Содержание
К функциям универсальных учебных действий относятся:
• обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Выдержка из текста
Универсальные учебные действия или сокращенно УУД — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта .
По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик»
В современном динамично развивающемся мире в контексте постиндустриального информационного общества универсальные действия имеют особую ценность. Чем более разностороннее развит человек, чем многочисленнее и разнообразнее у него навыки, тем больше шансов у него занять приемлемую социальную нишу в дальнейшем. Закладываются же эти способности через обучение еще ребенка универсальным учебным действиям. Их особая роль в современном обществе, а также необходимость разработки новых технологий их развития и определила актуальность данной работы.
Список использованной литературы
1 Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008
2 Авдеев В.М. Педагогическая система формирования ключевых образовательных компетенций старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Тамбов, 2007. — 23 с.
3 Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. — СПб., 2007.
4 Беспалова Г.М. Гуманитарное педагогическое сопровождение самообразования подростка // Демократическая школа. — 2004. № 3 С. 77-85.
5 Карабанова O.A. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы // Управление начальной школой. М., 2009. — №2.-С. 9-11.
6 Козелъчук Б.Н. Организационно-педагогическое содействие жизненному самоопределению школьников в условиях функционирования учреждения общего образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2004.- 175 с.
7 Лабутин В.Б. Педагогические условия формирования познавательной активности старшеклассников средствами новых информационных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — М., 2004. 190 с.
8 Лайпанова С.Х. Самообразование старшеклассников в контексте лично-стно ориентированного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Карачаевск, 2004. 182 с. 1
9 Макеева Т.В. Индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем: дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Ярославль, 2004. — 175 с.
10 Суковых A.M. Модель процесса самообразования старшеклассников, направленного на развитие личностных универсальных учебных действий // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов н/Д: ИПОПИЮФУ, 2010.-№ 15.-С. 140-148.