Содержание
1.История создания системы
2.Основные авторы учебников
3.Общая характеристика УМК
4.Основные идеи
5.Дидактические задачи
6.Принципы обучения
7.Особенности содержания
8.Особенности методики преподавания
9.Требования к учителю
10.Особенности проведения урока
12. Достоинства и недостатки
13. Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
4. Обосновать и разработать содержание методики формирования навыков словообразования у детей с ОНР в процессе взаимодействия логопеда и воспитателя, экспериментально апробировать ее эффективность.
И какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они замыкаются на конкретном исполнителе – учителе школы. Этот процесс, по мнению специалистов, сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, а, следовательно, и в системе современного образования. Все это ставит перед педагогом школы новые цели, выдвигает к его квалификации серьезные требования, существенно возрастает роль учителей как непосредственных носителей новаторских процессов.
Отталкиваясь из цели исследования и базируясь на теоретический анализ и опытный поиск, была выражена ключевая гипотеза исследования — если применять методы познавательно-практической деятельности в занятии чтению как рецептивному виду речевой деятельности, то значительно повысится степень познавательно-практической самостоятельности студентов, что разрешит обеспечить действенность процесса развития познавательно-практической независимости студентов в обучении чтению, сформировать познавательные способности студентов в соответствии с убеждением многоуровневого подхода к занятию чтением, осуществить развивающий потенциал учебного процесса через процессуальную и содержательную стороны выставляемых методов, увеличить уровень владения студентами умениями и навыками чтения как рецептивного типа речевой деятельности.
Отталкиваясь из цели исследования и базируясь на теоретический анализ и опытный поиск, была выражена ключевая гипотеза исследования — если применять методы познавательно-практической деятельности в занятии чтению как рецептивному виду речевой деятельности, то значительно повысится степень познавательно-практической самостоятельности студентов, что разрешит обеспечить действенность процесса развития познавательно-практической независимости студентов в обучении чтению, сформировать познавательные способности студентов в соответствии с убеждением многоуровневого подхода к занятию чтением, осуществить развивающий потенциал учебного процесса через процессуальную и содержательную стороны выставляемых методов, увеличить уровень владения студентами умениями и навыками чтения как рецептивного типа речевой деятельности.
яз) в общеобразовательной школе на средней ступени обучения (5-6 клаасы)
С учетом сказанного актуальным представляется рассмотреть, как новейшие взгляды на творчество Н.В. Гоголя в целом и на «Петербургские повести» в частности используются методистами при составлении учебных программ для основной общеобразовательной школы и учебников по литературе.
13. Список использованной литературы
1.Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования
2.Школа 2100. Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа Автор: Леонтьев А.А.
Издательство: Баласс, 2008 г
список литературы