Умственноевоспитание: история и современность

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………3

1. Умственное воспитание. Его цель и задачи……………………………………….5

2. Активизация умственной деятельности детей и подростков

как психолого-педагогическая проблема…………………………………………….8

3. Методы умственного воспитания: история и современность………………….19

Заключение…………………………………………………………………………….29

Список литературы……………………………………………………………………31

Приложения……………………………………………………………………………33

Выдержка из текста

Мировые процессы глобализации и информатизации, динамичные социально-экономические, социокультурные процессы, происходящие в обществе, реформы российского образования обусловливают пристальное внимание ученых к исследованию вопросов умственного воспитания личности. Востребован широкий спектр мыслительных способностей, позволяющий адаптироваться в быстро меняющихся условиях жизни, постоянно растущем потоке информации. Российское общество все острее ощущает необходимость в личности, обладающей способностью к аргументации собственной точки зрения, порождению новых идей, выявлению причинно-следственных связей, умением исследовать, систематизировать знания и жизненные явления. Перед образованием поставлена задача преодоления репродуктивного стиля обучения и перехода к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся, что закреплено в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. [14]

Однако практика школы еще в большей степени направлена на развитие памяти и в меньшей степени — мышления учащихся (О.С. Анисимов, А.Г. Асмо-лов). Между тем в историко-педагогическом наследии имеется достаточный арсенал научных методов, форм развития мышления учащихся в процессе умственного воспитания.

В психолого-педагогической науке достаточно полно изучены отдельные аспекты умственного воспитания школьника: активизация познавательной дея-тельности учащихся (И. А. Зимняя, А. Н. Ксенофонтова, А. П. Тряпицына, Г.И. Щукина); формирование творческой инициативности ученика (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, М.И. Мухин, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской).

Проблема развития мышления в образовательном процессе связывается с вопросами развития мышления (И. В. Блауберг, 3. А. Решетова), ориентации на творческое мышление (Л. А. Григорович, А. В. Кирьякова, Г. Линдсей, Р. Ф. Томпсон, П. Ф. Филиппов, К. С. Халл); формирования альтернативного мышления, потребности субъектов в исследовательской деятельности (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, В. В. Краевский); исследовательской культуры личности (Т. Е. Климова, И. В. Носаева, В.А. Сластенин, Е.А. Шашенкова).

Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке отсутствует четкая регламентация методов умственного воспитания школьников, а присутствует лишь четкая классификация методов обучения, а это не одно и то же. Все вышеизложенное определило актуальность проблемы исследования, которая заключается в попытке описания основных методов умственного воспитания школьников.

Цель работы: теоретический анализ сущности умственного воспитания школьников, его методов.

Задачи:

1)Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2)Описать содержание умственного воспитания школьников, его цель и задачи.

3)Рассмотреть вопросы активизации умственной деятельности школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.

4)Раскрыть основные методы умственного воспитания школьников.

 

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса// Методиче-ские основы. – М.: Эксмо, 2011. – 314с.

2. Бантикова С. Геометрические игры //Дошкольное воспитание – 2014 – №1 – с.60-66.

3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества // Первое сентября.-2011. — №4. – с.24-29.

4. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности (динамические временные связи). М.: Педагогика, 2010. – 382с.

5. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Владос, 2013– 251с.

6. Воскобович В.В. Игровые комплекты Воскобовича. // Обруч.- 2013 — №1.-

с.16-20.

7. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. Сочинений в 7 т. Т. 3 / Под ред. А.В.Запорожец. – М.: Педагогика, 2013.- 346с.

8. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Университет, 2012. – 336с.

9. Дружинин В. Психология общих способностей – СПб.: Питер, 2011.- 427с.

10. Иванов П.И. Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. – М.: Гардика, 2014.- 261с.

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Ростов-Пресс, 2013.- 443с.

12. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – СПб.: Речь, 2014. – 114с.

13. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных коспектах – М.: Экзамен, 2010. – 295с.

14. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 — 2015 годы // http://youngscience.ru/pages/main/documents/5124/6172/index.shtml

15. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. – М.: Педагогика, 2009. –246с.

16. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Знание-сила, 2011. – 127с.

17. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М.: Пресс-бург, 2013.- 173с.

18. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Мир прессы, 2007.- 207с.

19. Смолкин А.М. Методы активного обучения. – М.: Высшая школа, 2009.- 258с.

20. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике. – М.: Март, 2009. – 169с.

21. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Педагогика, 2014.- 327с.

22. Ясюкова Л.А. Проявления интеллекта в различных эмоционально значимых ситуациях // Психологический журнал. – 2008. — № 2. – С.70-77.