Тьюторская система организации обучения в России: глубокий анализ исторического становления, современной практики и перспектив развития в условиях реформ и цифровизации

В современном образовательном ландшафте, где стандартизация часто вступает в противоречие с уникальными потребностями каждого обучающегося, концепция индивидуализации приобретает особое значение. Именно в этом контексте тьюторская система организации обучения выступает как один из наиболее мощных и гуманистически ориентированных инструментов. Она позволяет не просто адаптировать учебный процесс под усредненные параметры группы, но и глубоко погрузиться в индивидуальные запросы, таланты и трудности каждого человека. Важно отметить, что индивидуализация — это не просто индивидуальный подход, который часто сводится к корректировке темпа или объема материала, а именно создание условий для самостоятельного построения обучающимся собственного образовательного маршрута, опираясь на его внутренние мотивы и смыслы.

Цель данного реферата — провести глубокое исследование и структурированное представление информации о тьюторской системе, её историческом становлении, особенностях современного применения в России, а также проанализировать сопряженные с её внедрением преимущества и трудности. В рамках работы будут последовательно рассмотрены исторические предпосылки возникновения и развития тьюторской системы в мировой и отечественной педагогике, концептуальная основа и основные функции тьютора, специфика её реализации на различных уровнях российского образования, а также перспективы развития в контексте текущих реформ и всеобъемлющей цифровизации. Такой всесторонний анализ призван обеспечить исчерпывающее понимание феномена тьюторства в отечественной педагогике, раскрывая его потенциал как двигателя личностного развития и эффективной адаптации образования к вызовам XXI века.

Исторические истоки тьюторской системы: от Древности до современности

История тьюторства — это история поиска наиболее эффективных форм индивидуализированного наставничества, уходящая корнями в глубокую древность и эволюционирующая вместе с развитием человеческого общества и образовательных систем; от первых неформальных практик сопровождения до институционализированных университетских моделей, тьюторство всегда стремилось к одной цели: помочь человеку найти свой уникальный путь в знании и саморазвитии.

Зарождение наставничества в Древнем мире и Средневековье

Идея индивидуального наставничества возникла задолго до появления формальных образовательных учреждений. Уже в Древней Греции, колыбели западной философии и педагогики, существовали формы неформального педагогического сопровождения, которые можно считать прообразом современного тьюторства. Здесь функции наставников выполняли так называемые «педагоги» (paidagogos) — рабы, ответственные за воспитание и сопровождение детей, и «софисты» (sophists) — оплачиваемые учителя, которые за определенную плату передавали знания и помогали в овладении навыками в выбранной сфере, часто формируя индивидуальные программы обучения для своих подопечных. Главной целью такого сопровождения была не только передача информации, но и помощь в овладении метанавыками, необходимыми для полноценного участия в общественной жизни.

Однако по-настоящему институционализированный характер тьюторство приобрело в стенах первых европейских университетов. В XII-XIV веках, когда в Оксфорде и Кембридже зарождалась система высшего образования, студенты часто были предоставлены сами себе, и им требовалась помощь в навигации по сложной академической среде. К XIV веку в Оксфордском университете тьюторство оформилось как исторически сложившаяся форма университетского наставничества. Изначально тьюторы сопровождали студентов в процессе самообразования, помогая им организовывать учебный процесс и осваивать материалы. Однако к концу XVI века их роль значительно расширилась: тьюторы стали центральной фигурой в университетском образовании, отвечая не только за академическое, но и за моральное воспитание подопечных. Они составляли индивидуальные планы обучения, контролировали успеваемость, а также были ответственны за формирование личности студента, его нравственных принципов и социальных навыков. Это был период, когда тьюторство стало неотъемлемой частью образовательной модели, ориентированной на глубокую индивидуализацию.

Тьюторство в дореволюционной России: отсутствие и прецеденты

В дореволюционной России тьюторская система в её классическом англосаксонском понимании была практически неизвестна. Это объяснялось тем, что отечественная система образования ориентировалась преимущественно на немецкую модель университета, которая делала акцент на лекционную систему, научную работу профессоров и менее индивидуализированный подход к студентам. Тем не менее, отдельные прецеденты тьюторской практики, пусть и не носящие официального названия, существовали. Например, в домашнем обучении, где частные учителя и гувернеры выполняли функции наставников, сопровождая детей в освоении наук и формировании личностных качеств. Подобные практики также наблюдались в монастырях, где старцы сопровождали молодых монахов, наставляя их на духовном и интеллектуальном пути.

Важным этапом в развитии наставничества в России стало введение института классных наставников (классных руководителей) в XIX веке. Эти педагогические должности были призваны решать схожие с тьюторскими задачи, но в рамках коллективного подхода. В их обязанности входила организационная деятельность, наблюдение за развитием подопечных, культивирование нравственных принципов и дисциплины. Хотя это не было тьюторством в чистом виде, данный институт отражал потребность в индивидуализированном внимании к обучающимся.

Интересно отметить, что само англоязычное слово «тьютор» официально закрепилось в русской педагогической практике благодаря англофилу М. Н. Каткову. Он был одним из тех, кто, видя преимущества западных образовательных систем, способствовал внедрению новых педагогических идей и терминов в российскую образовательную среду, тем самым предвосхищая будущее возрождение тьюторства.

Возрождение и официальное признание тьюторства в современной России

На протяжении большей части советского периода концепция тьюторства, ориентированная на индивидуализацию, не находила широкого применения в силу доминирования коллективных форм обучения и воспитания. Однако в 1980-х годах, в период перестройки и начала реформирования образовательной системы, когда возник запрос на новые, более гибкие подходы к обучению, тьюторство снова развернулось в России как самостоятельное педагогическое движение. Значительную роль в этом процессе сыграл П. Г. Щедровицкий, который был одним из пионеров возрождения тьюторских идей в отечественной педагогике. Под его руководством в 1989 году в Москве был проведен первый конкурс тьюторов Школы культурной политики, что стало знаковым событием, подтверждающим востребованность этой практики.

Кульминацией этого возрождения стало официальное признание профессии «тьютор» в Российской Федерации. 5 мая 2008 года Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации № 216н профессия «тьютор» была официально представлена педагогическому сообществу страны. Это событие стало важной вехой, закрепившей тьюторство не только как педагогическую идею, но и как полноценную, легитимную профессию, открывающую новые возможности для развития индивидуализации образования на всех уровнях. С этого момента начался новый этап в истории тьюторства в России, характеризующийся его активной интеграцией в государственную образовательную систему.

Концептуальные основы и функции тьютора: методологические аспекты современного образовательного процесса

В динамично меняющемся мире, где доступ к информации становится повсеместным, а скорость устаревания знаний возрастает, традиционная модель образования, основанная на трансляции готовых знаний, постепенно уступает место подходам, ориентированным на развитие самостоятельности, критического мышления и способности к непрерывному самообразованию. В этом контексте тьюторство становится не просто дополнением, а системообразующим элементом, способным обеспечить индивидуальный вектор развития каждого обучающегося.

Определение ключевых понятий: «тьютор», «тьюторство», «тьюторское сопровождение», «индивидуальная образовательная программа»

Для глубокого понимания феномена тьюторства необходимо четко разграничить ключевые понятия, часто используемые в педагогической практике.

Тьютор (от англ. tutor — «наставник», «домашний учитель», «репетитор») — это специалист, который не транслирует готовые знания, а помогает обучающемуся в определении собственного учебного или профессионального пути, сопровождая его в построении индивидуальной образовательной программы. Он не учит «чему-то», а учит «как учиться», «как выбирать», «как действовать», стимулируя рефлексию и самоопределение.

Тьюторство — это развивающаяся профессиональная педагогическая практика в современном российском образовании, направленная на создание условий для профессионального обучения с учётом возрастных и психологических особенностей студентов. Оно широко применяется в начальном и среднем школьном образовании, однако в вузах пока находится на стадии активного развития. Это не просто индивидуальный подход, который может быть реализован любым учителем, а целенаправленная деятельность по формированию субъект-авторской позиции обучающегося в собственном образовании.

Тьюторское сопровождение — подход в педагогической практике, заключающийся в индивидуальных или групповых занятиях, направленных на формирование образовательных интересов у учащегося и позволяющий составить программу с учетом его индивидуальных особенностей. Отличительной чертой является фокус на самостоятельности обучающегося: тьютор не решает проблемы за него, а помогает личности научиться самостоятельно преодолевать трудности, развивая навыки саморегуляции и самоорганизации.

Индивидуальная образовательная программа (ИОП) — это персонализированный маршрут обучения, формируемый за счет специальной организации образовательной среды (будь то университетской или школьной), где представлены различные ресурсы, есть возможность множественных проб, рефлексии опыта и осознанного построения маршрута. ИОП отражает уникальные цели, интересы и потребности обучающегося, позволяя ему оптимально раскрыть свой потенциал.

Важно подчеркнуть, что тьюторство и тьюторское сопровождение значительно отличаются от привычного «индивидуального подхода». Последний, как правило, предполагает адаптацию общих программ и методик под особенности конкретного ученика (темп, объем, формы контроля), но не ставит целью формирование его субъектности и авторства в образовании. Тьюторство же фокусируется на развитии способности обучающегося к самоопределению, самоорганизации и ответственному выбору своего пути.

Цели и задачи тьютора в современном образовании

Основная цель тьютора в современном образовательном процессе — это не передача знаний, а помощь обучающемуся в определении собственного учебного или будущего профессионального пути и сопровождение его в построении индивидуальной образовательной программы. Эта цель реализуется через ряд ключевых задач:

• Мотивация и целеполагание: Тьютор отвечает за мотивацию ученика, помогая ему осознать свои интересы, ценности и сформировать четкие, реалистичные образовательные и профессиональные цели. Это выходит за рамки простого объяснения «зачем учиться», углубляясь в личные смыслы обучающегося.
• Построение индивидуального образовательного маршрута: Тьютор помогает студенту или школьнику выстраивать личные траектории в открытом культурном пространстве университета или школы. Это включает в себя не только выбор курсов или дисциплин, но и определение внеучебной активности, проектов, стажировок, которые способствуют достижению поставленных целей.
• Развитие саморегуляции и самостоятельности: Тьюторское сопровождение направлено не только на оказание своевременной помощи, но и на обучение личности самостоятельно преодолевать трудности. Это подразумевает развитие навыков планирования, самоконтроля, рефлексии и принятия решений.
• Посредничество и навигация: Тьютор выполняет функции посредничества, помогая обучающемуся ориентироваться в многообразии образовательных ресурсов, возможностей и вызовов. Он может связывать студента с необходимыми специалистами, источниками информации, проектными командами.

Основные функции тьютора и принципы тьюторского сопровождения

Для достижения вышеозначенных целей тьютор реализует ряд специфических функций, опирающихся на фундаментальный принцип индивидуализации:

1. Педагогическое сопровождение обучения при реализации индивидуальных образовательных проектов: Тьютор помогает обучающемуся формулировать идеи проектов, находить необходимые ресурсы, планировать этапы их реализации и рефлексировать над полученными результатами. Это не проверка правильности выполнения, а поддержка в процессе творческого поиска и осмысления.
2. Организация индивидуальной образовательной среды: Тьютор способствует созданию и адаптации среды, которая наилучшим образом соответствует потребностям и интересам обучающегося. Это может быть как физическое пространство, так и информационное поле, обеспечивающее доступ к релевантным знаниям и опыту.
3. Организационно-методическое обеспечение различных форм индивидуального образования: Тьютор разрабатывает или адаптирует методические материалы, инструменты для диагностики интересов, планирования, рефлексии. Он может проводить индивидуальные консультации, мастер-классы по развитию мягких навыков (soft skills), необходимые для самостоятельного обучения.

Фундаментальным принципом, лежащим в основе всей тьюторской деятельности, является принцип индивидуализации. Он позволяет педагогам ориентироваться прежде всего на индивидуальные образовательные приоритеты каждого учащегося. Это означает отказ от универсальных решений и создание условий, в которых каждый обучающийся может не только выбрать свой путь, но и стать его активным соавтором, развивая при этом необходимые компетенции для жизни в постоянно меняющемся мире.

Тьюторская система в современной российской образовательной практике: уровни, институционализация и особенности внедрения

С начала XXI века тьюторская система в России переживает период активной институционализации и расширения, постепенно интегрируясь во все уровни образования. От формального закрепления профессии до формирования специализированных ассоциаций и образовательных программ, тьюторство становится неотъемлемой частью отечественной педагогической практики, хотя и со своей спецификой.

Нормативно-правовая база тьюторской деятельности в РФ

В современной России тьюторство не просто развивается как педагогическая идея, но и становится частью отечественной образовательной системы, что подкрепляется соответствующей нормативно-правовой базой. Ключевым документом, задающим общие рамки для индивидуализации образования, является Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон провозглашает принцип индивидуализации образования, создавая тем самым легальную основу для деятельности, направленной на построение индивидуальных образовательных траекторий, что является сердцевиной тьюторского сопровождения.

Официальное признание профессии «тьютор» произошло с включением её в Единый квалификационный справочник. Должность «тьютор» была официально закреплена Приказом Минздравсоцразвития РФ № 216н от 5 мая 2008 года, что стало важным шагом к легитимизации и стандартизации этой педагогической деятельности. Впоследствии был разработан профессиональный стандарт тьютора, который содержит общую информацию о различных типах тьюторства и необходимых трудовых функциях. Несмотря на его обобщенный характер, он служит ориентиром для профессиональной подготовки и оценки компетенций тьюторов.

Тьюторство в общем образовании и сопровождение детей с ОВЗ

Наиболее заметное распространение тьюторство получило в системе общего образования. В общеобразовательных школах тьюторы стали появляться в начале 2010-х годов, отвечая на запрос общества и государства на более персонализированные подходы к обучению. Здесь тьютор помогает школьникам в самоопределении, выборе элективных курсов, формировании интересов и даже в адаптации к школе.

Особая и крайне важная область применения тьюторства в общем образовании — это сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особенностями в развитии. В условиях инклюзивного образования тьютор играет ключевую роль, оказывая таким детям помощь не только в освоении учебной программы, но и, что не менее важно, в социализации. Специфика тьюторского сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями анализируется в отечественных исследованиях, а его организация регулируется, в том числе, Приказом Минпросвещения России № 272 от 26.05.2021, который устанавливает порядок организации инклюзивного образования и предусматривает поддержку тьюторов для детей с ОВЗ.

Тьюторство в системе среднего профессионального образования (СПО)

В системе среднего профессионального образования (СПО) тьюторское сопровождение также находит свое применение, играя значимую роль в адаптации студентов-первокурсников. Переход из школы в колледж или техникум часто сопряжен с серьезными вызовами: новая образовательная среда, изменившиеся требования, необходимость самостоятельного выбора будущей профессии. В этом контексте тьютор помогает студентам-первокурсникам:

• Адаптироваться к новым условиям обучения: Помогает освоиться в коллективе, понять специфику учебного процесса, правила и нормы учебного заведения.
• Определить свой образовательный заказ: Содействует осознанию личных целей, интересов и ожиданий от обучения, что важно для формирования осознанного подхода к получению профессии.
• Сформировать качества специалиста: Ориентирует на развитие не только профессиональных компетенций, но и личностных качеств, необходимых для успешной карьеры, таких как ответственность, инициативность, умение работать в команде.

Тьюторство в высшем образовании: развитие и институциональная поддержка

В отличие от общего и среднего профессионального образования, в высшем образовании тьюторство только начинает своё развитие и является относительно новой практикой. Тем не менее, оно демонстрирует обширные перспективы, особенно в контексте растущего запроса на индивидуализацию и потребность в формировании гибких образовательных траекторий.

Ситуация с подготовкой тьюторов в вузах активно развивается. Так, по состоянию на 29.10.2025 в Москве 49 вузов предлагают программы подготовки по профессии «тьютор», что свидетельствует о растущем интересе и спросе на таких специалистов. Ведущие российские университеты активно развивают тьюторскую модель и готовят специалистов в этой области:

• Московский педагогический государственный университет (МПГУ) — с 2009 года здесь действует первая в России магистратура по подготовке тьюторов по программе «Тьюторство в сфере образования».
• Томский государственный университет (ТГУ)
• СГУ им. Питирима Сорокина
• Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (РАНХиГС)
• Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена (РГПУ им. А. И. Герцена)

Эти вузы не только готовят тьюторов, но и сами внедряют тьюторское сопровождение для своих студентов, признавая его эффективность.

Важную роль в институциональной поддержке и развитии тьюторства в России играет Межрегиональная тьюторская ассоциация (МТА). Учрежденная в 2007 году на XI тьюторской конференции в Томске, МТА объединяет региональные тьюторские центры и практики по всей стране. Ее деятельность направлена на:

• Разработку критериев тьюторских компетенций: МТА активно участвует в формировании единых стандартов и требований к профессиональной деятельности тьюторов.
• Проведение международных научно-практических конференций: Ассоциация является площадкой для обмена опытом, обсуждения актуальных проблем и поиска новых решений в области тьюторства.
• Предложение программ переподготовки «Профессия Тьютор»: МТА играет ключевую роль в повышении квалификации действующих педагогов и подготовке новых специалистов.

Таким образом, тьюторская система в России, пройдя путь от отдельных прецедентов до официального признания, продолжает интегрироваться в образовательную практику, демонстрируя потенциал на всех уровнях и активно поддерживаясь профессиональным сообществом.

Преимущества и вызовы внедрения тьюторской системы: глубокий анализ эффективности и барьеров в российском контексте

Внедрение любой инновационной педагогической системы неизбежно сопряжено как с очевидными преимуществами, так и с существенными вызовами. Тьюторство, будучи глубоко личностно-ориентированным подходом, не является исключением. Его эффективность подтверждается многочисленными исследованиями, но путь к его полноценной интеграции в российскую образовательную систему усеян рядом трудностей, требующих внимательного анализа.

Неоспоримые преимущества тьюторского сопровождения

Тьюторство вносит качественные изменения в образовательный процесс, делая его более гибким, релевантным и человекоцентрированным. Его ключевые преимущества включают:

1. Гуманистический и личностно-ориентированный характер образования: Тьюторство позволяет сделать образование по-настоящему гуманистическим и ориентированным на человека. Оно помогает обучающемуся в достижении учебных целей, опираясь на его желания, смыслы и индивидуальные потребности, а не на заранее заданные стандарты. Это способствует формированию внутренней мотивации, а не внешней, что имеет решающее значение для долгосрочного успеха и удовлетворенности обучением.
2. Комплексное личностное развитие: Тьюторское сопровождение способствует развитию целого спектра личностных качеств и компетенций:
   • Развитие мотивации личностного развития: Обучающийся начинает осознавать себя как активного субъекта собственного образования.
   • Решение индивидуальных задач: Тьютор помогает в коррекции стиля мышления, повышении эмоциональной устойчивости, развитии настойчивости и других качеств, критически важных для успеха.
   • Появление новых творческих инициатив: Свобода выбора и поддержка в реализации индивидуальных проектов стимулируют креативность и инновационное мышление.
   • Успешная социализация: Особенно важно для детей с ОВЗ, но также актуально для всех обучающихся, тьютор помогает выстраивать эффективные коммуникации и адаптироваться в социуме.
3. Коррекция и раскрытие потенциала: Благодаря тьюторскому сопровождению можно тонко скорректировать интересы ребенка, развить конкретные навыки или раскрыть скрытые таланты. Это значительно улучшает обучаемость, в том числе при наличии специфических проблем в освоении материала или взаимодействии со средой.

Эффективность тьюторства подтверждается эмпирическими данными. Так, социологическое исследование Центра образовательной аналитики ТюмГУ, проведенное среди 1013 студентов 1-2 курсов бакалавриата, работавших с тьюторами, показало весьма обнадеживающие результаты:

• Почти 40 % студентов отметили значительное развитие своих коммуникативных навыков.
• Каждый четвертый студент научился эффективно работать в команде, а также ставить и достигать цели.
• Каждый пятый студент освоил навыки выбора элективных курсов и развил умения эмоциональной саморегуляции.

Эти цифры ярко демонстрируют, что тьюторство выходит за рамки академической поддержки, формируя так называемые «мягкие навыки» (soft skills), которые являются критически важными в современном мире.

Наконец, тьюторское сопровождение по праву считается одной из эффективных форм развития наставничества в системе непрерывного образования. Оно обеспечивает преемственность в личностном и профессиональном развитии на разных этапах жизни, от школьной скамьи до высшего образования и далее.

Ключевые вызовы и трудности внедрения в российскую образовательную систему

Несмотря на очевидные преимущества, внедрение тьюторской системы в России сталкивается с рядом существенных трудностей, которые замедляют ее полномасштабное развитие:

1. Инновационный статус и степень развития: На постсоветском пространстве тьюторство до сих пор является инновационным элементом. Оно находится на стадии активного развития, особенно в высшем образовании, где его применение «достаточно мало» по сравнению с начальным и средним школьным образованием. Этот инновационный статус означает необходимость изменения устоявшихся парадигм и преодоления инертности системы.
2. Различное понимание и отсутствие стандартизации: Одной из фундаментальных проблем является то, что, как показывают исследования, вузы часто понимают тьюторство по-своему. Это создает сложности в распространении идеи и формировании единого, четкого запроса на тьюторское сопровождение в традиционной, часто консервативной структуре российского вуза. Более того, несмотря на наличие профессионального стандарта, отсутствует стандартизированное, унифицированное описание специфики тьюторства как *профессиональной педагогической деятельности* и процесса подготовки к её осуществлению. Это обусловлено общей и разноплановой информацией в самом профстандарте, что оставляет много пространства для различных интерпретаций и затрудняет формирование единого вектора развития.
3. Недостаточная информированность и непонимание: Существует значительный дефицит информации о деятельности центров тьюторского сопровождения среди самих студентов, что приводит к тому, что они не всегда могут оценить эффективность возложенных на них задач. Об этом свидетельствуют результаты опроса студентов 1-2 курсов бакалавриата ТюмГУ. Аналогичная проблема наблюдается со стороны родителей и школ, которые не всегда до конца понимают работу тьютора и ценность формирования субъект-авторской позиции, самоорганизации, самодисциплины у обучающихся, часто путая тьютора с репетитором или дополнительным учителем.
4. Зависимость от ресурсной базы и готовности коллектива: Эффективность тьюторской деятельности зависит от множества факторов, выходящих за рамки компетентности самого тьютора. К ним относятся:
   • Образовательный потенциал учреждения: Наличие гибких программ, разнообразных ресурсов.
   • Кадровый потенциал: Достаточное количество квалифицированных тьюторов, способных выполнять свои функции.
   • Материально-технический потенциал: Наличие необходимых помещений, оборудования, цифровых инструментов.
   • Моральная готовность администрации и педагогического коллектива: Искренняя заинтересованность и поддержка со стороны руководства и коллег к универсальному, индивидуализированному обучению. Без этого тьюторство рискует остаться лишь формальным элементом, не приносящим должного эффекта.

Преодоление этих вызовов требует комплексного подхода, включающего как государственную поддержку и стандартизацию, так и активную просветительскую работу среди всех участников образовательного процесса.

Перспективы развития тьюторства в России: реформы высшего образования и цифровая трансформация образовательной среды

Развитие тьюторства в России происходит в эпоху глубоких трансформаций образовательной системы, определяемых как внутренними реформами, так и глобальными трендами, в первую очередь, цифровизацией. Эти изменения не просто создают новые условия для тьюторской деятельности, но и значительно усиливают ее актуальность, переосмысливая роль наставника в новой образовательной парадигме.

Тьюторство в контексте новой системы высшего образования РФ (пост-Болонская система)

С 2023/2024 учебного года в России начался переход к новой системе высшего образования, предполагающей отказ от Болонской системы. Эта реформа, стартовавшая с пилотного проекта в шести ведущих вузах, предполагает переход к трехуровневой национальной системе:

• Базовое высшее образование (4-6 лет)
• Специализированное высшее образование (1-3 года)
• Аспирантура

Внедрение этой новой, более гибкой и ориентированной на отечественные стандарты системы значительно усиливает актуальность тьюторского сопровождения. Почему? Потому что расширяется спектр возможных образовательных траекторий и увеличивается потребность в индивидуальном подходе к каждому студенту. В условиях, когда структура обучения становится менее ригидной, а выбор дисциплин и направлений может варьироваться, тьютор становится незаменимым навигатором, помогающим студентам:

• Осознанно выбирать направления обучения в рамках базового уровня.
• Определяться со специализацией на следующем этапе.
• Эффективно планировать свою академическую и профессиональную карьеру в новой системе координат.

Кроме того, крайне важно поддерживать институциональные формы, которые удерживают ценности индивидуализации. В условиях смещения фокуса в образовании на более жесткую управленческую позицию и усиления государственного контроля, тьюторство может стать тем механизмом, который позволит сохранить и развивать культуру образования, ориентированную на личность, ее интересы и потенциал, а не только на выполнение нормативных показателей.

Роль тьюторства в условиях цифровизации образовательной среды

Параллельно с реформой высшего образования, российская образовательная система переживает глубокую цифровую трансформацию. Развитие онлайн-обучения, дистанционных форматов и внедрение цифровых образовательных платформ значительно усиливают потребность в тьюторском сопровождении. Государственные инициативы, такие как приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (утвержден 11 апреля 2017 года и реализуется в рамках госпрограммы «Развитие образования» на 2013–2020 годы, а федеральный проект ЦОС — с 2019 по 2024 год), направлены на создание условий для эффективного использования цифровых технологий в образовании. В этой новой реальности роль тьютора эволюционирует, приобретая новые измерения:

1. Потребность в онлайн-тьюторах: Цифровизация образования, с ее обилием онлайн-курсов, платформ и ресурсов, требует специалистов, способных сопровождать обучающихся в виртуальной среде. Магистерская программа «Тьюторство в цифровой образовательной среде», разработанная, например, в МПГУ, является прямым ответом на эту потребность. Она охватывает тенденции к открытой образовательной среде, индивидуальным образовательным программам и активному использованию цифровых технологий.
2. Специфические функции цифрового тьютора: В онлайн-образовании тьютор – это специалист, который выполняет уникальный набор функций:
   • Ведёт студента по темам, помогает структурировать информацию.
   • Помогает подготовиться к экзаменам, используя цифровые ресурсы.
   • Отвечает за мотивацию и целеполагание в условиях дистанционного обучения.
   • Помогает определиться с образовательным маршрутом среди множества онлайн-курсов.
   • Выполняет новую роль педагога, ответственного за вовлечение участников в образовательный процесс в цифровой среде, что критически важно для предотвращения отсева и поддержания активности.
3. Эволюция роли преподавателя: В цифровой среде роль традиционного преподавателя также эволюционирует. От лектора-транслятора знаний он все больше смещается к функциям модератора, тьютора, фасилитатора. Его задача – не столько давать готовые ответы, сколько организовать процесс выработки студентами собственных решений сложных задач с использованием информации из разных источников, включая аудио и видеоматериалы. Онлайн-тьюторство делает обучение более комфортным и понятным, помогая раскрыть потенциал каждого, независимо от его местоположения и индивидуальных особенностей.

Таким образом, тьюторство в России находится на пороге нового этапа развития, определяемого макроизменениями в образовательной политике и технологическим прогрессом. Оно призвано стать ключевым инструментом для реализации индивидуализации образования, адаптации к цифровой среде и подготовки будущих поколений к вызовам сложного и быстро меняющегося мира.

Заключение

Исследование тьюторской системы организации обучения в России позволяет сделать вывод о её многогранном и динамичном характере. От своих древних истоков, прослеживаемых в неформальных практиках наставничества Древней Греции и институционализированных формах Оксфордского университета, до современного официального признания в России, тьюторство демонстрирует непреходящую ценность индивидуализации в образовании.

Мы проследили путь тьюторства в России, отметив его отсутствие в дореволюционный период из-за ориентации на немецкую модель образования, но выявили важные прецеденты в домашнем обучении и монастырях. Возрождение в 1980-х годах, связанное с именем П.Г. Щедровицкого, и последующее официальное закрепление профессии «тьютор» Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации № 216н от 5 мая 2008 года, ознаменовали новый этап в истории отечественной педагогики.

Анализ концептуальных основ раскрыл тьюторство как профессиональную педагогическую практику, нацеленную на формирование субъектности обучающегося через построение индивидуальной образовательной программы. Были четко разграничены ключевые понятия: «тьютор», «тьюторство», «тьюторское сопровождение» и «индивидуальная образовательная программа», подчеркнута их гуманистическая направленность и отличие от традиционного индивидуального подхода.

Детальное рассмотрение реализации тьюторской системы в современной российской практике показало её активное внедрение на всех уровнях: от общего образования (с особой ролью в сопровождении детей с ОВЗ, регулируемой Приказом Минпросвещения России № 272 от 26.05.2021) и среднего профессионального образования, до высшего, где, несмотря на относительную новизну, оно демонстрирует обширные перспективы. Активное развитие программ подготовки тьюторов (49 вузов в Москве к 29.10.2025) и роль Межрегиональной тьюторской ассоциации подтверждают институциональную поддержку и профессионализацию этой деятельности.

Признавая неоспоримые преимущества тьюторства – его гуманистический потенциал, способность развивать мотивацию, коммуникативные навыки, эмоциональную саморегуляцию и инициативность, что подкреплено данными социологических исследований (например, ТюмГУ), мы также глубоко проанализировали ключевые вызовы. К ним относятся инновационный статус тьюторства, его разное понимание вузами, отсутствие стандартизированного описания специфики деятельности, недостаточная информированность стейкхолдеров и зависимость эффективности от ресурсной базы и готовности педагогического коллектива.

Перспективы развития тьюторства тесно связаны с текущими реформами высшего образования (отказ от Болонской системы и переход к трехуровневой национальной системе с 2023/2024 учебного года) и стремительной цифровизацией образовательной среды (приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в РФ»). Эти макротенденции не только усиливают потребность в индивидуализированном сопровождении, но и трансформируют роль самого тьютора, который становится модератором и фасилитатором в открытых цифровых образовательных пространствах.

Таким образом, тьюторская система в России представляет собой сложный, но крайне актуальный феномен. Её дальнейшее развитие как ключевого инструмента индивидуализации и адаптации образования к современным вызовам и технологиям требует консолидированных усилий государства, образовательных учреждений и профессионального сообщества. Представленный анализ обеспечивает исчерпывающее понимание этой динамично развивающейся области отечественной педагогики, подтверждая её значимость для формирования будущего образования.

Список использованной литературы

1. Бендова, Л. В. Система подготовки тьюторов — этапы развития карьеры // Качество дистанционного образования (концепции, проблемы, решения): Материалы международной научно-практической конференции 10 декабря 2004 г. — М. : МГИУ, 2004. — С. 43–44.
2. Гэри Банч Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе интегративном классе / Пер. с англ. Н. Грозной и М. Шихиревой. — М. : Прометей, 2005. — 88 с.
3. Лильин, Е. Т. Те, кто приходит на помощь // Новая среда. — 2006. — № 2. — С. 22–27.
4. Петрова, Е. Э. Специфика организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе : методическое пособие для директоров ОУ, педагогов, психологов, коррекционных педагогов / Е. Э. Петрова, Л. И. Дегтярёва. — Новосибирск : изд-во НИПКиПРО, 2013. — 128 с.
5. Тьюторство как новая профессия в образовании : сборник методических материалов / Отв. ред. Н. В. Муха, А. Г. Рязанова. — Томск : Дельтаплан, 2001. — 159 с.
6. История становления тьюторства – Ratio et Natura. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30564619 (дата обращения: 29.10.2025).
7. Кто такой тьютор в онлайн-образовании и в чём состоят его функции. – URL: https://lessondelivery.ru/blog/kto-takoj-tyutor-v-onlajn-obrazovanii (дата обращения: 29.10.2025).
8. Тьюторство должно стать для вузов привычным. – URL: https://www.ug.ru/tyutorstvo-dolzhno-stat-dlya-vuzov-privychnym/ (дата обращения: 29.10.2025).
9. Тьюторство может стать более актуальным в новой системе высшего образования. – URL: https://www.tsu.ru/news/tyutorstvo-mozhet-stat-bolee-aktualnym-v-novoy-sist/ (дата обращения: 29.10.2025).
10. Тьюторы для студентов. – Министерство науки и высшего образования. – URL: https://minobrnauki.gov.ru/press_center/news/28669/ (дата обращения: 29.10.2025).
11. Межрегиональная тьюторская ассоциация. – URL: https://thetutor.ru/info-smi/ (дата обращения: 29.10.2025).
12. Тьюторство – это то, что каждый вуз понимает по-своему? – URL: https://www.ranepa.ru/sobytiya/novosti/tyutorstvo-eto-to-chto-kazhdyy-vuz-ponimaet-po-svoemu (дата обращения: 29.10.2025).
13. Тьюторское сопровождение для учащихся, индивидуальный тьютор онлайн — Оптима. – URL: https://optima.school/tyutorskoe-soprovozhdenie (дата обращения: 29.10.2025).
14. История становления и развития тьюторского сопровождения. – URL: https://www.ipk-riuo.ru/images/2018/dop_obr/lekcii_tyutor_sopr/lekciya_1.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
15. Тьюторское сопровождение: что делает и какие его принципы. – URL: https://repetitorland.ru/articles/tyutorskoe-soprovozhdenie (дата обращения: 29.10.2025).
16. Тьютор в системе среднего профессионального образования. – URL: https://infourok.ru/tyutor-v-sisteme-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-3277987.html (дата обращения: 29.10.2025).
17. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТЬЮТОРСТВА И ЕГО РАЗВИТИЕ В РОССИИ. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38341692 (дата обращения: 29.10.2025).
18. Экскурс в историю: как в России появилось тьюторство. – URL: https://foxford.ru/wiki/pedagogika/eksurs-v-istoriyu-kak-v-rossii-poyavilos-tyutorstvo (дата обращения: 29.10.2025).
19. Межрегиональная тьюторская ассоциация. – URL: https://thetutor.ru/ (дата обращения: 29.10.2025).
20. Тьюторство в цифровой образовательной среде. – URL: https://www.mgpu.ru/programms/tyutorstvo-v-cifrovoj-obrazovatelnoj-srede/ (дата обращения: 29.10.2025).
21. Курс Тьютор: обучение дистанционно, переподготовка онлайн. – URL: https://nadpo.ru/kursy-tyutora/ (дата обращения: 29.10.2025).
22. История становления тьюторского сопровождения. – URL: https://www.b17.ru/article/245841/ (дата обращения: 29.10.2025).
23. Об ассоциации. – Межрегиональная тьюторская ассоциация. – URL: https://thetutor.ru/about/ (дата обращения: 29.10.2025).
24. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-otsenki-effektivnosti-pedagogicheskih-tehnologiy-tyutorskoy-deyatelnosti-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 29.10.2025).
25. Лекция 1 Исторические и теоретические основы тьюторства. – URL: https://www.ipk-riuo.ru/images/2018/dop_obr/lekcii_tyutor_sopr/lekciya_1.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
26. ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В ВУЗЕ. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorskoe-soprovozhdenie-v-usloviyah-individualnyh-obrazovatelnyh-traektoriy-v-vuze (дата обращения: 29.10.2025).
27. Эволюция тьюторства в истории педагогики от Средневековья до современности. – URL: https://scienceforum.ru/2025/article/2014020926 (дата обращения: 29.10.2025).
28. Тема 1.2 Актуальность современной тьюторской деятельности, основные п. – URL: https://www.ipk-riuo.ru/images/2018/dop_obr/lekcii_tyutor_sopr/lekciya_2.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
29. Исследование субъективной оценки готовности и способности студентов и работающих тьюторов к тьюторскому сопровождению в условиях инклюзивного образования. – URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2023/n4/Samsonova_i_dr.shtml (дата обращения: 29.10.2025).
30. Тьюторство в цифровой среде. – Межрегиональная тьюторская ассоциация. – URL: https://thetutor.ru/tutorstvo-v-cifrovoj-srede/ (дата обращения: 29.10.2025).
31. 3.6. Лучшие практики применения технологий тьюторского сопровождения. – URL: https://www.ipk-riuo.ru/images/2018/dop_obr/lekcii_tyutor_sopr/lekciya_3.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
32. ОФОРМЛЕНИЕ НОВОЙ ПРОФЕССИИ ТЬЮТОРА В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/oformlenie-novoy-professii-tyutora-v-rossiyskom-obrazovanii (дата обращения: 29.10.2025).
33. Альманах тьюторских практик и технологий. – Межрегиональная тьюторская ассоциация. – URL: https://thetutor.ru/almanakh-tyutorskih-praktik-i-tekhnologij/ (дата обращения: 29.10.2025).
34. Тьюторство в системе образования: история и новые подходы. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=58102377 (дата обращения: 29.10.2025).
35. Тьюторство в сфере образования. – URL: https://www.mgpu.ru/education/magistracy/tyutorstvo-v-sfere-obrazovaniya/ (дата обращения: 29.10.2025).
36. ТЬЮТОРСТВО В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ И СТАНДАРТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОСИИ. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42702581 (дата обращения: 29.10.2025).
37. ТЬЮТОР КАК СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorstvo-kak-sovremennaya-model-pedagogicheskoy-professii (дата обращения: 29.10.2025).
38. Тьюторское сопровождение как эффективная форма индивидуализации работы с обучающимися: методические материалы. – URL: https://infourok.ru/tyutorskoe-soprovozhdenie-kak-effektivnaya-forma-individualizacii-raboti-s-obuchayuschimisya-metodicheskie-materiali-4160499.html (дата обращения: 29.10.2025).
39. Особенности технологии тьюторского сопровождения студентов в учебно-воспитательном процессе вуза. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-tehnologii-tyutorskogo-soprovozhdeniya-studentov-v-uchebno-vospitatelnom-protsesse-vuza (дата обращения: 29.10.2025).
40. «Развивать мультимодальную коммуникацию»: Академия обновляет образовательный процесс. – Президентская академия РАНХиГС. – URL: https://www.ranepa.ru/sobytiya/novosti/razvivat-multimodalnuyu-kommunikatsiyu-akademiya-obnovlyaet-obrazovatelnyy-protsess (дата обращения: 29.10.2025).