Содержание
Содержание
Введение3
1.Общая характеристика учебного процесса5
2.Формы реализации учебного процесса13
Заключение31
Список литературы32
Выдержка из текста
Введение
В сложном и динамичном образовательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригиналь¬ных педагогических задач, которые всегда являются задачами со¬циального управления, поскольку обращены к всестороннему развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвест¬ными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные реше¬ния, педагог должен профессионально владеть методами педаго¬гической деятельности.
Под методами осуществления целостного педагогического про¬цесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения обрзовательно-воспитатель¬ных задач. Отражая двуединый характер педагогического процес¬са, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспе¬чивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при веду¬щей и направляющей роли учителя, который выступает руково¬дителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.
Метод осуществления педагогического процесса расчленяет¬ся на составляющие его элементы, которые на¬зываются методическими приемами. Например, составление плана изучаемого материала, применяемое при сообщении новых зна¬ний, при работе с книгой и т.п. По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер. Они не имеют самостоя¬тельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, ко¬торую преследует данный метод. Одни и те же методические при¬емы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.
Методы осуществления педагогического процесса и методи¬ческие приемы тесно связаны между собой, могут совершать вза¬имопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.
Нередко методические приемы и методы отождествляют со средствами обучения и воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам относятся, с одной сто¬роны, различные виды деятельности, а с другой совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педаго¬гической работы (наглядные пособия, историческая, художе¬ственная и научно-популярная литература и т.п.).
Список использованной литературы
Список литературы
1.Андреев В.И. Основы педагогики высшей школы. Учеб. пособие. — Мн., РИВШ, 2005 194 с.
2.Березовик Н. А., Цырельчук Н. А. Теория и практика обучения: Учеб.-метод. пособие. — Мн., 2000.
3.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник нового типа. — СПб., 2000. 304 с.
4.Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2000. 208 с.
5. Жук О.Л. Педагогика. Учебно-методический комплекс для студентов пед. специальностей.- Мн., БГУ, 2003. 383 с.
6.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высш. учебн. заведений, Кн. 1., Общие основы. — М., Владос, 2005. 576 с.
7.Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/Учеб. пособие. Мн., Тетра-системс, 2002. 544 с.
8.Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К. А. Абульхановой и др. М., 1998. 280 с.
9.Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. — М.: 2000. 300 с.
10. Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика. — М.: Изд. центр Академия, 2001. 480 с.
11.Столяренко А. М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: Владос, 2001. 400 с.
12. Щуркова Н. Е. Культура современного урока. М.: Педобщество, 2000. 112 с.
13.Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М.: Пед. об-во. России, 2000. 128 с.