Особенности психического дизонтогенеза по дефицитарному типу у детей с нарушениями зрения

Психический дизонтогенез представляет собой нарушение нормального хода психического развития, затрагивающее темп, ритм и последовательность созревания психических функций. В структуре дизонтогенеза выделяют несколько основных вариантов, таких как общее недоразвитие, задержанное, поврежденное, искаженное, дисгармоничное и дефицитарное развитие. Именно последний тип, обусловленный первичной недостаточностью сенсорных или моторных систем, представляет особый интерес для коррекционной педагогики и психологии. Специфика этого нарушения и важность своевременной помощи определяют актуальность данной темы. Цель настоящей работы — рассмотреть вариант психического дизонтогенеза по типу дефицитарного развития на примере детей с нарушениями зрения, проанализировав его структуру, психологические особенности и основы коррекционной поддержки.

Понятие и классификации психического дизонтогенеза

Под термином «психический дизонтогенез» понимают различные формы нарушений онтогенеза, которые могут быть вызваны как биологическими (генетические аномалии, внутриутробные поражения, травмы), так и социальными факторами (депривация, стресс). Ключевой характеристикой является отклонение от нормативной траектории развития, которое оценивается по ряду параметров, включая время появления, последовательность и темп созревания различных психических функций.

Наиболее признанной и полной в отечественной специальной психологии является классификация, предложенная В.В. Лебединским. Она выделяет шесть основных типов дизонтогенеза, каждый из которых имеет свою специфическую структуру и прогноз:

• Общее стойкое недоразвитие (олигофрения): тотальное, хотя и неравномерное, недоразвитие всех психических функций.
• Задержанное развитие: замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер, носящее временный и обратимый характер.
• Поврежденное развитие (органическая деменция): распад уже сформированных психических функций вследствие черепно-мозговых травм или инфекций.
• Дефицитарное развитие: нарушение, связанное с тяжелым поражением отдельных анализаторных систем (зрения, слуха) или опорно-двигательного аппарата.
• Искаженное развитие (ранний детский аутизм): сложные сочетания общего недоразвития, задержки, повреждения и ускоренного развития отдельных функций.
• Дисгармоничное развитие (психопатии): врожденная или рано приобретенная диспропорциональность в развитии эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте.

Существуют и другие подходы к классификации, например, предложенные Г.Е. Сухаревой и Л. Каннером, однако именно модель Лебединского позволяет наиболее четко определить место дефицитарного развития как особого пути, требующего специфических методов анализа и коррекции.

Дефицитарное развитие как особый путь дизонтогенеза

Дефицитарное развитие — это тип психического дизонтогенеза, в основе которого лежит первичная недостаточность сенсорной, моторной или соматической системы. Главной особенностью этого пути развития является специфическая структура дефекта. Изначально возникает первичный дефект, непосредственно связанный с поврежденным анализатором — например, невозможность видеть. На его основе, как следствие информационной депривации и ограниченных возможностей взаимодействия с миром, формируются вторичные отклонения. К ним относятся нарушения в развитии тех психических функций, которые в норме тесно связаны с пострадавшей системой: речь, мышление, предметные представления, личностные особенности.

В этом заключается ключевое отличие дефицитарного развития от общего недоразвития (олигофрении): при дефицитарном типе интеллектуальный потенциал изначально сохранен, и основной удар приходится на функции, зависимые от пораженного анализатора.

Таким образом, психическое развитие ребенка не останавливается, а идет по обходному, аномальному пути. Прогноз при данном типе дизонтогенеза напрямую зависит от двух факторов: степени тяжести первичного дефекта и, что особенно важно, от своевременности и адекватности начатой коррекционной работы, направленной на предотвращение и сглаживание вторичных нарушений.

Психологический портрет ребенка с нарушением зрения

Психическое развитие ребенка со зрительной депривацией представляет собой сложную картину, в которой переплетаются первичные, вторичные и компенсаторные образования. Анализ этого портрета удобно провести, рассмотрев особенности ключевых сфер психики.

Познавательная сфера

Восприятие окружающего мира носит фрагментарный и замедленный характер. Ограниченность чувственного опыта ведет к формированию обедненных и порой искаженных представлений о предметах и явлениях. Мышление и речь приобретают специфические черты, главной из которых является вербализм — использование слов, не подкрепленных конкретными образами и реальным содержанием. Это приводит к трудностям в осмыслении информации и составлении связных, логичных рассказов. Память также имеет свои особенности: как правило, хорошо развиваются слуховая и осязательная память, однако могут возникать трудности с логическим запоминанием и воспроизведением материала.

Эмоционально-волевая сфера

Для детей с нарушением зрения часто характерна повышенная эмоциональная уязвимость. Они могут проявлять такие черты, как:

• Повышенная обидчивость, конфликтность и напряженность в общении.
• Склонность к астеническим состояниям, быстрая утомляемость.
• Импульсивность, упрямство и проявления негативизма.

Эти особенности во многом являются реакцией на трудности, с которыми ребенок постоянно сталкивается в познании мира и взаимодействии с окружающими.

Личностные особенности и поведение

Осознание своего дефекта, особенно в подростковом возрасте, может приводить к формированию неуверенности в себе, пассивности и зависимости от мнения окружающих. Нередко наблюдается снижение самооценки и уровня притязаний. В поведении это может проявляться как страх перед новым пространством и новыми видами деятельности, недостаток гибкости и спонтанности. Двигательная сфера также страдает: движения часто бывают плохо скоординированными и неуверенными. Слабое развитие неречевых форм общения (мимики, жестов) дополнительно затрудняет социальные контакты.

Механизмы компенсации как путь к адаптации

Несмотря на перечисленные трудности, психика ребенка активно ищет пути для преодоления дефекта. Этот сложный биосоциальный процесс восстановления и замещения нарушенных функций называется компенсацией. В случае нарушения зрения происходит системная перестройка всей анализаторной системы. Организм начинает максимально использовать сохранные каналы получения информации:

1. Активизация слуха: Развивается тонкий фонематический слух, способность различать мельчайшие интонации голоса, ориентироваться на звук в пространстве.
2. Развитие осязания: Формируется высокая тактильная чувствительность, позволяющая «читать» рельефные изображения и шрифт Брайля, а также узнавать предметы на ощупь.
3. Обострение обоняния: Запахи становятся важным источником информации об окружающем пространстве.

Ключевую роль в компенсаторных процессах играет речь. Она становится не только средством общения, но и важнейшим инструментом познания, позволяя систематизировать, анализировать и хранить информацию, полученную через сохранные анализаторы. Одним из ярких проявлений адаптации является высокий объем кратковременной слуховой и осязательной памяти. Таким образом, компенсация — это не просто механическая замена одной функции другой, а сложная системная перестройка психических процессов, направленная на адаптацию к жизни в условиях дефицита.

Вторичные нарушения и проблемы социальной интеграции

Первичный зрительный дефект неизбежно порождает ряд вторичных трудностей, которые затрагивают обучение, общение и формирование личности. Из-за ограниченности чувственного опыта знания ребенка часто носят формальный, вербалистичный и фрагментарный характер. Ему сложно составить целостную картину мира, что сказывается на успешности обучения.

Серьезные проблемы возникают в сфере социальной коммуникации. Невозможность считывать невербальные сигналы — мимику, жесты, позы собеседника — приводит к трудностям в понимании его эмоционального состояния и истинных намерений. Это может делать общение напряженным и провоцировать конфликты. Игровая деятельность детей с нарушением зрения также имеет свои особенности: она часто менее развернута, схематична и бедна по содержанию.

Осознание своего отличия от зрячих сверстников может приводить к фрустрации, склонности к уходу в себя, замкнутости и даже депрессивным состояниям. Степень проявления этих трудностей во многом определяется социальным окружением и стилем семейного воспитания: такие крайности, как гиперопека или, наоборот, безразличие, усугубляют проблемы социальной интеграции.

Основы организации коррекционной помощи

Эффективная помощь детям с нарушением зрения может быть выстроена только на основе комплексного медико-психолого-педагогического подхода. Она направлена не столько на «лечение» первичного дефекта, сколько на предупреждение и преодоление вторичных отклонений. Ключевые направления коррекционной работы включают:

1. Развитие зрительного восприятия: Специальные упражнения и методики для стимуляции и максимального использования остаточного зрения.
2. Развитие сенсорной сферы: Целенаправленная работа по обогащению опыта осязательного, слухового, обонятельного восприятия и формированию межсенсорных связей.
3. Развитие мелкой моторики и координации: Упражнения, необходимые для овладения письмом по Брайлю и выполнения бытовых действий.
4. Социально-бытовая и пространственная ориентировка: Обучение навыкам самостоятельного передвижения и самообслуживания.
5. Преодоление вербализма: Работа по наполнению словесных обозначений реальным содержанием через предметно-практическую деятельность.
6. Формирование адекватной самооценки и навыков общения: Психологическая поддержка, направленная на гармонизацию личности и развитие коммуникативных умений.

Важнейшими условиями успеха являются создание адаптированной, безбарьерной образовательной среды и организация тесного, конструктивного взаимодействия специалистов с семьей ребенка.

В заключение можно констатировать, что дефицитарное развитие, обусловленное нарушением зрения, является особым типом дизонтогенеза. Его сущность заключается в сложном единстве первичного дефекта анализаторной системы, многообразных вторичных отклонений в познавательной и личностной сферах, а также мощных компенсаторных механизмов, стремящихся сгладить последствия зрительной депривации. Проведенный анализ показывает, что прогноз развития такого ребенка не является фатально предопределенным. При создании специальных образовательных условий, грамотной и своевременной психолого-педагогической поддержке можно значительно минимизировать вторичные отклонения, развить компенсаторные возможности и способствовать успешной социальной адаптации и полноценному личностному развитию ребенка.

Список литературы

1. Волкова Л. С. Результаты экспериментального изучения нарушения устной речи у детей с глубоким нарушением зрения / Л. С. Волкова // Дефектология. – 1982. — № 3. – С. 14-18.
2. Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1995. — С. 30-34.
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
4. Григорьева Л. П., Бернадская М. Э., Линникова И. В., Солнцева О. Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М.: Школа-Пресс, 2001.
5. Жильцова О. Л. Речевая готовность слепых дошкольников к овладению грамотой / О. Л. Жильцова // Сб. IV науч.сессии по дефект. – М., 1971. — С.171-174.
6. Зверева Н.В., Рощина И.Ф. Клиническая психология развития: современные проблемы дизонтогенеза / В сб. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения. Материалы Всероссийской юбилейной научно-практической конференции. Москва, 23 сентября 2011.
7. Костючек, Н. С. Сравнительное исследование словарного запаса у слепых и зрячих детей младшего школьного возраста / Н. С. Костючек // Тез.докл. науч. сессии по дефект. Секция тифлопедагогики. – М.: АПН РСФСР, 1955. — С. 67.
8. Лапп Е. А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты / Е. А. Лапп. – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 256 с.
9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2003.
10. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – М., 2006.
11. Лубовский В.И. Специальная психология. – М.: Академия, 2003.
12. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. – СПб., 2003.
13. Никулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса / Г. В. Никулина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
14. Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения: Методич. рекомендации / Под ред. Л.И. Солнцевой. — М., 2001. — 96 с.
15. Семаго М.М. Современные представления о закономерностях психического дизонтогенеза / М. М. Семаго // Материалы II Международного конгресса «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». Минск, 3-6 ноября 2003 г. Минск, 2003.
16. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева. – М.: «Полиграф сервис», 2000. – 250 с.
17. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974.
18. Феоктистова В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / В. А. Феоктистова. – СПб.: Речь, 2005.
19. Фильчакова, Л. И. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: методическое пособие / Л. И. Фильчакова, М. Э. Бернадская, О. В. Парамей. – М.: Издательство «Экзамен», 2007. – 190 с.
20. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. – М.: Просвещение, 1968. – с. 22-39.