Содержание
Введение……………..………………………………………..………….2
Глава 1 Особенности развития фонематических процессов у детей и их влияние на овладение письменной речью…………..……………….4
2. Подходы к определению усвоения………………………………..13
Глава 3 Навык в процессе усвоения………………………………….18
Заключение………………………………………………………………23
Библиографический список…………………………………………..24
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Усвоение знаний является самым основным понятием всех теорий учения, обучения и учебной деятельности, оно не зависит от того, выделяют его как процесс самостоятельный или отождествляют с учением. Этот процесс, представляя собой многозначное, сложное понятие, трактоваться может с разных позиций, с точки зрения разных подходов.
Усвоение — это, во-первых механизм, это путь формирования своего индивидуального опыта человеком через «присвоение», по терминологии А.Н. Леонтьева, приобретение общественно-исторического социо-культурного опыта как совокупности значений, знаний, обобщенных способов умений, действий и навыков, этических правил поведения и нравственных норм. Такое усвоение осуществляется в течении всей жизни человека в результате обобщения, наблюдения, собственных действий и принятия решений безотносительно к тому, как оно может протекать — в стихийно или специальных условиях образовательных систем.
Во-вторых, усвоение — это интеллектуальная сложная деятельность человека, которая включает в себя все познавательные процессы мнемологические, сенсорно-перцептивные, обеспечивающие смысловую обработку, прием, воспроизведение и сохранение принятого материала.
В-третьих, усвоение — это результат учебной деятельности, учения. Говоря о системности, прочности, качественности усвоения учебного материала, чаще всего исследователи в виду имеют именно результативную сторону. Усвоение по отношению к учебной деятельности, по мнению С.Л. Рубинштейна, выступает в качестве ее содержания, центральной части процесса обучения. Согласно В.В. Давыдову, усвоение научных знаний и умений, соответствующих им выступает как главный результат деятельности и основная цель.
Усвоение в самом общем виде определяется как процесс смысловой переработки, приема и сохранения полученных знаний и их последующего применения в новых ситуациях решения теоретических и практических задач, то есть использования этих знаний в форме умения и на основе этих знаний способность решать новые задачи. Процесс прочного усвоения знаний, по определению С.Л. Рубинштейна является центральной частью процесса обучения. Психологически это является очень непростым процессом, который никаким образом не сводим к прочности запоминания или к памяти. В него также включаются и восприятие учебного материала, его запоминание, осмысливание и то овладение им, которое дает возможность им пользоваться в различных ситуациях свободно, оперируя по-разному им.
Актуальность настоящей работы состоит в том, что развитие фонематических процессов у школьников является главным условием профилактики нарушений письменной речи. Таким образом, проблема настоящего исследования состоит в том, чтобы выяснить каково влияние индивидуальных речевых особенностей на процесс усвоения знаний в формировании фонематических процессов у школьников?
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.
2. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
3. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.
4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
5. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.