Содержание
Введение …………………………………………………………………………….3
Глава I. Методика обучения орфографии………………………………………5
1.1.Об А.В. Миртове и его «необычном подходе» к методике обучения орфографии…………………………………………………………………5
1.2.Основные методы и способы изучения орфографии в школе………….7
Глава II. Применение методов и приемов изучения орфографии на уроках русского языка (анализ собственного опыта)…………………………………11
Заключение………………………………………………………………………14
Литература……………………………………………………………………….15
Выдержка из текста
Введение
Безусловно, одно из направлений изучения русского языка – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. И прежде всего, усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории (и практики!), которые служат базой для формирования орфографической и пунктуационной грамотности. Многие методисты указывают на то, что большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями («ошибкоопасными», как назвала их М.М. Разумовская). Однако, не побоимся процитировать слова А.В. Миртова: «Основная ошибка распространенных приемов обучения – специальные «орфографические», механического характера упражнения, в то время, как орфография должна изучаться в процессе осмысленного письма…»
Тема нашего исследования – «Виды работ над словами с непроверяемыми орфограммами».
Цель работы: раскрыть некоторые основные, принципиально важные положения В.А. Миртова при изучении орфографии и привести ряд методических приемов при изучении и закреплении учащимися данного вида орфограмм.
В связи с этим необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать методическую литературу разных лет, рассмотрев основные положения и стандарты, предъявляемые учителю (и ученику) при изучении орфографии.
2. Рассмотреть ряд методических приемов и технологий, применяемых при изучении и усвоении орфограммы.
3. Проанализировать собственный опыт работы с учащимися на уроках русского языка.
Практическая значимость данного исследования состоит в том, что сведения, полученные в результате анализа и синтезирования разного рода методической литературы, можно применить в собственной практике (при преподавании предмета в школе или методике преподавания в вузе), кроме того, полезно и интересно ознакомиться с новыми тенденциями в методике преподавания русского языка.
Данная работа состоит из введения, двух глав и заключения.
В первой главе кратко излагается суть методики обучения А.В. Миртова, чьи взгляды на проблему преподавания орфографии в школе мы считаем актуальными на сегодняшний момент: многие методисты-практики сегодня основываются на его труды. Кроме того, кратко излагаются основные виды работ с учащимися над орфограммами, в том числе и непроверяемыми. Во второй главе мы кратко проанализируем собственный опыт преподавания русского языка в школе, в частности, наиболее успешные и часто применяемые методы и приемы изучения сложных орфографических написаний.
Список использованной литературы
1.Кленицкая И.Я. Еще один взгляд на проблему грамотности. – Русский язык//Приложение к «Первому сентября». — №29. – 2003. – с. 1.
2.Коротаева Е.В. Пространство и время учебного общения. – Русский язык в школе. — №2. – 2002.
3.Левушкина О.Н. Виды словарных диктантов с опорой на этимологический анализ «трудных» слов. – Русский язык в школе. — №2. – 1999. – с. 22.
4.Парубченко Л.Б. Об А.В. Миртове и его методике обучения орфографии. – Русский язык//Приложение к «Первому сентября». — №18. – 1999. – с. 5-12.
5.Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. /Сост. Л.М. Рыбченкова. – 3-е издание. – М.: Дрофа, 2002. – с. 3 – 16.