. Международный студенческий научный вестник. 2016. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016024985 (дата обращения: 24.10.2025).
35. Психологические трудности общения. Студенческий научный форум. 2016. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016024983 (дата обращения: 24.10.2025).
36. Социальная идентичность подростков в условиях онлайн-социализации: опыт диагностического исследования. Вестник Шадринского государственного педагогического университета. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-identichnost-podrostkov-v-usloviyah-onlayn-sotsializatsii-opyt-diagnosticheskogo-issledovaniya (дата обращения: 24.10.2025).
37. Current directions of foreign researches of identity in adolescents. ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/362098696_Current_directions_of_foreign_researches_of_identity_in_adolescents (дата обращения: 24.10.2025).
38. Этническая и социальная идентичность подростков в условиях миграции // Социальная психология и общество. 2025. Том 16. № 2. URL: https://psyjournals.ru/soclab/2025/n2/Volkov_Sachkova.shtml (дата обращения: 24.10.2025).
39. Особенности межличностных отношений и переживания одиночества в юношеском возрасте в зависимости от фактора пола // Экспериментальная психология. 2023. Том 16. № 1. URL: https://psyjournals.ru/exp/2023/n1/Kon.shtml (дата обращения: 24.10.2025).
40. Межличностное общение в юношеском возрасте. Международный студенческий научный вестник (сетевое издание). eduherald.ru. URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=16301 (дата обращения: 24.10.2025).
41. Взаимосвязь эмоциональной сферы и самооценки в юношеском возрасте. elib.altstu.ru. URL: http://elib.altstu.ru/elib/disser/conferenc/2015/05/pdf/133.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
42. Особенности самооценки и самоотношения в юношеском возрасте. RUDN UNIVERSITY SCIENTIFIC PERIODICALS PORTAL. journals.rudn.ru. URL: https://journals.rudn.ru/psychology-pedagogics/article/download/11497/10925 (дата обращения: 24.10.2025).