Пример готового реферата по предмету: Педагогика
Содержание
«Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут способствовать находить радость в том, чтобы смотреть и искать», — писал Альберт Эйнштейн.
Даже самая добросовестная, самая что ни на есть «пятерочная» учеба, не наполненная интересом, а «вымученная» из чувства долга, причиняет немалый ущерб становлению личности человека, затрудняет его выход в самостоятельную жизнь
«Размыкание» между учебой и жаждой знаний накладывает тяжелый отпечаток на всю внешкольную жизнь ребенка и подростка и на его дальнейшее послешкольное существование. У ребенка, которому школа не привьет интереса к умственному труду, не возникнет желания углублять свои знания, не разовьется любовь к интеллектуальному напряжению, его жизнь не будет окрашена радостью познания. И кто знает, по каким путям поведет школьника его естественная возрастная активность, если она не будет направлена никакими умственными интересами.
Еще К. Д. Ушинский считал, что «учение, все взятое принуждение и силой воли», едва ли будет способствовать созданию развитых умов. [25; С. 342]
Таким образом, вопрос о воспитании познавательного интереса- это в огромной мере и вопрос о воспитании личности человека, его духовного мира.
Когда сторонники «горького корня» утверждают, будто интерес приводит к тому, что школьники не развивают в процессе занятий силу воли, ибо работа захватывает их без усилий с их стороны, при этом, по-видимому, подразумевается, что силу воли развивает лишь скучная работа. Но жизнь показывает совсем другое: именно скучная, лишенная привлекательности работа порождает отлынивание, стремление под тем или предлогом отвертеться от задания. «…Нерасположение к трудной и мало понятной школьной работе переносится на работу вообще, воспитывается нелюбовь к труду, мало-помалу и незаметно вкореняется убеждение, что верх блаженства ничегонеделание, отсутствие работы», — писал русский педагог и психолог П. Ф. Каптерев. В то же время интерес, увлеченность, любовь к делу являются огромной силой, помогающей быть настойчивым в достижении цели, воспитывающее упорство и волю.
Таким образом, противопоставление скучного обучения как трудного интересному как легкому по сути своей ложно. Ложно и утверждение, что работа, выполняемая с интересом, не развивает силу воли, а скучная развивает. Дисциплину, писал Бенджамин Спок, не наденешь на ребенка, как наручники.
Воспитание познавательного интереса – задача, не противостоящая воспитанию воли, чувства долга и дисциплины, а именно на противопоставлении этих задач стоят свою аргументацию сторонники «горького корня». Конечно, ребенок должен делать и неинтересную работу, но он проявит тем больше воли и упорства при ее выполнении, чем больше эта работа связана с захватывающими его интеллектуальными интересами.
Выдержка из текста
Потребность в поиске и познавательный интерес
Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса – воспитание познавательного интереса у школьника.
Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Познавательный интерес не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения.
Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более легкому и прочному запоминанию.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш. А. Единство цели. – М., 1987.
2. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1983.
3. Бондаренко С. М. Учите детей сравнивать. – М., 1981.
4. Граник Г.Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить школьника работать с учебником. – М., 1987.
5. Граник Г.Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. – М., 1988.
6. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.
7. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984.
8. Кон И. С. Психология старшеклассника. – М., 1980.
9. Кон И. С. В поисках себя (Личность и самосознание).
– М., 1984.
10. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. – М., 1987.
11. Морозова Н. Г. О познавательном интересе. – М.,1979.
12. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1979.
13. Неменский Б. М. Мудрость красоты. – М.,1987.
14. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М.,1971.
15. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975.
16. Обуховский К. Психология влечений человека. – М., 1972.
17. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. – М., 1987.
18. Симонов В. П., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. – М., 1984.
19. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. – М., 1966.
20. Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М., 1959.
21. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1973.
22. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. – М., 1980.
23. Соловейчик С. Л. От интересов к способностям. – М., 1968.
24. Толстой Л. Н. Пед. соч. – М.; Л., 1948.
25. Ушинский К. Д. Избр. Пед. соч. – М., 1985.
26. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.
