Управление развитием образовательной среды дошкольного образовательного учреждения: Теоретико-методические основы и проектный подход в контексте ФГОС ДО

Введение: Актуальность, цели и задачи исследования

В условиях динамичных социокультурных изменений и усиления требований к качеству дошкольного образования, проблема управления развитием образовательной среды приобретает стратегическое значение. Согласно действующему законодательству, в частности, Федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации" и Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденному Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, именно развивающая предметно-пространственная среда (РППС) определяется как одно из ключевых условий реализации основной образовательной программы.

С 2023 года требования к содержанию и организации среды были конкретизированы в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), что сделало задачу целенаправленного, системного управления развитием РППС императивом для каждого дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Управление этим процессом не может быть стихийным; оно требует научно-обоснованного подхода, глубокого анализа теоретических концепций и применения современных инструментов проектного менеджмента, поскольку только так можно гарантировать соответствие среды меняющимся образовательным потребностям.

Цель настоящей работы состоит в систематизации и анализе актуальной научной и методической информации, раскрывающей теоретические основы, концептуальные подходы и практические аспекты управления процессом развития образовательной среды ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Раскрыть сущность и структуру понятия "развивающая предметно-пространственная среда" в контексте нормативно-правовой базы.
2. Проанализировать ключевые концептуальные подходы (системный, средовой, личностно-ориентированный) к проектированию РППС.
3. Описать специфику управленческого цикла развития РППС на основе принципов проектного менеджмента.
4. Сформулировать критерии и представить инструментарий для объективной оценки эффективности и качества созданной среды.

Нормативно-теоретический фундамент развивающей предметно-пространственной среды (РППС) ДОУ

Понятие и структура РППС: От классики (С.Л. Новоселова) до ФГОС ДО

Исторически понятие "предметно-развивающая среда" было введено в научный оборот советскими педагогами и психологами. Классическое определение С.Л. Новоселовой (1988 г.) трактует предметно-развивающую среду как "систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание его духовного и физического развития". Этот подход заложил основу для понимания среды не просто как набора игрушек, а как системы, активно влияющей на развитие ребенка.

С принятием ФГОС ДО (Приказ № 1155 от 17.10.2013 г.) произошло нормативное закрепление и расширение этого понятия. В соответствии со Стандартом, РППС — это специально организованное пространство, включающее помещения, оборудование, материалы и инвентарь, которое является неотъемлемым условием реализации образовательной программы. РППС обеспечивает:

• Максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка.
• Охрану и укрепление здоровья, эмоциональное благополучие детей.
• Условия для организации индивидуального процесса обучения, основанного на свободном выборе видов деятельности, материалов и партнеров по общению.
• Равные условия для каждого воспитанника вне зависимости от его индивидуальных особенностей.

Таким образом, РППС перестает быть фоном и становится действующим субъектом образовательного процесса. Дополнительную конкретизацию требований к организации РППС вносит Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденная Приказом Минпросвещения России от 30 сентября 2022 г. № 874, которая устанавливает единые базовые требования к содержанию ДО.

Структурно РППС ДОУ неразрывно связана с образовательными областями ФГОС ДО (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие) и должна обеспечивать поддержку различных видов детской деятельности (игровая, общение, познавательно-практическая, трудовая).

Концептуальные подходы к проектированию среды

Эффективное управление развитием среды невозможно без опоры на глубокие методологические и теоретические концепции, которые определяют логику ее проектирования.

Системный и Средовой Подходы

Методологической основой проектирования пространственно-образовательной среды является системный подход. Он позволяет рассматривать РППС не как сумму отдельных элементов (мебель, игрушки), а как целостный, динамически взаимосвязанный комплекс, где изменение одного компонента влечет за собой изменение всей системы. Целостность системы обеспечивается общностью цели — создание условий для максимального развития личности ребенка. И что из этого следует? Это означает, что при замене, например, конструктора, необходимо оценить, как это повлияет на возможности развития речевой и познавательной деятельности в целом, а не только на двигательную сферу.

Теоретической основой выступает средовой подход, наиболее полно разработанный, в частности, В.А. Ясвиным. В его интерпретации развивающая образовательная среда определяется как та, которая "способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса".

В.А. Ясвин вводит понятие "возможности" (affordances), опираясь на теорию Дж. Гибсона. "Возможность" — это не просто наличие предмета, а особое единство свойств среды и самого субъекта. Например, наличие конструктора дает ребенку возможность конструировать, но реализуется эта возможность только через активность самого ребенка. Следовательно, проектирование среды должно быть нацелено на максимальную стимуляцию этой активности.

Концепция В.А. Петровского

Ключевой теоретической основой построения развивающей среды в ДОУ остается Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А. Петровского. Эта концепция базируется на принципах личностно-ориентированной модели взаимодействия и требует, чтобы среда была способна трансформироваться под интересы и потребности каждого ребенка.

В.А. Петровский выделяет три структурных компонента, единство которых формирует развивающую среду:

1. Предметное содержание: Непосредственно материальные объекты (игрушки, пособия, оборудование, инвентарь).
2. Характер взаимодействия: Особенности общения, сотрудничества и совместной деятельности между детьми, а также между детьми и взрослыми (педагогами и родителями).
3. Пространственно-временная организация: Планировка помещений и участка, гибкое зонирование, режим использования пространства в течение дня.

Таким образом, управление развитием среды — это не просто закупка нового оборудования, а тонкая настройка всех трех компонентов, обеспечивающая продуктивное взаимодействие и стимулирование познавательной, художественно-творческой и двигательной деятельности детей. Насколько эффективно мы управляем этой триадой, если игнорируем постоянно меняющиеся интересы самих воспитанников?

Специфика управленческой деятельности в процессе развития образовательной среды

Функции, принципы и необходимость повышения уровня управления

ДОУ, как сложная социально-педагогическая система, требует высокоэффективного и научно-обоснованного управления. В контексте реализации ФГОС ДО, управление развитием РППС становится стратегической функцией администрации.

Необходимость повышения уровня управления обусловлена следующими факторами:

• Динамичность нормативной базы: Регулярное обновление требований (например, внедрение ФОП ДО) требует быстрой адаптации РППС.
• Специфика субъектов: Управление должно учитывать цели, структуру коллектива (педагоги, специалисты, младший персонал) и информационные процессы.
• Требование к качеству: Общественный запрос на качественное дошкольное образование, которое напрямую зависит от качества созданной среды.

Эффективное управление развитием РППС базируется на общих принципах управления, адаптированных к педагогической сфере:

Принцип управления	Сущность в контексте РППС
Ответственность	Четкое распределение обязанностей между администрацией, старшим воспитателем и педагогами за соответствие РППС требованиям ФГОС ДО.
Коммуникации	Обеспечение эффективного информационного обмена (сверху вниз, снизу вверх, по горизонтали) для учета потребностей педагогов и трансляции управленческих решений.
Гибкость и Адаптивность	Своевременная реакция на изменения во внешней (нормативной) и внутренней (интересы детей) среде.
Проектность	Использование проектного менеджмента для структурирования и поэтапной реализации изменений в среде.
Стимулирование	Создание атмосферы, способствующей раскрытию способностей и творческой инициативы педагогов при наполнении и трансформации среды.

Управленческий цикл развития РППС на основе проектного менеджмента

Развитие образовательной среды — это не разовое мероприятие, а непрерывный, циклический процесс, который целесообразно структурировать по модели проектного менеджмента. Это позволяет директору ДОУ (или старшему воспитателю) осуществлять целенаправленную и контролируемую работу.

Управленческий цикл развития РППС логически включает четыре основных, взаимосвязанных этапа:

1. Диагностико-аналитический этап (Анализ)

На этом этапе проводится всесторонний анализ текущего состояния РППС и ее соответствия нормативным требованиям.

• Цель: Выявление сильных сторон, "узких мест" и определение степени соответствия шести принципам ФГОС ДО.
• Содержание: Проведение экспертизы среды с использованием критериальных матриц. Анализ документации, анкетирование педагогов и родителей. Обязательный анализ соответствия РППС требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.

2. Моделирующий/Проектировочный этап (Проектирование)

На основе результатов диагностики разрабатывается стратегия развития и конкретный план действий.

• Цель: Создание новой модели РППС (или плана ее модификации), ориентированной на устранение выявленных несоответствий и реализацию новых педагогических задач.
• Содержание: Разработка конкретного проекта (Программы развития среды) с четко обозначенными целями, задачами, сроками, ресурсами и ответственными лицами. Разработка эскизов зонирования, спецификаций оборудования и методических рекомендаций для педагогов.

3. Организационно-внедренческий этап (Внедрение)

Это этап практической реализации разработанного проекта.

• Цель: Фактическое преобразование среды.
• Содержание: Закупка и установка нового оборудования, трансформация зон деятельности (в соответствии с принципами трансформируемости и полифункциональности), обучение персонала работе с новым содержанием среды. Организация творческих групп педагогов для совместного оформления и наполнения среды.

4. Контрольно-регулировочный (Мониторинг)

Заключительный этап, обеспечивающий обратную связь и возможность своевременной коррекции.

• Цель: Оценка эффективности проведенных изменений и их влияния на образовательный процесс.
• Содержание: Регулярный мониторинг и самоанализ РППС по критериям ФГОС ДО. Сбор данных о динамике развития детей, анализ частоты и характера использования детьми новых зон и материалов. Внесение оперативных корректив в модель РППС. По итогам этапа цикл начинается заново.

Критерии и инструментарий оценки эффективности развивающей среды

Управление развитием среды требует четких механизмов контроля. Критерии эффективности, согласно В.А. Ясвину, это способность среды обеспечивать систему возможностей для саморазвития. В практическом управлении ДОУ эти теоретические положения трансформируются в конкретные, измеримые требования, закрепленные в ФГОС ДО.

Критерии эффективности: Реализация шести принципов ФГОС ДО

Ключевым механизмом оценки качества РППС является ее соответствие шести принципам, установленным Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Эти принципы служат основой для разработки всех критериальных матриц и методик самоанализа.

№	Принцип ФГОС ДО	Аналитическое раскрытие принципа
1.	Насыщенность	Среда должна соответствовать возрастным возможностям и содержанию Программы (ФОП ДО). Обеспечивает наличие материалов для всех видов детской активности: игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, творческой, коммуникативной.
2.	Трансформируемость	Возможность оперативных изменений среды в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и тематики проектов. Позволяет создавать из одного и того же пространства новые функциональные зоны.
3.	Полифункциональность	Возможность многообразного использования элементов среды. Например, строительные модули, ширмы, ткани, которые могут быть использованы и как декорации, и как элементы конструкций, и как материалы для ролевых игр.
4.	Вариативность	Обеспечение выбора для ребенка. Наличие разнообразных материалов, оборудования и пространств для свободной деятельности. Среда должна периодически обновляться и обогащаться.
5.	Доступность	Свободный, беспрепятственный доступ детей ко всем элементам РППС (игрушкам, пособиям, оборудованию) и их безопасному использованию, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья (инклюзия).
6.	Безопасность	Соответствие всех элементов среды санитарно-гигиеническим нормам (СанПиН) и требованиям безопасности (отсутствие острых углов, надежность креплений, экологичность материалов).

Методики диагностики и экспертизы качества среды

Для объективной оценки соответствия среды данным принципам администрация ДОУ использует стандартизированный инструментарий, который позволяет перевести качественные требования в количественные показатели.

1. Системы мониторинга и самоанализа (Самооценка/Взаимооценка)

Наиболее распространенной формой контроля является использование критериальных матриц (чек-листов), основанных на шести принципах ФГОС ДО.

• Критериальные матрицы: Педагоги или эксперты (старший воспитатель, методист) оценивают каждый из шести принципов по многобалльной шкале (чаще всего 3- или 4-балльной).
  • Пример 4-балльной шкалы: 4 балла — Оптимальный уровень (полное соответствие принципу, среда активно используется); 3 балла — Допустимый уровень (соответствие в целом, но требуется небольшая коррекция); 2 балла — Удовлетворительный уровень (требуются значительные изменения); 1 балл — Неудовлетворительный уровень (полное несоответствие).
• Самоанализ: Воспитатели самостоятельно заполняют матрицы, что повышает их педагогическую рефлексию и ответственность за созданную среду.
• Взаимооценка: Обмен матрицами между группами или экспертными группами ДОУ для обеспечения объективности.

2. Инструментарий В.А. Ясвина (Методика экспертизы образовательной среды)

В.А. Ясвин предлагает более глубокий, психолого-педагогический инструментарий, который позволяет оценить не только наличие элементов, но и их потенциал для развития личности. Его методика фокусируется на оценке:

• Параметров среды: Широта (разнообразие возможностей), интенсивность (плотность воздействия), осознанность (понимание педагогами целей использования среды) и модальность (эмоциональный фон).
• Стимулирующего потенциала: Насколько среда способствует инициативности, творчеству, самостоятельности и саморазвитию детей.

Применение данных методик позволяет на диагностико-аналитическом этапе управленческого цикла получить объективную картину и определить точные векторы для проектирования дальнейшего развития РППС.

Заключен��е

Управление развитием образовательной среды современного дошкольного образовательного учреждения представляет собой сложный, многофакторный процесс, который является критически важным условием реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Федеральной образовательной программы дошкольного образования.

Исследование подтвердило, что качественная развивающая предметно-пространственная среда (РППС) перестает быть пассивным фоном и становится активным, третьим "педагогом", обеспечивая максимальную реализацию образовательного потенциала пространства.

Теоретической основой этого процесса служат концепции В.А. Петровского (единство содержания, взаимодействия и организации) и В.А. Ясвина (теория возможностей), которые требуют от управленческого персонала понимания среды как системы, направленной на саморазвитие всех ее субъектов.

Ключевым выводом является то, что эффективное управление развитием РППС в ДОУ должно строиться на принципах проектного менеджмента. Детализированное прохождение четырех этапов управленческого цикла (диагностика, проектирование, внедрение и мониторинг) обеспечивает целенаправленность и контролируемость процесса. В свою очередь, основным механизмом контроля и коррекции служит система оценки, строго основанная на шести принципах ФГОС ДО: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность.

Таким образом, эффективное управление развитием образовательной среды — это не просто административная, а стратегическая, научно-методическая задача. Ее успешное решение, основанное на проектном подходе и строгом следовании нормативным требованиям, является ключевым условием для обеспечения высокого качества дошкольного образования и максимального личностного саморазвития каждого ребенка.

Список использованной литературы

1. Гогоберидзе, А.Г., Деркунская, В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. М.: Академия, 2005. 320 с.
2. Евстифеев, А.В. Исторические аспекты реализации средового подхода в педагогической науке // Армия и общество. 2010. № 3. С. 1-7.
3. Мануйлов, Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании [Электронный ресурс]. URL: http://sreda-lab.narod.ru/index/0-11 (дата обращения: 03.12.2014).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября 2013 года № 1155 [Электронный ресурс]. URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (Дата обращения: 10.12.2014).
5. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация: автореф. дис. … канд. пед. наук. Елец, 2001. 178 с.
6. Сущность и характеристика понятия «Развивающая среда» в ДОУ [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-harakteristika-ponyatiya-razvivayuschaya-sreda-v-dou
7. Концептуальные основания проектирования пространственно-образовательной среды в дошкольных образовательных организациях [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnye-osnovaniya-proektirovaniya-prostranstvenno-obrazovatelnoy-sredy-v-doshkolnyh-obrazovatelnyh-organizatsiyah
8. ЛЕКЦИЯ XII. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс] // Северо-Восточный федеральный университет. URL: https://www.s-vfu.ru/
9. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.
10. Проектирование детской предметно-пространственной среды дошкольной организации (Концепция В.А. Петровского) [Электронный ресурс]. URL: https://elpub.ru/
11. Управление и развитие — МБДОУ № 12: Принципы управления [Электронный ресурс] // Твой садик. URL: https://www.tvoysadik.ru/
12. Формирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ: принципы, безопасность, оценка.