Введение 3
Цели и задачи организации внеурочной деятельности по экологии 5
Направления и особенности организации внеурочной деятельности по экологии 7
Заключение 18
Список литературы 20
Содержание
Выдержка из текста
Возрастающая актуальность перехода цивилизации к устойчивому развитию, недостаточность разработанности программного регионального материала для организации внеурочной деятельности в основной школе, имеющего практико-ориентированный характер и учитывающего основные приоритеты Концепции устойчивого развития, обусловили выбор темы исследования: «Организация внеурочной деятельности обучающихся по экологическому воспитанию в условиях введения ФГОС в образовательный процесс и в интересах устойчивого развития».Цель реферата – рассмотрение целей, задач, направлений и особенностей организации внеурочной деятельности по экологии.- рассмотреть особенности внеурочной деятельности в рамках изучения экологии,
Организация такой работы требует специальной подготовки учителя, в том числе и в области истории.Интерес школ к решению проблем внеурочной деятельность определяется не только включением ее в учебные планы 1-4 классов, но и новой позицией на образовательные результаты.- под внеурочной деятельностью понимается часть основного образования, нацеленная на оказание помощи педагогам и детям в освоении новых видов учебной деятельности, формировании учебной мотивации;
Нормативную базу данного исследования составили Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644), Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования», Письмо Минобразования России от 2 апреля 2002 г. №13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».
Нормативную базу данного исследования составили Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644), Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования», Письмо Минобразования России от 2 апреля 2002 г. №13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».
— формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;- развивают общие учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;Объект исследования: организация внеурочной деятельности младших школьников в начальной школе.
Гипотезой исследования является предположение о том, что использование современных игровых методик в организации внеурочной деятельности, такие как детские творческие объединения, клубы, секции, факультативы и группы продленного дня, позволит дать наибольший результат в развитии социального творчества у учащихся младшего школьного возраста.
В настоящее время на взаимосвязь человека и природы, уделяется незначительная часть в рамках учебных часов по предмету «Физика». Педагог ограничен обязательной программой подачи знаний в процессе урока, ему необходимо объяснить ученику природу физического явления, взаимосвязь отдельных элементов и область применения.Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на природоведческие вопросы, интересующие детей. В процессе усвоения школьной программы, ученик порою даже не знает, куда и зачем можно применить свои знания и данную формулу, для каких целей она предназначена.
Методологической основой исследования являются основные поло-жения авторов, раскрывающих содержание внеурочной и внеурочной дея-тельности в начальной школе (А.А. Плешакова, Т.В. Смолеусова, И.С. Сергеева, Н.Ф. Виноградовой, Е.В. Григорьевой и др.), а также положения педагогики, сформулированные в трудах И.И. Аргинской, Е.В. Ворони-цыной, А.В. Белошистой, Е.Ю. Дебашининой, М.А. Бантовой, М.И. Моро и др.
Внеурочная деятельность составляет 1350 занятий за 4 года, отводимых на обеспечение индивидуальных запросов и потребностей учащихся и их семей (в том числе этнокультурных), интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации.
Интерактивное обучение — это совокупность педагогических технологий, которые составляют педагогическую систему, основанную на совместной деятельности, осуществляемой средствами коммуникации и имеет проблемно-поисковую природу.
Теоретическую основу написания дипломной работы составляют нормативные правовые акты РФ, научные труды российских и зарубежных учёных-экономистов, материалы периодической печати, а также данные годовой бухгалтерской отчётности СХПК «Первомайский» за 2013-2015 годы.
— между осознанием необходимости изменения отношения к экологической культуре обучающихся и недостаточной исследованностью путей её формирования у детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности;
определяется тем, что в системе «обучающий – обучаемый» ученик является не только объектом управления этой системы, но и субъектом деятельности, к анализу учебной деятельности которого в школе нельзя подходить односторонне, направляя внимание лишь на «технологию» учебного процесса, не принимая в счет По данным социально-психологических исследований, мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит отиндивидуальных особенностей учащегося, характера ближайшей референтной группы, уровня развития Изучаемый материал на уроке, не получая должной обработки в сознании ребенка, так и остается информацией, которая не трансформируется в знания; а навыки, которые учитель пытается формировать непосредственно на уроках, как правило остаются всего-лишь заученной инструкцией, что также не
Список источников информации
1. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
2. Данилов-Данильян, В. И. Переход к устойчивому развитию как научная проблема // Наука и образование в интересах устойчивого развития. – М.: МГАДА, 2006. – С. 20-24.
3. Захлебный, А. Н. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития (2010) / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская, И. В. Вагнер, А. Ю. Либеров // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2012. − № 2. – С. 4–15.
4. Захлебный, А. Н., Развитие общего экологического образования в России на современном этапе / А. Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская // Россия в окружающем мире — 2008. Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. – С. 144–170.
5. Захлебный, А. Н. Российская академия образования: учет принципов устойчивого развития в реформе средней школы // На пути к устойчивому развитию. − 2002. − № 8. − С. 22–23.
6. Касаткина, Н. Э. Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: учебно-методическое пособие в 3 ч. / В. Г. Черемесина, О. Б. Лысых, З. В. Крецан и др. / под общей ред. Н. Э. Касаткиной, Е. Л. Рудневой. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. – Часть I. – 91 с.
7. Кондаков А. М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / А. М. Кондаков, А. А. Кузнецов и др.; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с.
8. Марфенин, Н. Н. Экологическое образование в интересах устойчивого развития: новые задачи и проблемы / Н. Н. Марфенин, Л. В. Попова // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2006. − № 2. – С. 16–29.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с
список литературы