Содержание
Введение
1. Понятие умственной отсталости
2. Классификация умственной отсталости
3. Гидроцефалия
4. Симптомы и неврологические нарушения при гидроцефалии
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Это форма умственной отсталости обусловлена расширением желудочковой системы мозга и субарахноидальных пространств вследствие увеличения количес тва цереброспинальной жидкости в вентрикулярной системе.Степень умственной отсталости при гидроцефалии, как правило, пропорциональна степени самой гидроцефалии и ее тяжелого следствия — истончения мозговой коры.Цель работы – охарактеризовать ос обенности умственной отсталости, обусловленной гидроцефалией.
В Англии и США вместо этого термина для обозначения умственной отсталости чаще используют выражения «замедление психического развития» или «задержка психического развития» В отечественной психиатрии ранее традиционно использовался термин «олигофрения».Если говорить о частоте наследственного слабоумия, что касается удельного веса наследственных случаев в общей массе страдающих слабоумием, то все исследователи сходятся на том, что из легких форм олигофрении генетически обусловлено не менее половины и не более трех четвертей. По мнению Фон Вершуера, около одной пятой всех случаев дебильности и имбецильности обусловлены наследственностью, тогда как среди идиотов удельный вес случаев, вызванных экзогенными воздействиями, составляет около 50%.
При сравнении предметов или явлений умственно отсталые дети часто опираются на случайные внешние признаки, не выделяя существенных призна-ков. Основной недостаток мышления умственно отсталых детей слабость обобщений, которая проявляется в процессе обучения в плохом усвоении об-щих правил и понятий.
На сегодняшний день проблема самоконтроля умственно отсталых школьников исследовалась в основном в аспекте трудовой деятельности (Б. И. Пинский, С. Л. Мирский). В аспекте учебной деятельности указанная проблема изучена недостаточно (Л. П. Ярова). Большинство исследований, посвященных изучению самоконтроля лиц с нарушением интеллекта, выполнено более 10-15 лет назад в иных социокультурных условиях и применительно к иной социально-образовательной ситуации. В них закономерно не нашли отражения актуальные требования специального образования, что наблюдается при анализе его современного состояния.
Однако в психолого-педагогической теории и практике недостаточно исследован процесс формирования социально-бытовых навыков у детей с умеренной умственной отсталостью, требуют современного обоснования специальные методики и программы, педагогические приемы, которые крайне необходимы для практического решения этой социально важной проблемы и которые способствовали бы эффективной коррекционно-воспитательной работе с такими детьми. Все это обусловило выбор темы исследования: «Формирование социально-бытовых умений и навыков у учащихся с умеренной умственной отсталостью, со сложной структурой дефекта в школе VI вида».
Список литературы
1.Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний) / Под ред. М. С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1966. — с. 25–31, 70–76.
2.Крепелин Э. Введение в психиатрическую клинику / Э. Крепелин; Послесл. С. А. Овсянников. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 493 с.
3.Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология. – 2006. — №3. — с. 15-27.
4.Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учеб. – метод. Комплекс. – М.: Флинта, НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 220.
5.Панарина Л.Ю. Об особенностях раннего развития детей-сирот с синдромом Дауна // Дефектология. – 2006. — №1. — с. 42-46.
6.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
7.Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. Уч. пособие для мед. вуза. – М.: Медицина, 1974. — 320с.
список литературы