Пример готового реферата по предмету: Психология
Оглавление
Введение
1.Понятие дизонтогенеза
2.Вклад Л.С.Выгодского в понятие о дефекте и компенсации
3.Схема педологического исследования детей по Л.С. Выгодскому
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Целостный подход подразумевает комплексное изучение человека, его сознания, психики, поведения как целостных структур. Выготский как раз выделял и описывал эти структуры, он пытался выснить природу психических явлений человека, их организованность, органичность, даёт ли сумма её частей единое целое, выделял единицы анализа, устанавливал законы их развития. Существует такая наука – психологическая антропология, она исследует психологические феномены жизни на индивидуальном и коллективном уровне, она стоит на стыке многих наук, поэтому исследования психологов применяются и в антропологии. Предметов моего исследования являются теории Выготского с точки зрения антрополонической значимости в рамках целостного подхода. Объектом данного исследования будут работы, которые он написал, сам человек, его онтогенез и филогенез, а основная цель – обосновать заслуги его школы в развитии целостного подхода в антропологических исследованиях. Для этого необходимо выполнить определённые задачи – изучить литературу, проанализировать работы, выявить связь с целостным подходом в антропологии. Основной метод – изучение литературы.
С. Важное место в этой теории занимает способ решения Л. Выготским проблемы соотношения обучения и развития или проблемы развивающего обучения.
В 1970-е годы теории Л. С. Выготского стали вызывать интерес в американской психологии. В последующее десятилетие все основные труды Выготского были переведены и легли, наряду с Пиаже, в основу современной образовательной психологии США. В европейской психологии Ласло Гараи разрабатывал проблематику также социальной психологии (социальная идентичность) и экономической психологии (вторая модернизация) в рамках теории Выготского.
Теория развивающего обучения, основы которой были намечены в трудах Л.С. Выготского, сегодня представляет целую систему концепций и по существу вбирает в себя значительную часть того, что было создано школой Выготского за полстолетия.
Психофизиологическим коррелятом формирования высших психических функций выступают сложные функциональные системы, имеющие вертикальную (корковоподкорковую) и горизонтальную (корковокорковую) организацию. Но каждая высшая психическая функция жестко не привязана к какомулибо одному мозговому центру, а является результатом системной деятельности мозга, в которой различные мозговые структуры делают более или менее специфический вклад в построении данной функции. Целью данной работы является изучение особенностей представления о формировании и развитии высших психических функций в трудах Л. С. Выготского и его последователей.
Патопсихология изучает расстройства психических процессов и состояний психологическими методами, осуществляя анализ патологических изменений на основе сопоставления с характером формирования и протекания психических процессов, состояний и свойств личности в норме. Ее задача – психодиагностика с целью уточнения медицинского диагноза и обоснования лечения. Выбор методов в патопсихологии поэтому имеет огромное значение в виду специфических особенностей пациентов. В данной работе мы решаем вопрос о том, каковы основы использования того или иного метода исследования в патопсихологии, а также вклад Л.С. Выготского в данном направлении.
Актуальность данной работы состоит в том, что в современном информационно насыщенном пространстве социума понимание речи является важным элементом в цепочке принятия решения и выполнения конкретных действий индивидуумом в социуме. Понимание сегодня является ключевым этапом в коммуникации на самых разных уровнях.
Актуальность данной работы состоит в том, что в современном информационно насыщенном пространстве социума понимание речи является важным элементом в цепочке принятия решения и выполнения конкретных действий индивидуумом в социуме. Понимание сегодня является ключевым этапом в коммуникации на самых разных уровнях.
Исследование проводится несколькими методами комплексно: метод теоретического анализа литературы, метод наблюдения. Для создания целостной и, по возможности, полной картины в реферате был применен также метод монтажа, или «мозаики»: показ целого через сопоставление его отдельных контрастных граней.
Традиционно в отечественной науке Л.С. Выготского считают основоположником культурно-исторической теории. Им глубоко исследована проблема культурного развития человека, становления в ней высших психических функций, возникающих на разных этапах жизни и имеют косвенную, т.е. специфически человеческую структуру. Глубинные корни высших психических функций, которые направляют и регулируют деятельность человека, находятся не внутри организма и личности, а содержащиеся во внешнем, социальном плане — общении, человеческих отношениях и отношениях.
Л.Выготский заложил в самоё основу культурно-исторической кон-цепции онтогенеза человеческого индивида утверждение о том, что источни-ком индивидуального существования является не создание самим человече-ским индивидом нечто нового, не изобретение некоего нового общего способа действования, а применение безотносительно к его созидательной индивиду-альной инициативе возникшего социального отношения как внешнего средства к себе за счёт переноса (интериоризации) своей внешней социальной органи-зации в свою внутреннюю психическую организацию. В связи с этим, в культурно-исторической концепции психики, в отличие от её рефлек-торного аналога, подчёркивается принципиальное отличие опосредованной природы человеческой психики от непосредственной (рефлекторной) природы психики животных.
Основными в понимании особенностей формирования эстетического вкуса являются идеи А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Мелик-Пашаева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона и других.
Вместе с тем все его труды составляют целостную научную линию, объединенную под общим названием культурно-исторической теории происхождения высших психических функций. Труды Выготского поражают, прежде всего, высокой психологической культурой, знанием исходного «материала», который и служил основой для последующих преобразований.
С.В работе «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте» Л.
Список литературы
1.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. – 527с.
2.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 500с.
3.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Академия, 2006. – 148с.
4.Лубовский В.И. Врастание в культуру ребенка с нарушениями развития // Культурно-историческая психология. – 2006. – № 3. – С. 3 – 7.
5.Мамайчук И.И. Помощь психолога ребенку с аутизмом. – СПб.: Речь, 2007. – 288с.
6.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220с.
7.Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. – СПб.: СПбГУ, 2000. – 168с.
8.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986. – 192с.
9.Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», 2004. – 272с.
список литературы
