Пример готового реферата по предмету: Педагогическая психология
Содержание
Введение
Глава
1. Виды мышления
Глава
2. Условия формирования творческого мышления
Заключение
Список используемой литературы
Содержание
Выдержка из текста
Планирование и прогнозирование – это центральное, определяющее звено организации любого дела. Применение данных инструментов позволяет выбрать самый рациональный способ достижения целей. Проработанный и согласованный план — это средство контроля и управления бизнесом. Не будет преувеличением утверждать то, что благодаря финансовому планированию можно свести к минимуму последствия влияния отрицательных внешних факторов, снизить издержки хозяйствующих субъектов.
комплекс занятий и игровая деятельность будут направлены на формирование знаний о живой и неживой природе, бережного отношения к окружающей природной среде, изучению правильного поведения в природе.
И. З. Калмыкова видит различие креативного и репродуктивного мышления в «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта». Креативность направляет на создание нового, ранее не существовавшего. Особенность развития креативности у дизайнеров заключается в том, что результатом должно стать качественное изменение мышления, сознания и личности.
Гипотеза: эффективность процесса развития творческих способностей будет идти активнее, если будут созданы условия, комфортные для развития творческих способностей; если развивающие занятия с детьми будут строиться на диагностической основе.
В отечественной литературе под «творческим мышлением» понимается психический процесс, для которого характерны создание субъективно нового продукта и новообразования в самой познавательной деятельности.Цель работы – изучить условия формирования творческого мышления младших школьников. Охарактеризовать принципы и факторы формирования творческого мышления младших школьников.
Теоретико-методологическую основу составили исследования: М.Н. Алексеева, В.С. Библера, Б.М. Кедрова и др. (по теории и логике научного познания); К.А. Абдульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. (концепции развития мышления); о развитии, саморазвитии и самосовершенствовании личности (Казанцева и др.).
Развитию мышления посвящены исследования, в которых раскрывается вариативность и нестандартность деятельности учителя (Г.С. Сухобская и др.), мышление учителя рассматривается направленным на решение педагогических задач (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин и др.), практическое мышление базируется на теоретических и практических знаниях и приобретенном опыте (И.В. Долгополов, А.А. Дьячков, Б.М. Теплов и др.).
Критическим именуют мышление, владеющее самостоятельностью, аргументированностью, возможностью любой новейший факт подчинять критическому обдумыванию. В британском языке мнение " критическое мышление " значит знание думать над тем, каким образом человек приобретает познания.
А также разобрать разницу между дивергентным мышлением и конвергентным. Какое из мышлений присуще творческим личностям
Практическая значимость исследования состоит в определении со-стояния вербального и невербального мышления у слабослышащих школьников юношеского возраста, что может быть использовано для помощи слабослышащим детям в профессиональном ориентировании.
- имеющимся научными данными об эффективности развития ребёнка-дошкольника в различных видах художественной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью проблемы развития творчества детей;
Практическое мышление характеризуется совершенно иной позицией отношения человека к возникающим проблемам. Для теоретического мыш-ления позиция субъекта является познавательной направленной только на поиск и нахождение ответа. Для практического мышления эта позиция явля-ется исходно преобразующей, действенной. Она требует реализации полу-ченного решения как средства организации действий по изменению ситуа-ции. Поэтому мышление направлено не на «безупречно правильное» реше-ние, а на решение, реально способное изменить ситуацию в нужном направ-лении. Отличен от теоретического и сам характер работы практического мышления с информацией о проблеме. В первом случае мыслительный про-цесс концентрируется вокруг наиболее общих, главных, существенных ее черт. Во втором случае сами различия между «существенным» и «несущест-венным» во многом утрачивают смысл. В практике управления хорошо из-вестна та огромная важность, которую имеют именно детали, частности. Они нередко подсказывают путь решения всей проблемы. И наоборот, упущение какой-либо «детали» на практике может иметь серьезные или даже необра-тимые последствия. Руководителю необходимо специфическое сочетание способности видеть и оценивать ситуацию и в целом, и во всех ее деталях.
Список используемой литературы
1.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 583 с.: ил.
2.Немов Р.С. Психология. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн.
1. Общие основы психологии. – 687 с.
3.Общая психология, под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2005. – 232 с.
4.Психология, под ред. А.А. Ковалёва. – М.: Просвещение, 1966. – 452 с.
5.Психология, под ред. Е.И. Рогова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 591 с.
список литературы
